Учебник предназначен для студентов педагогических вузов. К студентам
 Скачать 4.76 Mb.
|
|
Требования к учителю Особые профессиональные и общественные функции учителя, необходимость быть всегда на виду самых беспристрастных судей — своих воспитанников, заинтересованных родителей, широкой общественности предъявляют повышенные требования к личности учителя, его моральному облику. Требования к учителю — это императивная система профессиональных качеств, определяющих успешность педагогической деятельности. Прежде всего, следует иметь в виду, что практическая педагогическая деятельность лишь наполовину построена на рациональной технологии. Другая половина ее — искус- ство. Поэтому первое требование к профессиональному педагогу — наличие педагогиче- ских способностей. При таком подходе мы сразу же вынуждены ставить вопрос — суще- ствуют ли специальные педагогические способности? Видные знатоки педагогического труда отвечают на него утвердительно. Вопрос о педагогических способностях находится в стадии интенсивной разработ- ки. Педагогические способности — качество личности, интегрированно выражающееся в склонностях к работе с детьми, любви к детям, получении удовольствия от общения с ни- ми. Часто педагогические способности сужаются до умения выполнять конкретные дей- ствия — красиво говорить, петь, рисовать, организовывать детей и т. п. Выделены глав- ные группы способностей. 1. Организаторские. Проявляются в умении учителя сплотить учащихся, занять их, разделить обязанности, спланировать работу, подвести итоги сделанному и т. д. 2. Дидактические. Конкретные умения подобрать и подготовить учебный материал, наглядность, оборудование, доступно, ясно, выразительно, убедительно и последователь- но изложить учебный материал, стимулировать развитие познавательных интересов и ду- ховных потребностей, повышать учебно-познавательную активность и т. п. 3. Перцептивные, проявляющиеся в умении проникать в духовный мир воспитуе- мых, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявлять особенности психики. 4. Коммуникативные способности проявляются в умении учителя устанавливать педагогически целесообразные отношения с учащимися, их родителями, коллегами, руко- водителями учебного заведения. 5. Суггестивные способности заключаются в эмоционально-волевом влиянии на обучаемых. 6. Исследовательские способности, проявляющиеся в умении познать и объективно оценить педагогические ситуации и процессы. 7. Научно-познавательные, сводящиеся к способности усвоения научных знаний в избранной отрасли. Все ли способности одинаково важны в практической деятельности педагога? Ока- зывается, нет. Научные исследования последних лет выявили «ведущие» и «вспомога- тельные» способности. К ведущим, по результатам многочисленных опросов педагогов, относятся педагогическая зоркость (наблюдательность), дидактические, организаторские, экспрессивные, остальные могут быть отнесены к разряду сопутствующих, вспо- могательных. Вопрос о педагогическом призвании не сходит со страниц педагогической печати. В одной из новых книг читаем: «К сожалению, и по сей день в педагогических вузах при наборе студентов не проводится диагностика их педагогической одаренности, берут всех, кто выдержит общеобразовательный конкурс. Вот почему в школы и другие учебно- воспитательные учреждения попало много людей заведомо профессионально ущербных, что отрицательно, а порой просто губительно сказывается на их учениках и воспитанни- ках». Поразмышляйте, попытайтесь ответить на вопросы: 1. Является ли отсутствие педа- гогического таланта фатальным препятствием к занятию педагогической деятельностью? 2. Можно ли настойчивым обучением, интенсивным «сотворением себя» компен- сировать нехватку педагогических способностей, заменив их профессиональными знани- ями, умениями? 3. Какой педагог работает лучше — имеющий от природы задатки и призвание к педагогическому труду или же человек средних способностей и не особенно одаренный педагогически, но много, активно и постоянно работающий над своим профессиональным совершенствованием? Конечно, в идеальном случае педагогической деятельностью должны заниматься люди, имеющие к ней призвание, одаренные и способные. Но педагогическая профессия стала массовой. Где взять 2,5 млн одаренных педагогов? Приходится смягчать постановку вопроса. Многие специалисты склоняются к выводу, что отсутствие ярко выраженных способностей может быть компенсировано развитием других важных профессиональных качеств — трудолюбия, честного и серьезного отношения к своим обязанностям, постоян- ной работой над собой. Педагогические способности (талант, призвание, задатки) мы должны принять важной предпосылкой успешного овладения педагогической профессией, но отнюдь не решающим профессиональным качеством. Сколько кандидатов в учителя, имея блестящие задатки, так и не состоялись как педагоги, и сколько поначалу малоспособных окрепли, вознеслись к вершинам педагогического мастерства. Педагог — это всегда великий тру- женик. Поэтому важными профессиональными качествами педагога мы должны признать трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поста- вить цель, избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, систематиче- ское и планомерное повышение своего профессионального уровня, стремление постоянно повышать качество своего труда и т. д. Через эти требования педагог реализуется как работник, выполняющий свои обя- занности в системе производственных отношений. На наших глазах происходит заметная трансформация учебных заведений в произ- водственные учреждения, предоставляющие «образовательные услуги» населению, где действуют планы, контракты, случаются забастовки, развивается конкуренция — неиз- бежный спутник рыночных отношений. В этих условиях особую важность приобретают человеческие качества педагога, которые становятся профессионально значимыми пред- посылками создания благоприятных отношений в учебно-воспитательном процессе. В ря- ду этих качеств человечность, доброта, терпеливость, порядочность, честность, ответ- ствен- -ность, справедливость, обязательность, объективность, щедрость, уважение к лю- дям, высокая нравственность, оптимизм, эмоциональная уравновешенность, потребность к общению, интерес к жизни воспитанников, доброжелательность, самокритичность, дру- желюбие, сдержанность, достоинство, патриотизм, религиозность, принципиальность, от- зывчивость, эмоциональная культура и многие другие. Обязательное для учителя качество — гуманизм, т. е. отношение к растущему че- ловеку как высшей ценности на земле, выражение этого отношения в конкретных делах и поступках. Гуманные отношения слагаются из интереса к личности учащегося, из сочув- ствия ученику, помощи ему, уважения его мнения, состояния особенностей развития, из высокой требовательности к его учебной деятельности и озабоченности развитием его личности. Учащиеся видят эти проявления и следуют им сначала неосознанно, постепенно приобретая опыт гуманного отношения к людям. Учитель — это всегда активная, творческая личность. Он выступает организатором повседневной жизни школьников. Пробуждать интересы, вести учащихся за собой может только человек с развитой волей, где личной активности отводится решающее место. Пе- дагогическое руководство таким сложным организмом, как класс, детский коллектив, обя- зывает воспитателя быть изобретательным, сообразительным, настойчивым, всегда гото- вым к самостоятельному разрешению любых ситуаций. Педагог — образец для подража- ния, побуждающий учащихся следовать за ним, равняться на близкий и доступный для подражания образец. Профессионально необходимыми качествами учителя являются выдержка и само- обладание. Профессионал всегда, даже при самых неожиданных обстоятельствах (а их бывает немало), обязан сохранить за собой ведущее положение в учебно-воспитательном процессе. Никаких срывов, растерянности и беспомощности воспитателя учащиеся не должны чувствовать и видеть. Еще А.С. Макаренко указывал, что учитель без тормозов — испорченная, неуправляемая машина. Нужно это помнить постоянно, контролировать свои действия и поведение, не опускаться до обид на учащихся, не нервничать по пустя- кам. Душевная чуткость в характере учителя — своеобразный барометр, позволяющий ему чувствовать состояние учащихся, их настроение, вовремя приходить на помощь тем, кто в ней больше всего нуждается. Естественное состояние педагога — профессиональное беспокойство за настоящее и будущее своих питомцев. Такой учитель осознает свою лич- ную ответственность за судьбы подрастающего поколения. Неотъемлемое профессиональное качество учителя — справедливость. По роду своей деятельности педагог вынужден систематически оценивать знания, умения, поступ- ки учащихся. Поэтому важно, чтобы его оценочные суждения соответствовали уровню развития школьников. По ним учащиеся судят об объективности воспитателя. Ничто так не укрепляет нравственного авторитета педагога, как его умение быть объективным. Предубежденность, предвзятость, субъективизм учителя очень вредят делу воспитания. Воспринимая учащихся сквозь призму собственных оценок, необъективный педагог ста- новится пленником схем и установок. До обострения отношений, конфликта, невоспитан- ности, сломанной судьбы — рукой подать. Воспитатель обязан быть требовательным. Это важнейшее условие его успешной работы. Высокие требования учитель прежде предъявляет к себе, ибо нельзя требовать от других того, чем не владеешь сам. Педагогическая требовательность должна быть разум- ной. Мастера воспитания учитывают возможности развивающейся личности. Нейтрализовать сильное напряжение, присутствующее в педагогическом процессе, помогает воспитателю чувство юмора. Недаром говорят: веселый педагог обучает лучше угрюмого. В его арсенале шутка, прибаутка, пословица, удачный афоризм, дружеская подковырка, улыбка — все, что позволяет создать в классе положительный эмоциональ- ный фон, заставляет школьников смотреть на себя и на ситуацию с комической стороны. Отдельно следует сказать о профессиональном такте педагога как особого рода умении строить свои отношения с воспитанниками. Педагогический такт — это соблюде- ние чувства меры в общении с учащимися. Такт — это концентрированное выражение ума, чувства и общей культуры воспитателя. Сердцевиной педагогического такта высту- пает уважение к личности воспитанника. Понимание воспитуемых предостерегает учителя от бестактных поступков, подсказывая ему выбор оптимальных средств воздействия в конкретной ситуации. Чем ближе к нашему времени, тем выше требования об-1 щества к учителю. В. Су- хомлинский, творивший в 70-е годы, на первое место выдвигал воспитательный аспект деятельности учителя. Каким бы «очищенным» от воспитания ни было обучение, считал он, оно является прежде всего нравственным формированием человеческой личности. Нет, не может и не должно быть обучения, «непричастного» к воспитанию. Учитель вос- питывает не только идеями, заложенными в знаниях, но и тем, как он их несет в класс. В обучении взаимодействуют не только умы. Душа учителя соприкасается с душой ученика. Есть в процессе обучения особая магия. Она — в напряжении воли учителя и воли ученика. Надо почувствовать сопротивление материала, чтобы ощутить особую прелесть полученного результата. Сопряжение трех величин: учитель — предмет — ученик — таит в себе опасность. От того, как складываются отношения в системе «учитель — ученик», в значительной степени зависит судьба встреч с предметом. Это не заблуждение, а факт: нельзя любить математику, не испытывая больших симпатий к учителю математики. Невозможно лю- бить искусство, не понимая учителя литературы. Методические ухищрения, конечно, важны, без них к уму нынешнего ученика не достучишься. Но есть вещи и поважнее их: «От живого, страстного, хотя и несовершенно- го в своих качествах, — от живого и жизнь идет. Учитель — не ангел с крылышками, и не с херувимчиками имеет он дело. От ангела до ненавистного всеми человека в футляре, склеенном из предписаний начальства, — один шаг. Не ангел, не душа в футляре, не осо- бого рода существо, будто специально рожденное для поучений, а также исправления не- счастных детей, — живой, земной, грешный человек, понятный детям и в достоинствах своих, и в пороках, нескованный — распахнутый для детей». Эти проникновенные строки об учителе написал С. Соловейчик. Спешим согласиться с ним безоговорочно, присовоку- пив лишь одно примечание: страстью и человечностью не заменить науку, но сделать по- следнюю доступной, осязаемой, зримой для ребенка можно... лишь страстью и человечно- стью. Побывавший в учительской шкуре Н. Гоголь оставил нам образ симпатичного чу- дака, который, надо думать, был понятен и близок ребятам: «...То же я должен вам заме- тить и об учителе по исторической части. Он ученая голова — это видно, и сведений нахватал тьму, но только объясняет с таким жаром, что не помнит себя. Я раз слушал его: ну, покамест говорил об ассириянах и вавилонянах — еще ничего, а как добрался до Александра Македонского, то я не могу вам сказать, что с ним сделалось. Я думал, что пожар, ей-богу! Сбежал с кафедры и что есть силы хвать стулом об пол. Оно, конечно, Александр Македонский герой, но зачем же стулья ломать? От этого убыток казне». Личностные качества в учительской профессии неотделимы от профессиональных. К последним обычно причисляются приобретаемые в процессе профессиональной подго- товки, связанные с получением специальных знаний, умений, способов мышления, мето- дов деятельности. Среди них: владение предметом преподавания, методикой преподава- ния предмета, психологическая подготовка, общая эрудиция, широкий культурный круго- зор, педагогическое мастерство, владение технологиями педагогического труда, организа- торские умения и навыки, педагогический такт, педагогическая техника, владение техно- логиями общения, ораторское искусство и другие качества. Научная увлеченность — обязательное учительское качество. Само по себе оно не может и не имеет непосредственного значения, но без него невозможен процесс нрав- ственного воспитания. Научный интерес помогает учителю формировать уважение к сво- ему предмету, не терять научной культуры, видеть и учить видеть учащихся связь своей науки с общими процессами человеческого развития. Любовь к своему профессиональному труду — качество, без которого не может быть педагога. Слагаемые этого качества — добросовестность и самоотверженность, ра- дость при достижении воспитательных результатов, постоянно растущая требова- тельность к себе, к своей педагогической квалификации. Личность современного учителя, воспитателя во многом определяется его эруди- цией, высоким уровнем культуры. Тот, кто хочет свободно ориентироваться в современ- ном мире, должен много знать. Эрудированный педагог должен быть и носителем высо- кой личной культуры. Хотим мы этого или нет, но учитель всегда являет собой наглядный образец учащимся, образец этот должен быть своеобразным эталоном того, как принято и как следует себя вести. Кому идти в учителя Если бы вы пришли в отборочную комиссию еще хотя бы в начале прошлого века и заявили, что желаете попробовать свои силы на учительском поприще, у вас бы внима- тельно ощупали голову. Конечно, не для того, чтобы убедиться в ее наличии. И не для то- го, чтобы узнать, нет ли у вас жара. Врач будет искать на вашем черепе специальную «педагогическую» шишку. Дело в том, что значительную популярность в те времена приобрела френология («френ» в переводе с греческого — душа), созданная австрийским врачом Ф. Галлем. Эта «наука» утверждала, что существует связь между наружной формой черепа, умственными и моральными качествами человека. Ф. Галль и его последователи вполне серьезно пола- гали, что усиление какого-либо психологического свойства влечет за собой развитие определенного участка мозга. В этом месте мозг «давит» на череп и выпирает на нем бу- гор. Галлисты выделили бугры влюбчивости, религиозности, музыкальности и другие. Бугор любви к детям расположен на затылке. У кого он более развит, — стало быть, тому и идти в учителя. Пощупайте свой затылок, уважаемый студент. Нашли шишку? Тогда немедля реа- лизуйте свое педагогическое призвание. Беритесь за воспитание. А чтобы вам легче да- валось это многотрудное дело, представьте, что дети чужие. Чужих учить легче. А теперь шутки в сторону. Любовь к детям — основа основ учительского дела. То- му, у кого не лежит душа к юному племени, заказано идти в учителя. Страшные узурпато- ры выходят впоследствии из таких людей. Однажды они как бы случайно забредут в шко- лу, по недоразумению осядут в ней до конца дней своих и потом всю жизнь мучаются са- ми и мучают своих учеников. Ну, а как насчет других качеств? Одной любви к детям, даже самой искренней, ко- нечно, мало. Обратимся за ответом к науке. Перечень качеств, предъявляемый к какой-либо профессии, принято называть про- фессиграммой. Профессиграмма учителя одна из самых обширных. Хотите ознакомиться с ней, а может, и «примерить» ее на себя? Первые профессиграммы советского учителя были составлены в 20—30-е годы эн- тузиастами НОТ. В одной из них находим следующие требования: 1. Физическое здоровье. 2. Уравновешенность характера. 3. Наличие развитой воли. 4. Предприимчивость, инициатива. 5. Организаторские способности и навыки. 6. Достаточно общее образование и хорошее знание своего предмета. 7. Стремление пополнить умственный багаж новыми сведениями и быть в курсе дела. 8. Знакомство с основными течениями современной рефлексологии, педагогики и методики. 9. Знакомство с методикой своего предмета. 10. Знание своего ученического коллектива (группы, аудитории). 11. Социально-экономическая и политическая подготовка. 12. Интерес к общественной жизни и активное участие в ней. 13. Ясное и отчетливое сознание целей и задач проводимой работы. 14. Знакомство с родственными формами политико-просветительной работы. 15. Внимательное и любовное отношение к учащимся. 16. Образцовое поведение учителя в смысле дисциплинированности, аккуратности, опрятности, коллективизма, чувства долга, любви к делу, добросовестности, отсутствия лицемерия и т. д. А вот отрывок из профессиграммы учителя 80-х годов: владение методикой и ме- тодами обучения и воспитания; общая эрудиция и педагогическое мастерство; знание психолого-педагогических основ обучения и воспитания; коммунистическая убежден- ность и целеустремленность; владение ТСО и новейшими методами обучения; любовь к детям, умение понять детей; знание методов коммунистического воспитания и умение их применять; коммунистическая целеустремленность, убежденность и настойчивость; оп- тимизм, вера в человека; умение поставить цель, избрать пути ее достижения; умение рас- пределять свое время, ценить чужое; систематическое и планомерное повышение идейно- политического и специального уровня; борьба за повышение производительности труда; способность к собственному творчеству; высокие моральные качества; активное участие в общественной жизни; личный пример во всем; выполнение правил социалистического общежития. Если сравнить профессиграммы — заметим, что одни требования исчезли, другие появились. Среди «исчезнувших» качеств — «крепкое здоровье». Так и тянет спросить: что, оно больше не требуется учителю? А «оптимизм, вера в человека» тоже отжили свое? Нет, конечно. Эти качества опущены, скорее всего, «для экономии». В 80-е годы наметилась тенденция к превалированию качеств, связанных с умени- ями организовать, управлять, прогнозировать, планировать обучение и воспитание, вести эти процессы на строго научной основе в соответствии с достижениями науки и передо- вой практики. Как видим, «визитная карточка» современного учителя заполнена до отказа самым мелким шрифтом. Все хорошо, пока мы смотрим на учителя и его дело «взрослыми» глазами. Мы от- лично понимаем друг друга. Даже готовы кое-что друг другу простить. На мелкие прома- хи просто не обращаем внимания. А дети? Каким они видят учителя? Неподкупная, чистая детская душа фальшивить не способна, не может, еще не научилась. В ней учитель отражается таким, каким он есть. Зоркое, беспощадное зеркало. Мгновенно зафиксирует все хорошее и не очень. К учителям приступают с особой меркой. Учитель для юной личности — человек без изъяна. Хотите в этом убедиться? Тогда ознакомьтесь с 20 важнейшими качествами учителя и скажите: какое из них вы бы поставили на первое место? На второе? Ответили? А теперь слово ученикам, точнее — вчерашним ученикам. Из тысяч ежегодно опрашиваемых студентов-первокурсников примерно 85% стабильно отдают первое место такому качеству, как справедливость. Требовательность занимает второе ме- сто. Знание предмета — только третье. Места в первой десятке занимают нравственные качества учителя: доброта, доверие к учащимся, вежливость, скромность, простота, чут- кость, организованность, нравственная чистота. Характерно, что образ учителя не остается постоянным, а изменяется от класса к классу. В начальной школе учитель — идеал, требования его — закон. Что бы там ни гово- рили дома, категорическое «А Марья Ивановна сказала так» моментально снимает все проблемы. Увы, идеализация учителя продолжается недолго и имеет тенденцию к сокра- щению. Помимо всего прочего, сказывается влияние дошкольных учреждений: дети видят в учителе того же детсадовского воспитателя. ...Ученики третьего класса пишут сочинение «Учитель». Интересно, что они поже- лают учителям, на какие качества обратят внимание. Сельские школьники единодушно согласились, что их учитель, точнее — учитель- ница, превосходный мастер своего дела. У многих ребят к этому времени уже складывает- ся свой образ учителя. Большинство видят в нем самого доброго человека. Под добротой наши третьеклассники понимают самые конкретные поступки: не ставит двойки, не задает домашних заданий на воскресенье, отвечает на все вопросы, хвалит за хорошие ответы, говорит родителям больше хорошего, чем плохого, «чтобы мама, придя домой после ро- дительского собрания, не сердилась». Небезынтересно отметить, что качества хороший и добрый отождествляются: хо- роший учитель обязательно добрый, добрый — всегда хороший. Кроме того, учитель должен быть умным — «... чтобы все знал и сразу отвечал на все вопросы». Он любит де- тей, а дети любят его. Учитель самый справедливый человек: ставит правильные, за- служенные оценки и лучшим ученикам в конце четверти «не подставляет оценок, которых у них не было». Весьма ценится сдержанность («чтобы не кричал, не разобравшись», «вы- слушивал ответы до конца»). А кроме того, учитель: аккуратный (подразумевается красо- та учителя, вкус в одежде, прическе), умеет интересно рассказывать, вежливый, скром- ный, строгий («чтобы ученики боялись и любили (!) учителя»), знает материал («а не так, чтобы ученики исправляли на доске ошибки»), ласковый, как мама, бабушка, веселый, как сестра, требовательный («потому, что я могу учиться на «4» и «5», а учитель не спрашива- ет и мало требует, я и не учусь»). 15 учеников из 150, писавших сочинение, захотели, что- бы учителя не ставили двоек в дневник за то, что нечаянно забыл форму или тапочки, сломал ручку или вертелся на уроке, «...а то мама сердится и даже бьется». Пяти-, шести- и семиклассники отвечали на анкету. Был в ней и такой вопрос: «Что бы ты хотел пожелать своим учителям?» Скажу, что к подобным вопросам отношение специалистов неоднозначное. Многие считают их неуместными. Но, с другой стороны, разве не следует уважать мнение учащихся, считаться с ним, принимать в расчет, даже ес- ли оно расходится с оценками коллег и администрации, даже если оно несправедливое или ложное? Учащиеся очень осторожно «намекали» на недостатки своих учителей. Больше все- го на нравственную черствость, несправедливость, нежелание считаться с коллективом. «Почему она такая красивая и одевается красиво, и прическа красивая, и с родителями разговаривает вежливо и с улыбкой, а на уроке с нами как станет кричать...», «...не нра- вится недоверие к учащимся, грубое отношение, когда сам плохо объясняет, а от учащих- ся требует, когда унижает». Осуждают учителей, которые «выделяют отличников», а на слабых не обращают внимания. Не любят наши ученики, «...когда о недостатках и про- ступках говорят перед всем классом». Как закончить эти трудные строчки? Хотелось бы все-таки на мажорной ноте, как аванс для тех немногих учителей, которыми недовольны ученики. Никогда нельзя забывать простую истину: хороший учитель тот, у кого хотят учиться. IV. Верно или неверно? 1. Так надо обращаться к ученику: «Молодец, я тобой доволен!» 2. Так не надо обращаться к ученику: «Ты обязан это сделать, потому что я так ска- зал». 3. Успех в общении педагога с учащимися не зависит от способностей педагога. 4. Школьника нельзя заставить заниматься нелюбимым делом с полной отдачей сил. 5. При нарушении дисциплины целесообразно отвлечь ученика, переключив его внимание на новое задание. 6. Педагогу сердиться — все равно, что хворать. 7. Улыбкой нельзя выразить спокойное отношение к проказе учащегося, умение держать себя в руках. 8. Нельзя сердиться, услышав шутку учащегося в свой адрес. 9. Старшеклассники характеризуют педагога по первому впечатлению. 10. Неостроумные учителя не могут использовать юмор в своей работе. V. Об отношении учащихся к своему учителю можно узнать, задавая им следую- щие вопросы: 1. Охотно ли вы идете к учителю со своими вопросами? 2. Берет ли на себя учитель часть вины за плохую учебу, поведение учащихся? 3. Не слишком ли часто педагоги пользуются местоимением «Я»? 4. Идет ли учитель с жалобой на плохое поведение к администрации? 5. Все ответы верны. VI. Наиболее объективно характеризуют учителя: 1. Сильные учащиеся. 2. Слабые учащиеся. 3. «Середняки». 4. Коллеги, администрация. 5. Родители. |