Поурочные планы ПНШ 1 класс. русский язык 1 класс. Учебник русский язык
 Скачать 0.73 Mb.
|
|
VI. Итог урока. – Наши знания алфавита помогли нам в пути. Маша и Миша тоже почти освоили алфавит с нашей помощью. Так что же такое алфавит? Буквы-значки, как бойцы на парад, В строгом порядке построены в ряд, Каждый в условленном месте стоит И называется … (алфавит). – Как образовалось слово «алфавит»? – Назовите буквы в алфавитном порядке. Урок 2 УПРАЖНЕНИЕ В РАСПОЛОЖЕНИИ СЛОВ В АЛФАВИТНОМ ПОРЯДКЕ Цели деятельности педагога: создать условия для формирования умения пользоваться алфавитом на практике, ознакомления с новыми словарными словами; способствовать развитию логического мышления, фонематического слуха, речи, внимания. Планируемые результаты образования: предметные: научатся использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных слов в алфавитном порядке; метапредметные (критерии сформированности/оценки ком-понентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; познавательные – осуществляют поиск нужной для решения учебной задачи информации в учебнике и рабочей тетради; коммуникативные – принимают участие в работе парами, соблюдая общепринятые правила сотрудничества и общения; личностные УУД: проявляют интерес к новому учебному материалу. Образовательные ресурсы: рисунки, изображающие сказочных персонажей; карточки с загадками; «Этимологический словарь». Сценарий урока I. Организационный момент. Внимание! Проверь, дружок, Готов ли ты начать урок! Все ль на месте? Все ль в порядке? Книжка, ручка и тетрадки! Есть у нас девиз такой, Все, что надо, под рукой. Запись учащимися даты в тетради. II. Чистописание. Задание по карточкам. – Соедините буквы по алфавиту.  III. Сообщение темы урока, постановка целей. Познавательные УУД: общеучебные – формирование умения поиска начала урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике, читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями; обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком (удержание заданного аспекта и выбор информации по заданному аспекту). – На прошлом уроке Маша и Миша отправились в Волшебный Лес, который захватила злая Волшебница Анишит Йокоповна. Откройте учебник (с. 8–9) и рассмотрите иллюстрацию. – Отгадайте загадку: Снаружи смотришь – дом как дом. Но нет жильцов обычных в нем, В нем книги интересные Стоят рядами тесными: И Черномор, и царь Гвидон, И добрый дед Мазай. Как называют этот дом? Попробуй угадай. (Библиотека.) – Что произошло в Лесной Библиотеке? – Сегодня на уроке мы должны будем навести порядок в Лесной Библиотеке. – Отгадайте загадку: На странице букваря Тридцать три богатыря. Мудрецов-богатырей Знает каждый грамотей. (Азбука. Алфавит.) – А как вы догадались? (Учащиеся отвечают.) – Так что это: алфавит, или азбука? (Можно сказать – алфавит, а можно сказать – азбука. Эти слова обозначают одно и то же: буквы, расположенные в определённом порядке.) IV. Актуализация опорных знаний. – Прочитайте алфавит. 2–3 ученика рассказывают наизусть алфавит. – Сегодня на уроке нам будет помогать профессор Алфавит. – Почему нужно знать алфавит? – Когда люди пользуются алфавитом? Рубрика «Хочу все знать» Ha основе греческого алфавита в 863 году братья Кирилл и Мефодий написали первую славянскую азбуку. Название это произошло от первых двух букв славянского алфавита аз и буки. Затем братья перевели на старославянский язык такие богослужебные книги, как Евангелие, Псалтырь, Апостол. Эти и подобные им книги оказали большое влияние на развитие письменности славянских народов. Известны две древние славянские азбуки – глаголица и кириллица. Глаголица использовалась на Руси только в первые годы распространения письменности. Потом глаголица была заменена другой славянской азбукой – кириллицей. От нее и происходит наш русский алфавит. На основе кириллицы созданы также украинский, белорусский и болгарский алфавиты. Вот мы и проследили весь путь рождения русского алфавита. V. Введение в тему. – На пороге библиотеки нас встречают сказочные персонажи. Ребята, отгадайте загадки. Запишите отгадки по алфавиту (ученики выполняют работу в дополнительной тетради по русскому языку). Всех на свете он добрей, Лечит он больных зверей, И однажды бегемота Вытащил он из болота. (Айболит.) Я – героиня книжки. Со мной всегда семь гномов, Вам, думаю, знакомых. Ответьте-ка без спешки – Зовусь я … (Белоснежка). Появилась девочка в чашечке цветка, И была та девочка чуть больше ноготка. В ореховой скорлупке девочка спала. Вот какая девочка, как она мила. Кто читал такую книжку, Знает девочку-малышку. (Дюймовочка.) Друзья, открою вам секрет: Мне без варенья жизни нет. Для здоровья и веселья Ем печенье, ем варенье. Кто же это? (Карлсон.) Она красива и мила, А имя ей дали от слова «зола». (Золушка.) С книжкою шагает в школу Деревянный мальчуган. Попадает вместо школы В деревянный балаган. Как зовется эта книжка? Как зовется тот мальчишка? («Азбука», Буратино.) Коллективная работа. – Кого напишете первым? – Посмотрите, имена героев Белоснежка и Буратино начинаются с одной буквы – «б». Что же делать? (Ответы учащихся.) VI. Изучение нового материала. В красном переплёте – Самая красивая. В синем переплёте – Самая весёлая. Книжка В жёлтом переплёте – Самая забавная, А совсем без переплёта – Самая любимая. Мне читать её охота – Хоть она без переплёта. Р. Сеф – Расскажите о своих любимых книгах. О чем они? Кто автор? – Кому захотелось прочитать книги, о которых вы сейчас услышали? Где их можно взять? Учащиеся читают интригу учебника (с. 8, 1-й абзац). – Что значит расставить книги по алфавиту? – На что обращать внимание: на название книги или на фамилию автора? Вывод: чтобы поставить книгу на свою полку, нужно посмотреть на первую букву фамилии автора данной книги. – Рассмотрите полки в Библиотеке. Какие книги должны стоять на 1-й полке? 2-й полке? 3-й? И т. д. Учащиеся устно распределяют все книги по полкам. Самостоятельное выполнение упражнения по заданию учебника (работа по образцу). Коммуникативные УУД: формирование умения распределять работу с соседом по парте. – На какие буквы на твоих полках не встретились фамилии? А у твоего соседа?  ФизкультминуткаЛошадки Выполнение движений производится учащимися в соответствии с текстом. Вот помощники мои, Их как хочешь поверни, По дороге белой, гладкой Скачут пальцы как лошадки. Чок-чок-чок, чок-чок-чок, Скачет резвый табунок. Проверка выполнения самостоятельной работы. – Герои сказок остались довольны вашей работой. Разные книги в библиотеке живут: Короткие и длинные, Новые, старинные, И даже иностранные. Серьезные, учебные, Веселые, волшебные. Про море и про лес, С картинками и без. Игры по развитию речи. 1. «Доктор Айболит». Образовательные ресурсы: картинки с изображением Айболита, а также рисунки, изображающие зверей, птиц, насекомых (или игрушки). – К Айболиту на прием пришли разные зверюшки, птицы, насекомые. – Скажите, кому что вылечил Айболит? Учащиеся должны отвечать полным предложением, например: – Зайке Айболит вылечил лапку. – Жирафу Айболит вылечил горлышко. И т. д. 2. «Бюро находок». – Кому принадлежат эти вещи? (Колпачок, хрустальная туфелька, варенье.) Работа по тетради для самостоятельной работы (с. 4). – Прочитайте слова. (Картина, пальто, карман, морковь, окно, лимон.) Эти слова относятся к группе «особо опасных», так как правописание многих из них учащимся трудно, а порой невозможно объяснить. Знакомство с «Этимологическим словарем» и работа с ним. Учитель показывает «Этимологический словарь», объясняет его назначение. – Надежный путеводитель по словарю – алфавит. Знание алфавита поможет определить направление в движении по словарю. Работа в группах. – Найдите происхождение слов «картина», «пальто», «карман», «морковь», «окно», «лимон». – О происхождении каких слов вам не удалось узнать? (Ответы учащихся.) Работа по вариантам. – Составьте короткие рассказы, в которых будет словарное слово. Например: «Морковь очень полезна. Каждое утро мама дает мне пить морковный сок. Он очень вкусный». – Проговорите орфографически все словарные слова. – Запишите их в тетрадь (с. 4). – Откройте свои «орфографические словарики» и запишите эти слова в алфавитном порядке. – Какое слово запишете раньше: картина или карман? (Карман.) – Почему? (Первые три буквы одинаковые, отличие в 4-й букве: «м» в алфавите стоит раньше, чем «т».) – Дома в книгах, журналах поищите загадки на эти словарные слова. VII. Итог урока. Буква к букве – будет слово, Так восславим буквы эти! Слово к слову – речь готова. Пусть они приходят к детям, И напевна, и стройна, И пусть будет знаменит Музыкой звучит она. Наш славянский алфавит. Справочный материал для учителя. Карман. В тюркских языках это слово означало «кошелек», в русском языке поначалу так называли «род мешочка или сумки, которые пристегиваются или пришиваются к одежде или к поясу». Сейчас это вшитая или нашивная деталь в одежде – небольшое, обычно четырёхугольное, вместилище для платка, для мелких, нужных под рукой, вещиц. – Бить по карману (разг.) – вводить в расход, причинять убыток. Цены бьют по карману. – Не по карману что-нибудь кому-нибудь (разг.) – слишком дорого для кого-нибудь. Вещь дорогая, нам не по карману. – В чужой карман смотреть (разг. неодобр.) – считать чужие деньги, чужое богатство. – Тугой карман у кого-нибудь (разг.) – о том, кто богат, обычно о скупом. – В карман за словом не лезет кто-нибудь (разг.) – о том, кто боек на язык, находчив в споре. – Держи карман шире! (разг. ирон.) – возглас: напрасно ждёшь, ничего не получишь. Картина. 1. Произведение живописи. Картины русских художников. 2. То же, что фильм. Лимон [ит. limone <перс., араб.>] – цитрусовое дерево, а также сочный кислый плод его с твёрдой ароматной кожурой и кислой на вкус мякотью, богатой витаминами и кислотами. Морковь – огородное растение, корнеплод с оранжевым сладковатым утолщённым корнем. Красный нос в землю врос, а зелёный хвост снаружи. Нам зелёный хвост не нужен, нужен только красный хвост. (Морковь.) Окно (общеславянское образование от «око», то есть «глаз») – отверстие в стене для света и воздуха, а также рама со стеклом, закрывающая это отверстие. Пальто (фр. paletot; исп. palletoque – плащ с капюшоном; лат. palla – верхнее платье, верхняя одежда) – верхняя одежда, обычно ниже колен. Урок 3 ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ ОБ АЛФАВИТЕ Цели деятельности педагога: создать условия для формирования умения использовать последовательность букв в русском алфавите при решении учебно-практической задачи (например: расположение заданных слов в алфавитном порядке), а также в жизненных ситуациях; содействовать развитию логического мышления, фонематического слуха, речи, внимания. Планируемые результаты образования: предметные: научатся использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных слов в алфавитном порядке, получат возможность научиться соблюдать известные орфоэпические нормы речи; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – проговаривают вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; познавательные – понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме; коммуникативные – используют в общении правила вежливости, строят понятные для партнера высказывания; личностные УУД: проявляют положительное отношение к школе, знают основные моральные нормы поведения. Образовательные ресурсы: костюмы для инсценировки стихотворения К. Льдова «Господин учитель Жук»; карточки-задания. Сценарий урока I. Организационный момент. – Ребята, закройте глаза и представьте удивительное буквенное королевство. Правят этим королевством король Алфавит и королева Азбука. − Давайте с ними поздороваемся, для этого вспомните правила приветствия. (Высказывания учащихся.) Работа по иллюстрациям: 1) мушкетер снимает шляпу, делает поклон; 2) дама приседает в реверансе; 3) жители острова Новая Гвинея трутся носами; 4) военные отдают честь. − Что делают герои иллюстраций? (Ответы учащихся.) Работа по рабочей тетради «Азбука вежливости», № 2 (с. 50). Чтение и анализ ситуации. II. Чистописание. Замок Пальцы сплетем и замок мы получим. Еще повторим, и получится лучше. Ладошки прижаты друг к другу. Пальцы переплетены. Перебираем ими. На доске написаны буквы: И Г Р Ш Т Й П. – На какие две группы можно разделить буквы? – Покажите общие повторяющиеся элементы в каждой группе. Письмо: И // Ш //; Г // П // Т. III. Актуализация опорных знаний. Познавательные УУД: общеучебные – обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком (удержание заданного аспекта и выбор информации по заданному аспекту). Из-за леса, из-за гор Прямо к нам во весь опор С громким цоканьем копыт Скачет русский Алфавит. Буквы все от А до Я – 33 богатыря. – Откройте глаза и рассмотрите алфавит в учебнике (с. 10). – Какие группы букв можно выделить? Назовите. А е ё и о у ы ю я э – гласные. Б в г д ж з й к л м н п р с т ф х ц ч ш щ – согласные. Ь ъ – не обозначают звука. Е ё ю я – обозначают два звука. Ж ш ц – всегда твердые. Ч щ й – всегда мягкие. Й м н р л – звонкие непарные и т. д. – Послушайте стихотворение К. Льдова «Господин учитель Жук» и определите, с какими буквами не познакомил учитель своих учеников. Инсценировка стихотворения К. Льдова «Господин Учитель Жук». Автор. Как-то летом на лужайке Господин Учитель Жук Основал для насекомых Школу чтенья и наук. Вот стрекозы, мушки, мошки, Пчелы, осы и шмели, Муравьи, сверчки, козявки На урок к Жуку пришли. Выходят учащиеся в костюмах насекомых и рассаживаются за парты. На доске помещены картинки с буквами. Жук показывает на буквы алфавита по очереди. Шмель. «А» – акула. Мушка. «Б» – букашка. Стрекоза. «В» – ворона. Оса. «Г» – глаза. Жук. Шмель и муха, не болтайте! Не шалите, стрекоза! Пчела. «Д» – дитя. Мушка. «Е» – единица. Сверчок. «Ж» – жаркое. Муравей. «3» – зима. Жук. Повторите, не сбиваясь: «И» – игрушка, «К» – кума! Кто учиться хочет с толком, Пусть забудет слово лень. Шмель. «Л» – лисица, «М» – мартышка. Мушка. «Н» – наука, «О» – олень. Стрекоза. «П» – петрушка, «Р» – ромашка. Оса. «С» – сверчок, «Т» – таракан. Пчела. «У» – улитка, «Ф» – фиалка. Мушка. «Х» – ходили, «Ц» – цыган. Автор. Так наш Жук, махая розгой, Учит азбуке стрекоз, Мушек, мошек и козявок, Мурашей, шмелей и ос. – С какими буквами не познакомил нас жук? (Ё, й, ч, ш, щ, ъ, ы, ь, э, ю, я.) – Как вы думаете, почему не познакомил? (Предположения учащихся.) – Ребята, а вы обратили внимание, что на книжных полках Лесной Библиотеки (с. 8–9) тоже не все буквы. Каких нет? (Ё, й, ъ, ы, ь.) – Как вы думаете, почему? Миша предположил, что не бывает фамилий на эти буквы. Вы с ним согласны? (Ответы учащихся.) – Прочитайте текст учебника (с. 10). |