Поурочные планы ПНШ 1 класс. русский язык 1 класс. Учебник русский язык
 Скачать 0.73 Mb.
|
|
I. Организационный момент. – Какую роль играет слово в жизни человека? – Как человек должен обращаться со словами, чтобы сказанное им не приносило печали другим людям? – Чтобы вас приятно и интересно было слушать, старайтесь думать, что вы хотите сказать и для чего. Ведь не зря в народе говорят: «В умной беседе ум прикопить, а в глупой и свой растерять». II. Чистописание. – Кто приехал? – Мы, мы, мы! – Мама, мама, Это ты? – Да, да, да! – Папа, папа, Это ты? – Да, да, да! – Братец, братец, Это ты? – Да, да, да! – Ах, сестричка, Это ты? – Да, да, да! – Все мы вместе, Да, да, да! Учащиеся выполняют разминку пальцев: работают ими поочередно, начиная с больших пальцев правой и левой руки. На доске: р // р. III. Повторение пройденного материала. 1. Работа в парах. Тесты разложены на столах. Дети читают вопросы, вдвоем обсуждают предлагаемые варианты ответов, находят верный и отмечают его. ТЕСТ 1. Какая бывает речь? А. Устная. Б. Письменная. В. Печатная. 2. Что такое устная речь? А. Это когда мы говорим и слышим. Б. Это когда мы читаем и пишем. 3. Что такое устная речь? А. Это когда мы говорим и слышим. Б. Это когда мы читаем и пишем. 4. Как в устной речи одно предложение отделяется от другого? А. Паузой. Б. Точкой. В. Вопросительным или восклицательным знаком. 5. Выбери верное утверждение. А. В конце предложения ставят точку. Б. В конце предложения ставят запятую. В. В конце предложения ставят точку, вопросительный или восклицательный знак. Пора привлечь внимание К знакам препинания! 2. Работа по учебнику (с. 25). Познавательные УУД: общеучебные – формирование умения поиска начала урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради, умения выполнять знаково-символическое моделирование; логические – анализирование языковых явлений с целью подведения конкретного языкового материала под лингвистическую схему; формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. На доске записано предложение: Пошел дождь.  ? . !– Прочитайте с разной интонацией. – Прочитайте предложение, в котором есть сообщение, повествование. Какой знак стоит в конце? Вывод учителя: предложение, в котором о чем-либо спокойно сообщается, повествуется, называется повествовательным. В конце такого предложения ставится точка  .Собралась компания Знаков препинания. – Прочитайте это предложение радостно. Радость – это сильное чувство. Его можно назвать восклицанием. Вывод учителя: предложение, в котором передается сильное чувство, называется восклицательным и в конце такого предложения ставится  .– Прочитайте предложение, в котором содержится вопрос. – Сделайте вывод самостоятельно, сохраняя установленный порядок рассуждения. (Предложение, в котором содержится вопрос, называется вопросительным. В конце такого предложения надо ставить  .)IV. Сообщение темы и цели урока. – Послушайте стихотворение, скажите, почему одно и то же слово звучит по-разному? Мне слово «чýдно» Изменить не трудно, Поставил ударение на «о» – Исчезло «чýдно», Родилось «чудóн». Я. Козловский – Сегодня на уроке речь пойдет об ударении в словах. Мне в слове слог ударный Найти элементарно. А когда его найдем, Громче всех произнесем! V. Изучение нового материала. 1. Беседа о важности ударения. – Что такое ударение? – Послушайте сказку про ударение. Однажды собрались слова на совет, стали говорить, какие они все полезные и значимые. Но забыли слова пригласить на свой совет Ударение. И оно очень обиделось. Когда слова стали выступать, Ударение вдруг выскочило откуда-то и закричало: – Что вы без меня значите? Если захочу, возьму и изменю значения у части из вас! Слова, конечно, не поверили. Вышел вперед Замóк и сказал: – Я тебя не боюсь, я такой сильный и тяжелый, что справлюсь с каким-то Ударением. Ведь Ударение – это же просто черточка! Ударение рассердилось и вдруг перепрыгнуло с последнего слога на первый, и исчез Замóк, а перед взором всех предстал Зáмок. Слова зашумели. Тогда вышли вперед Белкú и сказали: – Мы самые главные части любого живого организма и уж с нами-то Ударение ничего не сделает. Ударение хитро улыбнулось и передвинулось на другой слог: все увидели, что перед ними живые грациозные Бéлки. Слова стали возмущаться, стыдить Ударение, а оно продолжало доказывать свою значимость. Запрыгало Ударение по словам, и вот уже вместо Áтлас получился Атлáс, вместо Кáпель – Капéль, вместо Дорóга – Дорогá, Гóрода – Городá. И сколько еще таких слов облюбовало на своем пути Ударение! Видят слова, что дело плохо – не обойтись им без Ударения! Отвели ему почетное место на своем собрании и с тех пор относятся к Ударению с большим уважением. Ударный слог, ударный слог, Он назван так недаром. Эй, невидимка-молоток, Отметь его ударом! 2. Игра в слова «Кто быстрее?». Учащиеся делятся на две команды: команда Маши и команда Миши. январь февраль солнышко варежка ребята погода ветер стужа стрелки стрелки снеговик брусника велосипед синичка – Прочитайте, обозначьте ударение в словах. – Что значит произнести с ударением? (В устной речи один слог в слове произносится с большей силой голоса и более протяжно, чем все остальные слоги.) 3. Рубрика «Хочу все знать». Ударение пришло вместе с запятой в XV веке от задунайских славян. Уже в древних рукописных текстах появился знак ударения. Обозначение простое – наклонная палочка сверху вниз. Знак похож на молоточек, который требует произносить ударный слог сильнее, звонче.  Физкультминутка4. Грамматический рассказ. СТРЕЛКИ И ГВОЗДИКИ В школе проходил КВН. Дошла очередь до конкурса капитанов. Ведущий написал на доске слова стрелки и гвоздики и предложил нарисовать названные предметы. Когда капитаны показали свои рисунки, все засмеялись, потому что рисунки получились разные. – Как вы думаете, почему? – Что могли нарисовать капитаны? Один мальчик нарисовал солдата с ружьем в руках и маленькие гвозди. А у другого на рисунках были часы с тонкими стрелками и красивые цветы гвоздики. В каждом написанном слове скрыто два таких, которые пишутся одинаково, а произносятся по-разному, так как ударение в этих словах падает на разные слоги: стрéлки – стрелкú, гвóздики – гвоздúки. 5. Работа по тетради (с. 15). – Отгадайте загадки и запишите слова-названия предметов под картинками. Поставьте ударение. Живут во мне и рыцари и короли, Красив я снаружи и так же внутри. Но стоит во мне ударенье сменить, Как я не смогу тебя внутрь впустить. (Зáмок – замóк.) Я – сборник карт, от ударения Зависят два моих значения. Хочу – преображусь в название Блестящей, шелковистой ткани. (Áтлас – атлáс.) – Закончите работу самостоятельно. Приведите свои примеры. (Гвóздики – гвоздúки, кóзлы –  , бéлки – белкú, úрис – ирúс.)– Анишит Йокоповна осталась довольна вашей работой. Она решила познакомить вас еще с одной группой слов, которые одинаково звучат, но по-разному пишутся. 6. Работа по тетради (с. 16). Самостоятельная работа с последующей проверкой. VI. Итог урока. – Что значит поставить ударение в слове? – Как определить ударный слог? (Выделить голосом один из звуков.) Мы в слове слог ударный Найдем элементарно. Тот слог ударным мы зовем, Запомни, если хочешь, Который мы произнесем Сильнее всех и громче. – От чего зависит место ударения? (От смысла слова.) Работа по карточкам. – Поставьте знак ударения в выделенных словах. Все пили ключевую воду. Возьми пилу и пили. Я мою руки. Мою руку взял доктор. Ребенок стоит на ногах. Стоит посмотреть этот фильм. Солнце село за село. – Сегодня мы работали со многими словами. Обращаться со словами нужно осторожно. Когда ты хочешь молвить слово, Мой друг, подумай – не спеши. Оно бывает то сурово, То рождено теплом души. Им можно радости прибавить И радость людям отравить. Им можно лед зимой расплавить И камень в крошку раздробить. Оно одарит иль ограбит, Пусть ненароком, пусть шутя. Подумай, как им вдруг не ранить Того, кто слушает тебя. Урок 11 ПРАВИЛА СПИСЫВАНИЯ ТЕКСТА Цели деятельности педагога: создать условия для ознакомления с правилами списывания печатного текста; способствовать развитию внимания, памяти, воспитанию аккуратности. Планируемые результаты образования: личностные: проявляют положительное отношение к школе и учебной деятельности; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – устанавливают и проговаривают вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; познавательные – понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме; коммуникативные – адекватно используют средства устного общения для решения коммуникативных и учебных задач; предметные УУД: научатся списывать небольшой текст по правилам списывания, определять границы предложения, обозначать их на письме (прописная буква в начале и знаки препинания в конце). Сценарий урока I. Чистописание. Зайка Ушки длинные у зайки, Из кустов они торчат. Он и прыгает, и скачет, Веселит своих зайчат. Пальчики в кулачок. Выставить вверх указательный и средний пальцы. Ими шевелить в стороны и вперед. Анализ буквы Ф. Обратить внимание на соблюдение пропорций и формы овалов. Прописывание буквы в «воздухе». II. Сообщение темы урока, постановка целей. – Летучая Мышь решила объяснить Маше и Мише правила списывания текста. Но Асырк случайно погрызла листок, на котором были записаны предложения, и слова рассыпались. Наша задача – составить из слов предложения, познакомиться с правилами списывания текста и написать текст. III. Изучение нового материала. Коллективная работа. – Составьте из слов предложения. На доске размещены карточки со словами из предложений:      – Торк расставил предложения, но ведь он слепой. Проверьте его работу. – Скажите: это текст? Идет сильный дождь. Листья облетели. Лужи на земле. Осень. Люди прячутся под зонты. – Можно ли считать эти предложения текстом? Почему? (Ответы детей.) – Что надо сделать, чтобы получился текст? (Изменить порядок предложений.) – Летучая Мышь спешит вам помочь. Начните составлять текст в соответствии со схемами предложений.  (Осень. Листья облетели. Идет сильный дождь.) – Какие предложения запишем дальше? Составьте их схемы.  (Лужи на земле. Люди прячутся под зонты.) – Почему слово «земле» и «зонты» вы считаете словами-названиями предметов не главными (дополнительными)? (Главные слова-предметы указывают на того, кто сам действует. У не главного слова-предмета есть слово-помощник. В данном случае «на», «под».) – Придумайте продолжение текста, 1–2 предложения. (На доске составляются схемы этих предложений.) Дети спешат домой. Дома ждет горячий обед. – Как можно назвать этот текст? («Осень», «Дождливая осень» и т. п.)  Пальчиковая гимнастикаНа двери висит замок. Кто его открыть бы смог? (Соединить пальцы рук в замок.) Потянули… (Пальцы сцеплены в замок, дети тянут руки в стороны.) Покрутили… (Волнообразные движения кистями рук.) Постучали… (Пальцы сцеплены в замок, дети стучат ладошками друг об дружку.) И открыли! (Пальцы разъединили.) IV. Знакомство с правилами списывания текста. – Прежде чем списать текст, подумайте, как не допустить ошибок. (Надо знать правила списывания текста.) – Вы уже не раз списывали тексты и предложения. Как вы это делали? Учащиеся рассказывают о правилах, делятся своим мнением. – Молодцы! Летучая Мышь вами довольна. Она предлагает вам привести ваши знания в порядок. Работа по тетради (с. 17). Памятка «Правила списывания текста». Ученики читают памятку по пунктам и работают с текстом, записанным на доске. Пункты 5–6 выполняют самостоятельно. ФизкультминуткаV. Самостоятельная работа. – Спишите текст по правилам. VI. Итог урока. – Какие правила списывания текста вы узнали? – Какое из этих правил для вас было новым? – Можно ли изменить порядок правил? Почему? Работа по карточкам. I уровень. Из данных слов составьте предложения. Запишите их. листопад, начнется, скоро наряд, дуб, осенний, надел полетели, монетки, с берез, желтые II уровень. Спишите, в конце каждого предложения поставьте точку. Брат и сестра играли дружно потом они поссорились дети разошлись по углам скоро им стало скучно. (По К. Д. Ушинскому.) III уровень. Найдите и подчеркните предложения. Одно из них запишите в тетрадь. Наступила поздняя осень. Поздняя наступила. Подул резкий осенний ветер. Начался листопад. Начался. Ночи стали длинными. Улетают перелетные птицы. Перелетные. Урок 12 БОЛЬШАЯ БУКВА В ИМЕНАХ, ОТЧЕСТВАХ, КЛИЧКАХ ЖИВОТНЫХ, НАЗВАНИЯХ ГОРОДОВ, РЕК Цели деятельности педагога: создать условия для ознакомления учащихся с правилом употребления заглавной буквы в именах, кличках, названиях; формировать умения записывать предложения с именами собственными; способствовать закреплению умений составлять предложения по сюжетной картинке, воспитанию культуры общения. Планируемые результаты (УУД): предметные: научатся понимать значение слов, которые одинаково произносятся, но по-разному пишутся, употреблять заглавную букву в начале предложения; получат возможность научиться устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – оценивают совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносят соответствующие коррективы; умеют выполнять учебные действия в устной и письменной речи, в уме согласно инструкции, алгоритму или установке учителя; познавательные – анализируют изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков; коммуникативные – принимают участие в работе парами, подчиняясь общепринятым правилам сотрудничества; личностные УУД: проявляют интерес к новому учебному материалу. Образовательные ресурсы: карточки с заданиями для учащихся, иллюстрации, таблички с нарисованными на них ребусами. Сценарий урока |