Поурочные планы ПНШ 1 класс. русский язык 1 класс. Учебник русский язык
 Скачать 0.73 Mb.
|
|
I. Организационный момент. – Прозвенел звонок. Начинается урок. Сначала сядут те ребята, чьи имена начинаются с гласного звука, затем − с согласного твердого. А теперь − с согласного мягкого. Молодцы! Никто не остался без места. Итак, наш урок начинается. II. Чистописание. 1. Подготовка руки к письму. Пальчик к пальчику приходит. Друга он себе находит. Будут пальчики дружить, В гости часто приходить. 2. Работа в тетради: − прописывание букв с верхними горизонтальными элементами: Т, П, Г, Р, Б; − прописывание букв с петельными элементами: К, Н, Д, Ю, В, Б; − прописывание букв, имеющих элемент-полуовал: У, Ф, З, Э, В, Б. 3. Словарный диктант. Юля пьет вкусный сок. III. Актуализация опорных знаний. − Прочитайте предложение, которое написал Незнайка. На доске предложение: «Йуля пйот вкусный сок». − Все согласны с такой записью? Какие слова написаны неверно? Где ошибка? IV. Изучение нового материала. 1. Работа по учебнику (с. 40). Личностные УУД: самоопределение – выполнение системы заданий, нацеленной на децентрацию младшего школьника, ориентирующей его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям учебников, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Познавательные УУД: общеучебные – формирование умения поиска начала урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради; развитие умений читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями, выполнять знаково-символическое моделирование; обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком (удержание заданного аспекта и выбор информации по заданному аспекту). Коммуникативные УУД: приобретение умения учитывать позицию собеседника, партнера по совместной деятельности. Выполнение заданий по учебнику. 2. Устная коллективная работа по учебнику. Упражнение 13, с. 40–41. Познавательные УУД: формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. 3. Игра «Ромашка». Анишит Йокоповна любит ромашки. Маша и Миша решили сделать ей подарок. Помогите им. На лепестках первой ромашки должны быть слоги к схеме  , на второй –  .   ФизкультминуткаМы в строю шагаем браво И науки познаем. И налево, и направо, И, конечно же, кругом. Это – левая рука, Это – правая рука, Ох, наука нелегка! Это – правая нога, Это – левая нога, Ох, наука нелегка! V. Закрепление изученного материала. Работа по тетради. Задание 1, с. 25 (работа в парах). Задание 2, с. 25 (дети должны вслух тянуть звуки, объясняя выбор ответа). Задание 3, с. 25 (самостоятельная работа). VI. Итог урока. Мы − гласные, мы − гласные, Стогласные и властные. Мы как фундамент в слове. − В чем «власть» гласных в слове? − Почему они – это «фундамент» слова? Сценка. Гласные звуки купили когда-то По два нарядных костюма на брата. По два костюма купили − И рады, и то и дело меняют наряды. − По два костюма на брата?! Не много ли?! Гласные звуки, я думаю, щеголи, Франты, лентяи, гуляки… − Да что ты! Звукам костюмы нужны для работы! − А для чего им переодеваться? − В этом попробуй-ка сам разобраться! В. Левин − О каких костюмах говорится в стихотворении? − Зачем гласным звукам понадобилось два костюма? − Запишите буквами: [луга] − [л’устра], [пар] − [п’атка]. (Луга − люстра, пар − пятка.) ТЕСТ 1. Допиши недостающие гласные буквы. Пользуйся схемой из упражнения 13. Я, ё, ___, ___. 2. Из данного предложения выпиши все гласные буквы, одинаковые буквы пиши один раз. Пользуйся звуковым столбиком, с. 40. Марина льёт воду из лейки. Допиши оставшиеся гласные буквы. − Урок окончен! Молодцы, потрудились хорошо! Урок 18 РАСПОЗНАВАНИЕ МЯГКИХ И ТВЕРДЫХ СОГЛАСНЫХ НА СЛУХ, ОБОЗНАЧЕНИЕ ИХ С ПОМОЩЬЮ БУКВ ГЛАСНЫХ Цель деятельности педагога: создать условия для формирования умения характеризовать согласные звуки, определять роль гласных букв в словах, составлять звуковые схемы слов, для развития навыков культуры устной и письменной речи. Планируемые результаты образования: предметные: научатся характеризовать согласные звуки по твердости–мягкости, определять роль гласных букв в словах, писать словарные слова, определенные программой; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале и следуют им; познавательные – анализируют изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков; коммуникативные – строят понятные для партнера высказывания, задают вопросы; личностные УУД: проявляют положительное отношение к школе и учебной деятельности. Образовательные ресурсы: иллюстрация «Футбольные ворота», бумажные шаблоны круглой формы («футбольные мячи») с написанными на них буквами, карточки со стихотворением. Сценарий урока I. Организационный момент. Спросил однажды звук капризно: «Как мне узнать про этот признак? Я мягкий? Твердый? Знать хочу! Когда ответ я получу?» − Как определить твердость и мягкость согласных? II. Сообщение темы урока, постановка целей. Работа по тетради. Задание 1, с. 27 (самостоятельная работа). − Мы не случайно начали урок с этого упражнения. Подумайте, о чем будем говорить на уроке? − Прочитайте тему урока в учебнике. («Твердые и мягкие согласные звуки».) III. Чистописание. 1. Подготовка руки к письму. ПОТЕШКА «ПО ГРИБЫ» Попеременно сгибать пальцы, начиная с мизинца. Раз, два, три, четыре, пять! – Тише, пальчик, не шуми! Мы грибы идем искать. Братиков не разбуди. Этот пальчик в лес пошел, Встали пальчики. Ура! Этот пальчик гриб нашел, В школу нам идти пора! Этот пальчик прикорнул, Этот пальчик уж заснул. Учащиеся обращаются к большому пальцу, разгибают все пальчики. 2. Работа над формами строчных букв л, м, я. − Какие элементы повторяются в тройке букв? − Какую букву можно исключить из этой группы? 3. Прописывание строчных букв «в воздухе», в тетради. 4. Работа над соединением: им, ал, гл, ом, дл, ум. IV. Изучение нового материала. Познавательные УУД: общеучебные – формирование умения поиска начала урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради. 1. Работа в парах. Торк предложил Маше и Мише поиграть в «Грамматический футбол» (по стихотворению И. Токмаковой «8 : 0»). На доске – изображение футбольных ворот, у учителя – «футбольные мячи», на которых написаны гласные буквы: е, о, у, и, ы, а, я, ё. Учащиеся получают карточку со стихотворением, надо вписать пропущенные слова. Если штангой сделать «М» (буква м), Если штангой сделать «Л» (буква л) И забить в ворота «Е» (мяч с буквой «Е» прикрепляется между буквами), Будет … (мел). Если «О» забить как гол, Будет … (мол). «У» забьем − вратарь уснул! Будет … (мул), «И» … (мил), «Ы» … (мыл), «А» … (мал), «Я» … (мял), «Ё» … (мёл) − 8 : 0! − Выпишите слова, которые различаются одним гласным звуком: I вариант − слова, которые начинаются с твердого согласного звука, II вариант − слова, которые начинаются с мягкого согласного звука. 2. Работа по учебнику. Упражнение 14, с. 42. Познавательные УУД: общеучебные – обучение работе с информацией, представленной в графической форме; формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Образец выполнения: Ёлкой − [й’о]; удивлён − [о]; Дятел − [д’]; дуб − [д]; Зяблик − [з’]; засвистал − [з]; заяц − [з]; Бегемот − [б’]; булки − [б]. Чтение учителем интриги учебника (с. 44). Личностные УУД: смыслообразование – организация участия учащихся в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос, направленной на воспитание любви ко всему живому, ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи. Познавательные УУД: проведение анализа текста, восстановление нарушенного порядка в интеллектуальных задачах с целью решения учебно-познавательной проблемы. Коммуникативные УУД: формирование умения корректно и справедливо распределять работу с соседом по парте. Упражнение 15, с. 44 (самостоятельная работа). Во время проверки все слова, которые вызвали затруднения, выписываются на доску, к ним составляются схемы. Например: жираф −  [жыраф]; чайка −  [ч’ай’ка].Учитель просит детей каждый раз обращаться к звуковому столбику. ФизкультминуткаШАР Я возьму шар большой, Подниму над головой, Выгну спину – шарик кину. V. Закрепление изученного материала. 1. Работа по тетради: «Азбука вежливости». Задание 4. − Вспомните, Анишит Йокоповна пригласила Машу и Мишу в гости. С чего начинается встреча гостей? (С приветствия.) − А зачем люди приветствуют друг друга, говорят «здравствуйте»? (Ответы детей.) «Здравствуйте», − ты скажешь человеку «Здравствуй», − улыбнется он в ответ. И, наверно, не пойдет в аптеку И здоровым будет тыщу лет. «Добрый день», − сказала Анишит Йокоповна. «Добрый день», − ответим мы. Как две ниточки связали – Теплоты и доброты. Когда гости прошли в дом, хозяйка сказала: − С вашего разрешения, я вас покину, − пойду приготовлю угощение. Будьте как дома! − Что означают слова «Будьте как дома!»? (Ответы учащихся.) – Можно ли трогать вещи, которые находятся в комнате хозяйки? Открывать ящики письменного стола или дверцы шкафа? («Быть как дома» − значит чувствовать себя свободно, не скованно, но это не значит, что можно брать чужие вещи. Ведь дома тоже, прежде чем взять мамину или папину вещь, необходимо разрешение.) 2. Работа по тетради (с. 54–55). Познавательные УУД: логические – установление причинно-следственных связей. Чтение текста и ответы на вопросы. На месте помощницы надо говорить: «Не стоит благодарности!»; хозяйке надо сказать: «Рада быть полезной!». VI. Итог урока. – Анишит Йокоповна полюбила Машу и Мишу. Как вы думаете, почему? (Ответы учащихся.) – Асырк сказала: «Тогда лишь вежливые жесты хороши, когда идут у человека от души!» Волшебница дала на время Маше и Мише волшебную палочку. Она превращает твердые согласные в мягкие и наоборот: мыл − … (мил) Тома − … (Тёма) пыл − … (пил) флаги − … (фляги) высок − … (висок) лыс − … (лис) сэр − … (сер) − Обозначает ли буква я мягкость согласного в словах «яблоня», «яблоко»? А буква и в слове «большие»? (Ответы учащихся.) − Урок окончен! Отдохните! Урок 19 УПРАЖНЕНИЕ В РАЗЛИЧЕНИИ МЯГКИХ И ТВЕРДЫХ ЗВУКОВ Цели деятельности педагога: создать условия для формирования умений различать мягкие и твердые, звонкие и глухие согласные звуки; способствовать воспитанию культуры поведения и речи в школе, в общественных местах. Планируемые результаты образования: предметные: научатся различать гласные и согласные звуки, читать простейшую графическую схему слова, писать правильно словарные слова; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – соотносят учебные действия с правилом, инструкцией, осуществляют сверку своих записей с образцом и оценивают в соответствии с полученными результатами;познавательные – в сотрудничестве с учителем, классом находят несколько вариантов решения учебной задачи, устанавливают причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; коммуникативные – используют в общении правила вежливости; личностные УУД: знают и соблюдают основные моральные нормы и правила поведения в школе, в общественных местах. Образовательные ресурсы: плакат с начерченным на нем кроссвордом. Сценарий урока I. Чистописание. 1. Подготовка руки к письму. Две огромные медузы Прилепились пузом к пузу. Выгнем щупальца сильнее − Вот как гнуться мы умеем! Ученики соединяют ладони, раздвигают пальцы, после чего отрывают ладони друг от друга, выгибая пальцы. 2. Работа над формой строчной буквы «у». − Анализ буквы. − Работа в тетради: ун, ул, ут, ум, уя, уг, уо, уб, уа. II. Актуализация опорных знаний. − Узнайте слово по транскрипции: [ос’ол], [л’ук], [м’ач], [м’эл]. – Запишите слово, которое у вас получилось, в тетрадь. − Спишите только те слова, в которых гласные е, ё, и, ю, я обозначают мягкость: мяч − яма, лес − ель, еж, лён, люк − юнга, пила − игла. − Подчеркните гласные, которые обозначают мягкость согласных. III. Изучение нового материала. Познавательные УУД: общеучебные – формирование умения поиска начала урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради, осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Работа по учебнику. Упражнение 16, с. 45. Учитель читает стихотворение. − Какие слова в стихотворении непонятны? − Прочитайте сноску на странице внизу. − Каким словом можно заменить слово «зябнет»? (Мерзнет.) − Определяя звук, [з] или [з’], рассуждай так: Зябнет → зя → [з’а] → [з’]. Зубр → зу → [зу] → [з]. Упражнение 17, с. 45. Работа в парах: 1-й ученик выписывает первые четыре пары слов, 2-й ученик − вторые четыре пары слов. Взаимопроверка. ФизкультминуткаГУСИ Гуси серые летели. На полянку тихо сели. Походили, поклевали, Быстро, быстро побежали. Познавательные УУД: общеучебные – приобретение умения знаково-символического моделирования; логические – анализирование языковых явлений с целью подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему. Коммуникативные УУД: формирование умения распределять работу с соседом по парте, учитывать позицию собеседника. Упражнение 18, с. 46. 1-я группа: аист, баран, бегемот, белка, бык, верблюд, волк, ворона, голубь, гусь, дикобраз, дятел, енот, ехидна, еж, ерш, жаба, жираф, жук. 2-я группа: заяц, зебра, зяблик, индюк, коза, корова, краб, конь, кот, крыса, лев, лиса, лось, лошадь, лягушка. На доске записаны слова: аист, енот, ехидна. − Кто нашел слова, которые нельзя переносить точно по слогам? − Почему в этих словах нарушается правило деления слов на слоги для переноса? (А-ист, е-нот, е-хид-на.) Вывод: гласный звук в каждом слове образует слог. Гласный звук обозначается буквой: а, е. Но по правилам письма − нельзя оставлять одну букву на строчке. |