Поурочные планы ПНШ 1 класс. русский язык 1 класс. Учебник русский язык
 Скачать 0.73 Mb.
|
|
II. Чистописание. 1. Чистоговорки. Жи-жи-жи – в лесу живут ежи. Ши-ши-ши – в коробке есть карандаши. Анишит Йокоповна предлагает написать буквы, которые обозначают только твердые согласные. – Отгадайте загадки: Эта буква широка И похожа на жука. И при этом точно жук Издает жужжащий звук. (Ж-ж-ж.) Шура сено ворошил, Вилы в сене позабыл. (Ш-ш-ш.) Буква «…» – внизу крючок, Точно с краником бачок. (Ц.) 2. Работа со звуковым столбиком. – Взмахнула Анишит Йокоповна рукавом, и появились (на доске) буквы Ш, Ж, Ц. Асырк и Торк заметили ошибку, которую допустила Волшебница. А вы заметили? Торк схватил букву Ц и попытался оттащить ее, но Анишит Йокоповна остановила его. Подумайте почему? Маша предлагает посмотреть на звуковой столбик (с. 57). – Где будем искать букву Ц – в начале, в середине, в конце столбика? (В конце.) Вывод: есть буква, которая обозначает только твердый звук, – это Ц. 3. Написание букв. Запись в тетради: жи ши ц же ше ц. III. Изучение нового материала. 1. Работа по учебнику. Личностные УУД: осуществление функций самоконтроля процесса и результатов деятельности. Упражнения 25, 27. – Произнесите каждое слово в упражнениях и прислушайтесь к себе. – Какой звук вы произносите и слышите [ц] или [ц’]? – С каким правилом написания только твердых согласных вы познакомились на предыдущем уроке? – Сумеете распространить это правило на твердый звук [ц]? (Ответы учащихся.) Упражнение 26. Один учащийся работает у доски с подробным комментарием. – Надо ли записать слова, выделенные жирным шрифтом? Еще раз прочитайте правило и скажите, почему их не надо записывать.  Физкультминутка Упражнение 27 (самостоятельное выполнение с взаимопроверкой в парах). Чтение интриги. «– Правда, изредка после Ц пишется Ы, – сказала Волшебница. – Как же запомнить, когда пишется Ы? – спросил Миша». 2. Работа по карточкам в группах. Коммуникативные УУД: формирование умения распределять работу с соседом по парте. На карточках слова: птицы, цыпленок, скворцы, цирк, цифра, цыганский, цыган(ка), цикл, цыпки, отцы, цинк, молодцы, цыпочки, цитрусовый. Задание 1–2-й группам (сильные группы): выписать слова, похожие по написанию на слово «птицы». Сделать вывод, в каких случаях пишется Ы после Ц. Задание 3–4-й группам: выписать слова, похожие по написанию на слово «цыпленок». Задание 5-й группе (слабоуспевающей): выписать слова, похожие по написанию на слово «цирк». Проверка работ. Выводы: под ударением пиши ЦИ с буквой И, ЦЕ с буквой Е; не во всех словах после Ц пишется И, есть слова-исключения (подсказка Летучей Мыши, с. 61); на конце слов после Ц пишется Ы. Познавательные УУД: общеучебные – обучение работе с информацией, представленной в графической форме; логические – подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему, установление причинно-следственных связей. Личностные УУД: осуществление самоконтроля процесса и результатов деятельности. – Перечитайте выделенные жирным шрифтом слова из упражнения 26. Какие два слова вы теперь сможете написать правильно? Запишите их. – «Цыганка» – пишу Ы, потому что это слово-исключение. 3. Словарный диктант. Задание: заменить предложение одним словом. Как называется африканское животное с длинной шеей? Какой инструмент используют, чтобы проколоть отверстие? Как называется дикая роза? Какой вы знаете съедобный гриб с рыжей шляпкой? Как называется форменное пальто у военных? Как называется птенец у курицы? Как называются зверьки с длинными ушами, которые меняют цвет шерстки дважды в год? 4. Работа по учебнику. Упражнение 28. Дополнительное задание: подчеркните в написанных предложениях а) заглавные буквы, б) знаки препинания в конце предложения и в) изученные сочетания букв. Взаимопроверка. IV. Итог урока. – Какой секрет букв, обозначающих только твердые звуки, помогла вам раскрыть Волшебница Анишит Йокоповна? ТЕСТ 1. Вставь букву И или Ы. а) розыгр..ш; г) рыж..к; б) пруж..нить; д) выш..тые; в) р..балка; е) насмеш..ть. 2. Какие буквы не пишутся после Ж, Ш? а) Ы; б) И; в) Е; г) Э; д) Я. 3. Укажи, в каких словах после Ц пишется Ы. а) овц..; г) ц..фра; б) ц..ркуль; д) ц..х; в) ц..ганка; е) ц..почки. Дополнительный материал для учащихся. Сильный уровень. Подберите подходящее по смыслу слово и напишите словосочетания. Душистые ... Цветные ... Колючие ... Густые ... Проворные ... Длинные … Слова для справок: ёж, уж, карандаш, ландыш, камыш, стриж. Средний уровень. Отгадайте загадки, напишите отгадки. Кот живет у нас на крыше, А в чулане живут ... (мыши). Не поедет без бензина Ни автобус, ни ... (машина). Если с крыши потекло И сугробы ниже – Значит, солнце припекло, Убирайте ... (лыжи). По полям бегут ручьи, На дорогах ... (лужи), Скоро выйдут муравьи После зимней ... (стужи). С. Маршак Белые горошки На зеленой ножке. (Ландыши.) Покружилась в воздухе Звездочка немножко, Села и растаяла На моей ладошке. (Снежинка.) Слабый уровень. Вставьте в данные слова сочетания жи или ши. Пру..на, вер..на, о..бка, ма..на, пу..нка, сне..нка, дру..на, сме..нка, на..вка, кру..на. Напишите слова. Подчеркните жи, ши. – Каким правилом воспользовались, чтобы правильно написать слова? Анишит Йокоповна осталась вами довольна. Она решила открыть вам еще один секрет, но о нем – на следующем уроке. , ок Урок 25 ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С СОЧЕТАНИЯМИ ЖИ–ШИ, ЖЕ–ШЕ, ЦИ, ЦЫ, ЦЕ Цели деятельности педагога: создать условия для формирования знаний об особенностях звуков [ж], [ш] как всегда твердых; способствовать развитию навыка правописания слов с сочетаниями жи–ши, же–ше под ударением, различать звуки [ж], [з]. Планируемые результаты образования: предметные: научатся определять звуки [ж], [ш] как всегда твердые, различать звуки [ж], [з], писать правильно словарные слова, слова с сочетаниями жи–ши, же–ше, ци, це, цы; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; познавательные – осуществляют смысловое восприятие текста; коммуникативные – формулируют собственное мнение и позицию, принимают позицию партнера, в том числе отличную от своей; личностные УУД: проявляют первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. Образовательные ресурсы: карточки с загадками; рисунок – изображение Незнайки. Сценарий урока I. Организационный момент. Звонок невелик, А сотне ребят велит: Сядь да учись, Трудись, не ленись. II. Чистописание. Есть у нас большой рычаг – Не работает никак. Будем двигать вверх и вниз – Ты давай скорей включись! Учащиеся берут большим и указательным пальцами правой руки большой палец левой руки и начинают сгибать и разгибать его в суставе. Затем они берут указательный палец левой руки и выполняют то же упражнение. Это упражнение проделывают для всех пальцев. Повторяют упражнение, меняя руки. – Из Лесной школы в гости к Маше и Мише пришел Незнайка. На доске написан образец слогов: жи ши ци же ше це. III. Сообщение темы урока. – Вспомните правила, с которыми познакомились на предыдущих уроках. (Учебник, с. 57, 58, 60.) Незнайка считает, что без правил можно легко прожить. Незнайка. Зачем мне правило учить? Без правил я могу прожить! И так могу я написать Любой диктант с отметкой «пять»! – «Зачем нужны правила?» – это тема нашего урока. IV. Работа по теме урока. Словарный диктант. – Я буду читать вам стихотворение, а вы угадываете последнее слово и записываете его в тетрадь. Вяжет мама длинный шарф, Потому что сын … (жираф). Для мамы сегодня внимательный сын Чудесные розы поставил в … (кувшин). Не поедет без бензина Ни автобус, ни … (машина). Ведет медведя в балаган На веревочке … (цыган). Учитель открывает доску, на которой эти же слова записаны Незнайкой: жераф, кувшын, машына, цеган. – Посмотрите, что написал Незнайка. Скорее исправьте ошибки, пока Анишит Йокоповна не заметила. – В каком слове не можете определить букву? Почему? (В слове «жираф», так как гласная безударная.) – Теперь вы можете объяснить, для чего нужны правила? (Ответы учащиеся.) Чтение учебника (с. 62–63). Познавательные УУД: общеучебные – формирование умения поиска начала урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике; развитие умения применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями; логические – подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему; формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. – Незнайка решил исправиться. Он выучил правило и готов еще раз написать диктант. Картинный диктант от Анишит Йокоповны. На доске размещены картинки. Дети выходят по одному к доске, записывают слова и подчеркивают сочетания: жи и ши. Снежинка, цифры, ежи, циркуль, шишка, карандаши, лыжи. Какое слово «лишнее»? (Слово «лыжи», так как гласная безударная.) – Ребята, а знаете ли вы, почему лыжи так называются? Слушайте! – обращается к детям Незнайка. – Слово «лыжи» произошло от слова «улизнуть». Оказывается, эти слова – родственники. А в старину слово «лызгать» обозначало «скользить по льду». Лызнуть – улизнуть – скрыться. И выходит, что в самом названии «лыжи» заключается главное свойство скольжения. «Лыжи» – слово древнее, появилось около 800 лет назад. – Отгадайте шараду: С Ы мы мчим вас Что есть мочи. С У мы ноги вам Промочим. (Лыжи, лужи.) – Молодец, Незнайка, хорошо рассказал о происхождении слова «лыжи», – похвалила Анишит Йокоповна. – За это я расскажу тебе о… Два коня у меня, два коня. По воде они возят меня. А вода тверда, словно каменная. (Коньки.) Коньки: 1. Узкие стальные полозья, прикрепляемые к обуви для катания на льду. 2. Вид спорта – бег на таких полозьях. Металлические коньки впервые появились почти 300 лет назад. Молодой царь Петр I собственноручно выковал для себя железные коньки. Их назвали «скороходами». Изгиб конька обычно украшали изображением лошадиной головы. Отсюда и название «коньки» (А. Светлов). Работа в тетради (с. 36). – Запишите слово «коньки». Запомните безударную гласную Работа в парах. Ученики получают карточки для работы в парах. а) III уровень. Впишите пропущенные буквы. Объясните свой выбор. Гриша взял лыж.. , а у Наташ.. к..ньки. Весело катаются малыш.. . б) I уровень. Впишите пропущенные буквы. Объясните свой выбор. – В какое слово не смогли вставить пропущенную букву? (В слове «хороший», так как она безударная.) На пруду каток хорош..й, Лед сверкает, как стекло. На к..ньках беж..т Алеша, И в мороз ему тепло. В. Донников в) II уровень. Спишите предложения из стихотворения А. С. Пушкина, вставляя пропущенные буквы. Опрятней модного паркета Блистает речка, льдом одета. Мальчиш..к радостный народ К..ньками звучно реж..т лед. – В какие слова не смогли вставить буквы? Почему? г) III уровень. Вставьте пропущенные буквы, где это возможно, в словах стихотворения. Ц..пленок в ц..рке выступал. Играл он на ц..мбалах, На мотоц..кле разъезжал И ц..фр знал немало. Он из ц..линдра доставал Морковь и огурц.. И только одного не знал, Где И, а где же Ы.  Гимнастика для рукОдин из дежурных проводит пальчиковую гимнастику. А у нашей внучки Маленькие ручки, А на ручках пальчики – Девочки и мальчики. Дружно пальчики живут, Их по имени зовут: Пальчик Саша, Пальчик Маша, Миша, Гриша и Степан, Пальчик Женя, Пальчик Феня, Таня, Ваня и Роман. Вот какие пальчики – Девочки и мальчики. V. Закрепление изученного материала. Работа по учебнику. Упражнение 29, с. 63. Личностные УУД: осуществление функций самоконтроля процесса и результатов деятельности. Самостоятельная работа. – Маша не стала выписывать слова: ш..мпанзе, ж..рафа, ж..вет. Вы согласны с Машей? Почему? (Гласные в этих словах безударные.) Физкультминутка Работа в тетради. Задание 1, с. 36. – Какие слова переносить нельзя? (Конь, пень.) – Почему? (1 слог.) – У каких слов при переносе возникает сходство? (Паль-ма, конь-ки, маль-чик.) – В чем сходство? (Первый слог из 4 букв оканчивается на мягкий знак и т. п.) VI. Итог урока. – Незнайке пора возвращаться в Лесную школу. – Напомните, пожалуйста, с каким правилом мы сегодня работали? – Для чего нужны правила? Когда они появляются? (Правило появляется там, где есть что-то необычное.) – Что необычного в сочетаниях жи, ши, ци, же, ше, це? (В этих сочетаниях мы пишем гласные «и», «е» после твердых согласных.) – Докажите Анишит Йокоповне, что вы хорошо потрудились и вам не страшны самые трудные задания. – Вставьте буквы и объясните их выбор. Ц..ц, клоуны! Индеец ц..лится. Кто в ц..ль попал, тот в ц..рке ц..нится. А также тот, кто под приц..лом, – Вот молодец – остался ц..лым. Урок 26 СЛОВА С СОЧЕТАНИЯМИ ЧУ–ЩУ, ЧА–ЩА Цели деятельности педагога: создать условия для формирования знаний об особенностях звуков [ч’], [щ’] как всегда мягких, развития навыка правописания слов с сочетаниями чу–щу, ча–ща в сильной позиции (под ударением); способствовать развитию памяти, речи, мышления, воспитанию прилежности, культуры учебного труда. Планируемые результаты образования: предметные: научатся различать только твердые и только мягкие согласные звуки, писать слова с сочетаниями чу–щу, ча–ща, жи–ши в сильной позиции (под ударением), определять ударный слог; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – умеют выполнять учебные действия в устной и письменной речи, в уме в соответствии с установкой (инструкцией) учителя или по алгоритму; познавательные – анализируют изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков; коммуникативные – принимают участие в работе парами, ориентируясь на общепринятые правила сотрудничества; личностные УУД: проявляют положительное отношение к школе и учебной деятельности. Образовательные ресурсы: карточки-картинки. Сценарий урока |