Поурочные планы ПНШ 1 класс. русский язык 1 класс. Учебник русский язык
 Скачать 0.73 Mb.
|
|
Личностные УУД: самоопределение – работа над системой заданий, нацеленной на децентрацию младшего школьника, ориентирующей его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям учебников, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. − Прочитайте напоминание Асырк. Самостоятельная работа на индивидуальных листах. Разделить данные слова на слоги для переноса. Есть разница? Какая? Слоги Перенос молния мол-ния зима ухожу огурец вода играю радио IV. Закрепление изученного материала. 1. Работа по тетради (с. 28). 2. Отгадайте кроссворд. 1) Длинная коробочка, футляр для хранения карандашей и ручек. 2) Четырехугольная сумка с застежкой и ручкой для ношения книг, тетрадей, деловых бумаг. 3) Письменная принадлежность − деревянная палочка со стержнем из смеси глинистой массы с графитом. 4) Прямая черта на бумаге, на какой-нибудь поверхности, помогающая писать прямыми ровными строками.  3. Работа по заданию 1. V. Итог урока. − Какие знания нужны Маше и Мише, чтобы расколдовать зверей и птиц? − Какие знания применили сегодня на уроке? – Что нового узнали? − Вспомните правило переноса и найдите лишние слова: мыши, астры, куст, Яша, луга, лето. Я сейчас вам расскажу, Как слова переношу: Зима −ЗИ- МА, Пожар − ПО- ЖАР, Коза − КО- ЗА, Комар − КО- МАР. Здесь порядок очень строгий: Делим все слова на слоги, ПЕРЕНОСИМ ПО СЛОГАМ! Урок 20 НАПИСАНИЕ СЛОВ СО ЗВОНКИМИ И ГЛУХИМИ, МЯГКИМИ И ТВЕРДЫМИ СОГЛАСНЫМИ. ПОВТОРЕНИЕ ПРАВИЛ ПЕРЕНОСА СЛОВ Цели деятельности педагога: создать условия для развития умений различать мягкие и твердые согласные в начале и середине слов, делить слова на слоги и правильно переносить; способствовать развитию речи, кругозора, обогащению словарного запаса учащихся. Планируемые результаты образования: предметные: научатся различать мягкие и твердые согласные в начале и середине слов, составлять предложения по данным схемам, составлять простейшую графическую схему слова; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – умеют выполнять учебные действия в устной и письменной речи, в уме; познавательные – осуществляют поиск нужной для решения учебно-познавательной задачи информации в учебнике; коммуникативные – принимают участие в работе парами, выстраивая взаимодействие на основе взаимоуважения, взаимопомощи; личностные УУД: проявляют интерес к новому учебному материалу. Образовательные ресурсы: схемы слов. Сценарий урока I. Организационный момент. Тяжела для всех наука, Если в школе сон и скука. Если будет увлеченье − Станет радостным ученье. II. Чистописание. 1. Гимнастика для пальчиков. ПТЕНЧИКИ В ГНЕЗДЕ Птичка крылышками машет И летит к себе в гнездо. Птенчикам своим расскажет, Где она взяла зерно. Обхватить все пальчики правой руки левой ладонью и ими шевелить. 2. Работа над формой буквы Ч. Анализ буквы, показ ее начертания на доске. Прописывание буквы «Ч» в тетрадях. 3. Работа над соединениями буквы Ч: ач, еч, яч, оч, ич, ьч. 4. Словарная работа. Игра «Помогите шмелю». Над цветами шмель летал, В словах слоги он считал. Шмель тот в школу ходил И немножко начудил. Все слова вы прочитайте, В них все слоги сосчитайте. Картина (2), пальто (3), карман (2), морковь (2), лимон (2), пирог (1), дежурный (3), пенал (2), линейка (2), карандаш (3), ананас (2). − Прочитайте слова по слогам с выделением ударного слога. − Как определить количество слогов в слове? − Помогите шмелю проверить работу. Правильно ли он определил количество слогов в словах? − Как можно перенести эти слова? Можно ли оставить на строке первые слоги? − Найдите слова к схеме. Объясните выбор.  (Морковь.)− Придумайте предложение с этим словом, составьте схему предложения. III. Изучение нового материала. Работа по учебнику. Упражнение (с. 47). Познавательные УУД: общеучебные – формирование умения поиска начала урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради. Личностные УУД: осуществление самоконтроля процесса и результатов деятельности. 1-я часть задания. Выполняется самостоятельно. После проверки учитель просит детей составить звуковую схему слова «репей» и сравнить ее со схемами Маши и Миши. 2-я часть задания. Работа со схемами предложений выполняется коллективно. Каждая схема должна быть записана на доске, под ней − предложение. Учителю следует обратить внимание на безличные предложения (Розе радовались. Репей ругали.), в них нет главного слова – названия предмета (предмет, который действует сам). Упражнение 20, с. 48. Личностные УУД: самоопределение – выполнение системы заданий, нацеленной на децентрацию младшего школьника, ориентирующей его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям учебников, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Коммуникативные УУД: формирование умения распределять работу с соседом по парте, учитывать позицию собеседника. − Прочитайте текст Л. Яхнина. − Какую особенность текста этого автора вы заметили? (Все слова в тексте начинаются на одну букву.) Можно попросить детей самим придумать текст по такому же правилу и убедиться, что это непросто. Задание упражнения выполняется самостоятельно. Звуковая схема слова:  [л’эс] → [л’э] → [л’]. ФизкультминуткаНОЖКИ Хлопаем в ладошки, Пусть попляшут ножки, Пусть попляшут ножки По ровненькой дорожке, По ровненькой дорожке... Устали наши ножки, Устали наши ножки. Вот наш дом, где мы живем: «Ножки накрест» – опускайся И команды дожидайся. А когда скажу: «Вставай», – Им рукой не помогай. Ножки вместе, ножки врозь, Ножки прямо, ножки вкось. Ножки здесь и ножки там. Что за шум и что за гам? Упражнение 21, с. 48. − Почему текст вызвал у вас улыбку? Чтение текста по ролям. Устная часть задания выполняется коллективно. Лишнее слово среди выделенных цветом – «банька», так как звук [б] – твердый, звонкий, в остальных словах звук [б’] − звонкий, мягкий. Вторая письменная часть задания выполняется самостоятельно. Устная работа (с. 49–50). Познавательные УУД: общеучебные – формирование умения поиска начала урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради; логические – овладение умением подведения конкретного языкового материала под лингвистическую схему; установление причинно-следственных связей; формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Учитель записывает на доске слова: ослик − осёл. Учащиеся выделяют ударный гласный звук и убеждаются, что звук в словах один и тот же – [о]. Ослик → [ос] → [о]. Осёл → [с’о] → [о]. Аналогичная работа со вторым стихотворением. Вывод: разные буквы в словах (о, ё, я, а) могут обозначать одинаковый звук. Асырк прочитала стихотворение (с. 50). Запись на доске: Андрюша → [др’у] → [д], [р’], [у]. Хрюша → [хр’у] → [х], [р’], [у]. Алёна → [л’о] → [л’], [о]. Алёша → [л’о] → [л’], [о]. поросёнок → [с’о] → [с’], [о]. Аня → [н’а] → [н’], [а]. Андрюша → [ан] → [а], [н]. Алёна → [на] → [н], [а]. Вывод: два разных звука – мягкий звук [н’], твердый звук [н]. IV. Итог урока. − Измените первый звук в словах и составьте звуковую схему: «лысый» − [л’ис’ий’]; рад − [р’ад]; пяльцы − [пал’цы]. – Сделайте вывод. Урок 21 РАЗЛИЧЕНИЕ ТВЕРДЫХ И МЯГКИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ. ОБОЗНАЧЕНИЕ НА ПИСЬМЕ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ Цели деятельности педагога: создать условия для формирования умений вычленять мягкие и твердые согласные звуки в составе слов, определять твердость и мягкость согласных на письме с помощью идущих следом букв гласных и ь; способствовать развитию речи, обогащению словарного запаса учащихся. Планируемые результаты образования: предметные: научатся вычленять мягкие и твердые согласные звуки в составе слов, определять твердость и мягкость согласных на письме с помощью идущих следом букв гласных и ь; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – умеют выполнять учебные действия в устной и письменной речи, в уме в соответствии с заданным алгоритмом решения учебной задачи; познавательные – проводят сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным основаниям (критериям); коммуникативные – умеют договариваться, приходить к общему решению в сотрудничестве; личностные УУД: проявляют первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. Образовательные ресурсы: карточки со схемами слов; с заданиями учащимся (для раскрашивания). Сценарий урока I. Чистописание. 1. Разминка для пальцев. Пальцы ловко выгибаем, Их к ладони прижимаем. Чтобы «В» изобразить, Нужно очень гибким быть. Учащиеся выпрямляют левую ладонь и ставят вертикально. Кончик большого пальца правой руки надо приложить к основанию левой ладони. Кончик среднего пальца правой руки − к кончику среднего пальца левой руки, а кончик указательного пальца правой руки − к середине левой ладони. При этом большой и средний пальцы по возможности должны быть изогнуты, а указательный − выпрямлен. 2. Работа над формой строчной и заглавной букв с и С. Анализ букв. Показ на доске. Прописывание букв. Прописывание соединений: са, сл, ос, ус, Ст, См, Сг, Со. II. Актуализация опорных знаний. Работа по учебнику (с. 51). Выполнение заданий. Познавательные УУД: логические – установление причинно-следственных связей; формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Маша и Миша ответили на вопросы Анишит Йокоповны. Вот их ответы: 33, 21, 10; а–я, о–ё, э–е, ы–и, у–ю. − Какие вопросы задала Волшебница? III. Изучение нового материала. Работа по таблице. − Посмотрите на доску. а о э у ы я ё е ю и − Прочитайте хором гласные парами. − Назовите гласные, которые пишутся после твердых согласных. − Назовите гласные, которые пишутся после мягких согласных. Работа по учебнику над схемой. Упражнение 22, с. 51–52. Выполнение заданий, ответы на вопросы. Познавательные УУД: общеучебные – формирование умения поиска начала урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради; обучение работе с информацией, представленной в графической форме; развитие умения применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями; логические – установление причинно-следственных связей; формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Упражнение 23, с. 53. − Прочитайте слова, которые подчеркнуты одной черточкой. − Сколько звуков обозначают эти буквы? (Один звук − мягкий согласный.) − Составьте схемы слов.  − гусь;  − конь;  − лось.− Что общего в схемах? (Схемы слов одинаковые, на конце слов стоят мягкие согласные.) − Соотнесите количество букв и звуков. (Букв 4, звуков 3.) Вывод: в словах букв больше, звуков меньше. − В каком слове ь не обозначает мягкость согласного? (Мышь, звук [ш] всегда твердый.) − Докажите, выполнив звукобуквенный анализ слова. На доске запись:  − мышь.Познавательные УУД: формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. − Какие буквы подчеркнуты двумя чертами? (Е, ё, я.) − Сколько звуков они обозначают в данных словах? Почему? (Гласные стоят в начале слов.) − Составьте схемы слов. − Соотнесите количество букв и звуков. (Букв 4, звуков 5.) Вывод: в словах букв меньше, звуков больше. − Запишите слова в столбики по заданию учебника (с. 54). ФизкультминуткаЦВЕТОК Нежный маленький бутон, Свернут туго-туго он. (Дети приседают и «закрываются».) Солнце луч ему протянет, И бутон гвоздикой станет. (Встают на носочки и вытягивают руки вверх.) IV. Закрепление изученного материала. 1. Работа по тетради. Задание 1, с. 29. Формулирование вывода: буквы ю, ё, я, и после согласных указывают на мягкость стоящих перед ними согласных звуков. 2. Работа по учебнику. Упражнение 24, с. 54. Чтение и устное коллективное выполнение заданий. Письменное выполнение по вариантам: I вариант − списать слова, в которых мягких согласных больше, и подчеркнуть буквы мягких согласных; II вариант − списать слова, в которых мягких и твердых согласных поровну, и подчеркнуть буквы согласных звуков; III вариант − списать слова, в которых все согласные звуки твердые, подчеркнуть буквы твердых согласных звуков (см. ответ в учебнике, с. 54, «Летучая мышь»). 3. Работа по тетради (с. 30). Словарная работа. Москва − древний город, ей уже больше 850 лет. Сегодня Москва − один из важнейших в мире политических, промышленных, научных и культурных центров. Это один из самых больших городов в мире (11 млн жителей, 2006). В Москве работают Президент Российской Федерации, Правительство, Федеральное собрание. Картон – толстая, очень твердая бумага. Картофель – клубнеплод семейства паслёновых с клубнями, богатыми крахмалом, а также сами клубни. Квадрат – равносторонний прямоугольник, а также предмет или участок такой формы. Квартира – жилое помещение в доме, имеющее отдельный вход, обычно с кухней, передней. 4. Работа по вариантам (с. 31, тетрадь). I вариант − задание 2. («Слышно звук мотора». «В саду вырос мак».) II вариант − задание 3. («Оля и Аня пели арию». «Дети любили осень».) III вариант − задание 4. (Рис, тюк, мел, лис, кит, вил, лён, бил.) |