Поурочные планы ПНШ 1 класс. русский язык 1 класс. Учебник русский язык
 Скачать 0.73 Mb.
|
|
VII. Итог урока. 1. Игра «Забрось мяч в корзину». Асырк и Торк предлагают вам игру «Забрось мяч в корзину». – Подумайте, какие слова будут ловить Асырк и Торк. (Асырк – 2 слога, Торк – 1 слог.) «Мячи» со словами выстраиваются в столбик.  – Кто ловил слова, которые нельзя переносить? (Торк, так как в словах один слог.) – Все ли слова в корзине Асырк можно переносить? Запишите те из них, которые можно перенести. Разделите их для переноса. – Что вам показалось особенно интересным на уроке? – О чем вы расскажете родителям? 2. Чтение учебника (с. 67–68, последний абзац). – Подумайте над этим вопросом дома. обычно? – Придумайте слова на новые правила. – Почему слово «чулок» не подтверждает новое правило? (Гласная в сочетании не стоит под ударением.) Урок 28 МЯГКИЙ ЗНАК НА КОНЦЕ И В СЕРЕДИНЕ СЛОВА Цели деятельности педагога: создать условия для совершенствования умений обозначать на письме мягкость согласных буквой ь; способствовать развитию умения проводить звукобуквенный анализ слов, расширению словарного запаса учащихся. Планируемые результаты образования: предметные: научатся объяснять значение мягкого знака на конце слов и обозначать на письме мягкость согласных буквой ь, выполнять звукобуквенный анализ слов; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – адекватно воспринимают оценку своей работы учителями, товарищами; познавательные – проводят сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным основаниям (критериям); коммуникативные – в условиях учебного сотрудничества и в жизненных ситуациях принимают другое мнение и позицию; личностные УУД: проявляют первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. Образовательные ресурсы: карточки «Занимательные квадраты» для учащихся, предметные картинки. Сценарий урока I. Организационный момент. – Работать будем под девизом: «Мало уметь писать, надо уметь думать». Сегодня на уроке продолжим учиться писать красиво, будем думать и рассуждать. II. Актуализация опорных знаний. – На какие две большие группы делятся звуки? – Назовите согласные звуки. – На какие группы делятся согласные звуки? (Звонкие – глухие; мягкие – твердые.) Грамматическая разминка. Я с [л] смягченным – под землей, Бываю каменный и бурый, А с твердым – в комнате любой, В геометрической фигуре. (Уголь – угол.) С твердым [л] я на стене, Книга, например, на мне, Но как только [л] смягчите, Сразу в танец превратите. (Полка – полька.) Вы в сказках обо мне читали: Меня в кубышках зарывали, Но если [д] в конце смягчить, Телегу можно мной грузить. (Клад – кладь.) С твердым [р] – коллектив певцов; с мягким – хищный зверек с ценным мехом. (Хор – хорь.) С твердым [л] – огородное растение и приправа к пище; с мягким – отверстие, прикрываемое крышкой. (Лук – люк.) III. Чистописание. Буква «р» перевернулась – Мягким знаком обернулась. – Рассмотрите образец написания ь. Напишите ь Нежно, капелькой, вот так. – Прочитайте скороговорку. У пенька опять пять опят. – Напишите по памяти. IV. Объявление темы, постановка целей урока. Что за буква, кто узнает? Звука не обозначает. Может только показать, Как согласную читать. – Что это за буква? (ь.) – Жили-были в Азбуке буквы. И любили они ходить друг к другу в гости. Вот как-то раз С пошла в гости к Я, буква Л к Е, Д – к Н, а Т – к Е. – Какие это гласные? Буквы жили – не тужили, Потому что все дружили. И жила среди них буква, похожая на половинку Ы, с которой никто не дружил. Буквам не нравилось, что она не обозначает звука. – Что это за буква? – возмущались они. А это была буква Ь– мягкий знак. Эта буква особенная. Мягкий знак – хитрый знак. Не сказать его никак. Он не произносится, Но в слово часто просится. Эта буква не обозначала никакого звука, не умела говорить, молчала, и никто с ней не дружил, не разговаривал – жилось ей плохо, очень одиноко. Как-то раз взялись буквы составлять слова. Это было их любимое занятие. А одно слово им даже про себя загадку загадало: Без головы, а в шляпе, Одна нога – и та без сапога. (Гвоздь.) Стали буквы составлять слово «гвоздь». Встали на нужные места, и вышло: «гвозд». – Что-то у нас не получается! – забеспокоились они. – Звук [д] в слове «гвоздь» мягкий, а у нас – твердый. Буква И говорит: – Встану я и обозначу мягкость Д. – И быстро пристроилась в конце. – Что получилось? (Гвозди.) – Но ведь у нас только один гвоздь, а не много. Как же быть? – Давайте лучше я встану, – сказала Я. (Гвоздя.) – У нас опять ничего не получится, ведь ты изменила форму слова, – сказали буквы. – Что же буквам делать? Подскажите, ребята! (Надо поставить ь.) – Иди к нам, Мягкий знак, – позвали буквы. Он с радостью согласился помочь буквам и быстро встал в конец. – Что получилось? (Гвоздь.) Развеселились буквы, всем захотелось пригласить в гости Ь.Вот, оказывается, какой он незаменимый, мягкий знак. – Сегодня на уроке вы должны ответить на вопросы: Почему ь называют мягким, а ъ − твердым? Можно ли при помощи ь и ъ превратить одно слово в другое? V. Введение в тему. Рубрика «Хочу все знать». – Ребята, вам известно, что в русском алфавите 33 буквы. Вы знаете также, что эти буквы были изобретены для письма. Но у фонетики много тайн и загадок! Я предлагаю вам разгадать одну из них. БУКВА ЕСТЬ, А ГДЕ ЖЕ ЗВУК? В древнерусском языке буква ъ имела свой звук. Это был гласный звук [ъ], почти такой, как звук [о], но звучал этот звук короче, чем полный звук [о]. Так же и буква ь имела свой гласный звук [ь], близкий к звуку [э], и звучал он тоже короче, чем полный звук [э]. Но со временем короткие звуки становились все короче и короче. А потом и вовсе исчезли… Древнерусское слово «колъ» с коротким [о] постепенно превратилось в «кол», а слово «коло» с полным [о] перешло в слово «колесо». Работа по учебнику (с. 68). Познавательные УУД: общеучебные – формирование умения поиска начала урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике; развитие умения применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями; логические – установление причинно-следственных связей, формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. – Прочитайте слова. (Гусь, конь, лось, осёлъ, заяцъ, туръ.) – Так писали слова раньше. – Подумайте, почему ь на конце слов оставили, а от ъ отказались? (Предположения детей.)  Гимнастика для пальцев1) Вращение кистей. 2) Сжимание, разжимание пальцев в кулак. 3) «Погладим» котенка (поглаживающие движения рук). 4) Кольцо (соединить большой и указательный пальцы). 5) Ладонь – ребро – кулак. 6) Расслабление (опустить руки вниз, встряхнуть их). VI. Изучение нового материала. 1. Работа по учебнику. Упражнение 34, с. 69. Личностные УУД: осуществление самоконтроля процесса и результатов деятельности. Анишит Йокоповна приглашает вас посетить Большой Музейный Зал. Рассмотрите животных. Выпишите тех, в названиях которых ь обозначает мягкость согласного звука на конце слова. 2. Самостоятельная работа учащихся. – Ребята, какие слова вы выписали? (Гусь, голубь, конь, лось, лошадь, мышь, олень, шмель.) – Для чего служит ь в этих словах? Я – волшебник. Захочу – Появлюсь и превращу Мел, которым пишут в школе, В мель, опасную на море. Кто волшебник – Отгадай, Выше руку поднимай! Мягкий голос, мягкий шаг… Эта буква – мягкий знак. Мягкий знак – хитрый знак. Не сказать его никак, Он не произносится, Но в слово часто просится. Почему у дома угол Превратился сразу в уголь, Без пожара, просто так? Это сделал мягкий знак. 3. Работа по учебнику (с. 68). – Прочитайте слова так, как они записаны. (Мель, моль, сталь, конь, пыль, быль, даль, шесть, враль, уголь, ель, кровь, жарь, брать, быть.) – Какой звук вы произносите на конце каждого слова? Прочитайте слова еще раз так, будто в их записи нет ь на конце слов. Миша говорит, что прежние слова поменялись на другие слова. Прав ли Миша? Маша говорит, что прежние мягкие звуки поменялись на другие звуки. Вы тоже так думаете? Назовите одним общим словом эти новые звуки.  ФизкультминуткаУчащиеся выполняют упражнения за учителем. Стали мы учениками, Соблюдаем режим сами: Утром мы, когда проснулись, Улыбнулись, потянулись. Для здоровья, настроенья Делаем мы упражненья: Руки вверх, руки вниз, На носочки поднялись. То присели, то нагнулись И, конечно, улыбнулись. А потом мы умывались, Аккуратно одевались. Завтракали не торопясь, В школу, к знаниям, стремясь. 4. Работа по учебнику (с. 69). Личностные УУД: самоопределение – выполнение системы заданий, нацеленной на децентрацию младшего школьника, ориентирующей его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям учебников, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. − Прочитайте слова так, как они записаны. (Сушит, молчит, лепит, лечит, точит, копит.) − А теперь прочитайте слова так, будто в их записи есть ь на конце слов. Получились другие слова. 5. Работа по иллюстрации (учебник, с. 69). − Так почему же ь оставили на конце слов? (Ответы учащихся.) 6. Работа со словами, где ь и ъ в середине слова (по учебнику, с. 70). Познавательные УУД: формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. VII. Закрепление изученного. – Отгадайте загадки. Отгадки запишите в тетрадь. Ей бродить ничуть не лень Рядом с вами целый день. Стоит солнышку зайти, Как ее вам не найти. (Тень.) С неба падает слезами. По земле бежит ручьями. (Дождь.) Льется речка – Мы лежим. Лед на речке – Мы бежим. (Коньки.) Висит за окошком Кулек ледяной. Он полон капели И пахнет весной. (Сосулька.) Что на вешалке висит, Надевать себя велит, Если стужа в декабре Или дождик на дворе? (Пальто.) Меня в лесу оставили, Весь век торчать заставили. В ушанке белой я зимой, А летом с бритой головой. (Пень.) Ходит плавно взад-вперед, А полов не достает, Кто уходит иль войдет, Ручку ей всегда пожмет. (Дверь.) Новый дом несу в руке, Дверца дома на замке В нем жильцы бумажные, Все ужасно важные. (Портфель.) – Что обозначает ь в этих словах? (Обозначает мягкость согласных, сам звука не обозначает.) – «Спрячьте» мягкий знак в середину слова. день – … огонь – … капель – … боль – … пень – … уголь – … зверь – … окунь – … Работа по карточкам. ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ КВАДРАТЫ В пустые клетки впишите начало слов.
(Письмо, пальто, кольцо, пальма.)
(Коньки, пеньки, деньки, мальки.) В пустые клетки вписать название дерева, танца, части патрона, рыбы.
(Пальма, полька, гильза, килька.) Незнайка написал диктант. Проверьте, правильно ли он выполнил задание? Лодка села на мел. Угол сложили в угол. В лесу живет хор. Мы мылись в банке. VIII. Итог урока. – Что вы узнали о буквах ъ, ь? Учащиеся делают вывод о значении ь, ъ на конце и в середине слов. – Давайте вернемся к первому вопросу урока: почему ь остался на конце слова, а от ъ отказались? (Ответы учащихся.) Урок 29 РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ МЯГКИЙ ЗНАК Цели деятельности педагога: создать условия для формирования навыка правописания слов с мягким знаком на конце и в середине слова (между согласными); способствовать воспитанию внимательного отношения к слову. Планируемые результаты УУД: предметные: научатся употреблять разделительный мягкий знак в словах, писать словарные слова, списывать небольшой текст по правилам списывания; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – в сотрудничестве с учителем, классом находят несколько вариантов решения учебной задачи; познавательные – осуществляют поиск нужной информации в учебнике; коммуникативные – допускают существование различных точек зрения; личностные УУД: знают и соблюдают основные моральные нормы поведения в классе, школе, в общественных местах. Образовательные ресурсы: иллюстрации; рисунки – изображения сказочных персонажей; карта путешествия; карточки-задания. Сценарий урока |