Поурочные планы ПНШ 1 класс. русский язык 1 класс. Учебник русский язык
 Скачать 0.73 Mb.
|
|
Познавательные УУД: общеучебные – формирование умения поиска начала урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике. Гном Грамотейка. Было сели, стало съели. Догадаться вы сумели, Почему случилось так? Кто виновник? Твердый знак. Твердый знак нам нужен тоже, Без него писать не сможем: Съезд, съедобный, объяснение, И подъезд, и объявление. На доске записаны слова с разделительным твердым знаком. – После каких букв стоит твердый знак? (После согласных.) – Перед какими буквами он стоит? (Е, ё, ю, я.) – Прочитайте написание слова еще раз и скажите, что происходит с согласными и гласными, между которыми находится твердый знак? (Не сливаются при чтении.) – Если твердый знак разделяет согласные и гласные, то как его можно назвать? (Разделительным.) Коллективная работа по учебнику. Упражнение 39, с. 73–74. Познавательные УУД: логические – установление причинно-следственных связей; формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. – Сравните выделенные сочетания букв в каждой паре. – Спишите слова с разделительным твердым знаком.  ФизкультминуткаУчащиеся выполняют упражнения за учителем. Вы старались, вы писали и немножечко устали. Вверх поднимем ручки и дотянемся до тучки. Уходи от нас скорей, Не пугай ты нас, детей. (Прогоняют.) Вот к нам солнышко пришло, Стало весело, светло! VIII. Обобщение и закрепление изученного материала. 1. Составление таблицы «Ъ и Ь разделительные». Был мягкий знак высоковат… Сказали буквы строго: – Эй, наклонись немного! И так согнулся он, чудак, Что превратился в твердый знак. На доске:
2. Игра «Интеллектуальный футбол». Гном Весельчак любит футбол, он предлагает вам поиграть в «Интеллектуальный футбол». На доске:  3. Работа по развитию речи (тетрадь для самостоятельной работы). Задание 1, с. 39. – Гномик Любознайка уверен, что вы с удовольствием выполните его задание: записать предложения по данным схемам. 4. Работа по карточкам.
IХ. Итог урока. – Послушайте басню П. Матвиенко и попробуйте определить ее мораль. – Не чересчур ли ты добряк? – Так знаку Мягкому промолвил Твёрдый знак. – Слова и буквы ты всегда смягчить стремишься, Нет, в алфавит ты не годишься! – Кто б говорил, но ты б уж промолчал! – Знак Мягкий Твердому на это отвечал. – Ты тверд и груб, Как суковатый дуб. Давным-давно пора, как букву ять, Тебя из азбуки изъять… – Друзья! Ваш разговор – никчемные слова, – Услышав этот спор, сказала буква А, – Вы оба хороши, достойны оба чести, Когда стоите в нужном месте. Вывод (учащиеся рассказывают о правиле написания раздели- тельного ъ): – У ъ роль разделителя. Работа не слишком заметная, но необходимая. Так или иначе ъ трудится. Попытайтесь убрать его с места, произойдет недоумение: читающий растеряется, не узнает самых обычных слов. Что значит «подезд»? Итак, спасибо полезной букве – твердому знаку! Рефлексия. – Кто испытывает затруднения при написании слов с разделительными ъ и ь? – Нарисуйте горку и укажите на ней, с каким настроением вы пришли сегодня к окончанию урока. Урок 31 ПОВТОРЕНИЕ ПО ТЕМЕ «ПРЕДЛОЖЕНИЕ». ПОВТОРЕНИЕ ЗВУКОВОГО СОСТАВА СЛОВА Цели деятельности педагога: создать условия для проверки знаний учащихся о предложении: состав, запись, для формирования умений делать звукобуквенный анализ слов, соотносить схему и слово; способствовать развитию речи учащихся, воспитанию культуры поведения. Планируемые результаты образования: предметные: научатся различать предложение и слово, определять характер предложения по интонации и цели высказывания как в устной, так и в письменной речи, получат возможность научиться соблюдать известные орфоэпические нормы речи; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – умеют выполнять учебные действия в устной и письменной речи; познавательные – проводят сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным основаниям (критериям); коммуникативные – адекватно используют средства устного общения для решения коммуникативных задач; личностные УУД: проявляют первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. Образовательные ресурсы: карточки-задания. Сценарий урока I. Организационный момент. Объявление темы урока. Чтобы радость людям дарить, Надо добрым и вежливым быть. − Сегодня Анишит Йокоповна приглашает нас на последний в этом году урок вежливости. II. Чистописание. 1. Подготовка руки к письму. Домик мы изобразим. Это что у нас под ним? Привезли огромный камень И поставили фундамент. Дом теперь красив на вид − Это буква «Д» стоит. Ученики сжимают правую руку в кулачок. Затем отгибают указательный и средний пальцы вниз так, чтобы получить верхнюю часть буквы «Д». Ладонь левой руки сгибают «скобкой», большой палец расположен перпендикулярно ладони. Остальные пальцы прижаты друг к другу и согнуты в суставах ближе к ладони. Кончики пальцев левой руки смотрят вниз. К верхней тыльной стороне левой ладони прижаты кончики указательного и среднего пальцев правой руки. 2. Письмо букв и соединений. III. Работа по теме урока. 1. Работа по тетради: «Азбука вежливости». Задание 6, с. 60–62. Чтение статьи тетради, ответы на вопросы (с. 62). − Что же говорили дети хозяйке дома? (Большое спасибо! Было очень вкусно! До свидания!) − Можно ли на слова хозяйки «Рада буду видеть вас снова в своем доме. До встречи!» отвечать так: «Спасибо! Мы обязательно придем!»? (Нельзя. Для того чтобы прийти в гости, нужно получить приглашение, в котором оговаривается время и дата визита.) − Понравились ли вам уроки вежливости Анишит Йокоповны? − Асырк предлагает вам проверить знание правил вежливости. Зачем надо знать определенные правила для гостей? Как принять приглашение? (С благодарностью. Обязательно уточнить, придете или нет.) Что вы должны сделать, когда придете в гости? Как вести себя в гостях? (Естественно, непринужденно, не дичиться, сдерживать свои эмоции и желания.) Как поблагодарить хозяев, заканчивая визит? 2. Работа в группах. 1-я группа: разыграйте ситуацию: приглашение в гости. 2-я группа: разыграйте ситуацию: вы очень бурно играли и нечаянно уронили игрушку, и она сломалась. Что делать? − В следующем году мы обязательно продолжим занятия по «Азбуке вежливости». ФизкультминуткаУчащиеся выполняют упражнения за учителем. Наклоняемся вперед, Руки в стороны. Ветер дует, завывает, Нашу мельницу вращает. Раз, два, три, четыре – Завертелась, закружилась. 3. Работа по учебнику (с. 74–78). Личностные УУД: осуществление выбора заданий с учетом своего уровня знания учебного материала по теме, функций самоконтроля процесса и результатов деятельности. Познавательные УУД: общеучебные – формирование умения поиска начала урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради; развитие умения выполнять знаково-символическое моделирование; логические – подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему; формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Упражнение 40. − Прочитайте текст. − Выпишите те предложения, которые соответствуют схемам. (Воробьи любят овес.) − Какое слово-предмет главное в этом предложении? (Воробьи.) − Назовите не главное слово-предмет в предложении. (Овес − действует не само, это слово-предмет не главное.) Аналогично проводится работа с другими предложениями. Ко второй схеме подходят сразу два предложения: «Чижи едят льняное семя. Птицы любят белый хлеб». − Во втором предложении найдите слово, подходящее к звуковой схеме (обратите внимание на ударение!):  .Чижи − [ж] − твердый, не подходит к схеме. Едят − буква е обозначает два звука [й’э] → в слове 5 звуков, не подходит к схеме. Семя − слово подходит к звуковой схеме. − Обратите внимание на ударение в звуковой схеме: чижи, едят, семя. Вывод: выбирая схему слова, обращаем внимание на ударение. 4. Работа в тетради. Семя − семья (7я). − Какая схема соответствует слову чижи? (  − не подходит, так как [ж] − твердый согласный звук.)− Какая звуковая схема соответствует слову хлеб? (  [хл’эп]. На конце слова слышится глухой согласный звук [п].) ФизкультминуткаВы старались, вы писали И немножечко устали, Вверх поднимем ручки – Дотянемся до тучки. Уходи от нас скорей, Не пугай ты нас, детей. (Прогоняют.) Вот к нам солнышко пришло, Стало весело, светло! 5. Работа по тетради (с. 40). Знакомство со словарными словами. Косынка – треугольный головной или шейный платок. Платок – предмет одежды – кусок ткани, обычно квадратный, или вязаное изделие такой формы. Самостоятельная работа. Задания 1, 2, с. 40. IV. Итог урока. Проверка работы («Памятка», с. 17, п. 6). Урок 32 ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ НА КОНЦЕ СЛОВ Цели деятельности педагога: создать условия для формирования умения различать парные звонкие и глухие согласные звуки, развития фонематического слуха, умения соотносить произношение и написание слов; способствовать воспитанию культуры учебного труда. Планируемые результаты образования: предметные: научатся видеть и объяснять процесс оглушения звонких согласных (парные звонкие согласные на конце слов заменяются глухими), составлять простейшую графическую схему слова; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – проговаривают вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; познавательные – осуществляют поиск нужной информации в учебнике; коммуникативные – умеют договариваться, приходить к общему мнению в решении учебно-познавательной задачи; личностные УУД: проявляют интерес к новому учебному материалу. Образовательные ресурсы: иллюстрация королевства Алфавит; сигнальные карточки парных согласных. Сценарий урока I. Организационный момент. Орешек знаний тверд, но все же Вы не привыкли отступать. Вам расколоть его поможет Желанье сильное узнать. II. Чистописание. − Назовите буквы, в которых есть элементы С,  .Учитель записывает на доске буквы, которые называют: ж, х, э, с. − Запишите эти буквы в порядке их следования в алфавите. − Какая буква «лишняя»? (Э.) − Дайте ей характеристику. III. Введение в тему. – Мы отправляемся в сказочное королевство Алфавита. Зоркие стражники охраняют его. Там сегодня бал, и все хотят попасть на него. Но есть только один способ пройти: ответить на вопросы стражников. − Сколько букв в русском языке? − Какие буквы не обозначают звуков? − Сколько гласных звуков? (6.) − Сколько букв, обозначающих гласные звуки? (10.) IV. Сообщение темы урока, постановка целей. − Что вы знаете о парных звонких и глухих согласных. − Послушайте сказку. ПАРНЫЕ И НЕПАРНЫЕ Как-то король Алфавит и королева Азбука устроили сказочный бал, на который были приглашены все буквы. Там они разбились на пары и стали танцевать. Гласные танцевали с гласными, а согласные − с согласными. Буквы а–я, у–ю, ы–и, э–е, о–ё танцевали вальс. Им было весело! Согласные тоже танцевали парами, но неповоротливость немного мешала им, и они пыхтели, шипели и свистели от усердия. Вот какие это были пары: б–п, в–ф, г–к, д–т, ж–ш, з–с. Причем буквы б, в, г, д, ж, з звонко отбивали ногами в такт музыке. Это были звонкие буквы. А вот п, ф, к, т, ш, с были глухи к музыке. Звонкие буквы весело выкрикивали свои имена в такт музыке, а глухие робко шептали, как эхо, имена своих подруг. Вот какие это были странные пары. Но были на балу и одинокие буквы. Они вовсе не хотели танцевать и предпочитали одиночество. Это л, м, н, р, й, х, ц, ч, щ, ъ, ь. Пар у них не было. Это непарные буквы. С тех пор так и повелось. На праздниках парные буквы танцуют в паре со своим партнером. А непарные буквы просто тихо сидят и смотрят на танцующих. − Давайте проведем наблюдение: как ведут себя парные согласные по глухости – звонкости в начале и на конце слова. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
