урок 5 класс. поурочные 5 класс русский. Учебнику Т. А. Ладыженской и др. Русский язык. 5 класс
 Скачать 0.99 Mb.
|
|
Тема: Контрольный диктант и его анализ Диктант На небе разгорается заря. Я пробираюсь узкой дорожкой через густую рожь. Тяжёлые колосья касаются лица и собираются удержать меня. Из придорожных зарослей вылетела перепёлка и скрылась во ржи. Поднимается солнце, и его лучи освещают далекие поля и кусты возле речи. Она ярко блестит на солнце. Вот и лес. Я предполагал собрать здесь много ягод и грибов. Мои предположения оправдались. Ягоды буквально устилали лесные поляны. Стоит присесть, и сразу увидишь, как прячутся в траве головки спелой земляники, подберёзовики. Долго бродил по лесу. С трудом дотащил я до дома полную корзину сладких ягод. Здесь моё лицо и руки загорели. После такой прогулки хорошо выкупаться и прилечь отдохнуть на свежем сене. (По Д. Зуеву) В а р и а н т. Тестовая работа. 1. Найти слово с нулевым окончанием. а) говорил, б) влево, в) красиво, г) писать 2. Окончание -ть указывает, что глагол стоит в... а) будущем времени; б) неопределенной форме; в) прошедшем времени; г) настоящем времени. 3. Окончание -ишь служит окончанием... а) существительного женского рода; б) глагола 2-го спряжения, стоящего в настоящем времени, 3 лице, единственном числе; в) глагола 2-го спряжения, стоящего в настоящем или будущем времени, 2 лице, единственном числе; г) глагола неопределенной формы. 4. Записать два однокоренных слова с окончанием -а. 5. Выписать из текста слова, соответствующие схемам: Глагол:  Прилагательное:  Существительное:  Ветерок играет серебристыми листьями невысокой ивы, и они слегка дрожат от этого. Скоро стало трудно отделить линию воды и берега. 6. Распределить слова в таблицу по видам орфограмм: объед..няться, ц..пленок, разр..слись, стр..миться, крыж..вник, ш..пот, распол..гаться 6. Составить и записать предложение по схеме: (а) (а) (ое) (е) 7. Списать слова, обозначить, какой частью речи они являются. Отметить в каждом из них ту морфему, которая указывает на грамматические признаки этих частей речи: а) шелестит, б) разговорились, в) лесник, г) безбрежный. Урок 116 Тема: Р.р. Сочинение по картине П. П. Кончаловского «Сирень в корзине» ЦЕЛЬ: Формировать знания о роли деталей в художественном описании, дать представление о натюрморте. Формировать навык создания текста-описания малопредметного натюрморта. Ход урока 1. Чтение и анализ текстов. Определить, к какому стилю относятся эти тексты. Свое мнение обосновать. 2. Знакомство с натюрмортом как видом живописи. Каждый художник на своем творческом пути встречается с изображением вещей. Он учится изображать форму, цвет предмета, располагать их в пространстве, в их отношении друг к другу. Мастером натюрморта является и П. П. Кончаловский. 3. Работа по картине. Чему посвящено полотно? Какое чувство возникает, когда вы видите эту ветку сирени? Какую сирень изображает художник? Какого цвета, оттенка ветки на картине? Свежая ли сирень или стоит давно? Как автору удалось это передать? Как именно выписаны ветки и цветки? В ы в о д: Своей картиной художник передает восхищение богатой природой, свою любовь к ней. 4. Написание письма другу с описанием в нем картины. Какой стиль речи используете? МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ Урок 117 Тема: Самостоятельные и служебные части речи ЦЕЛЬ: Познакомить с предметом изучения морфологии, с тремя группами частей речи. Дать представление о месте причастия, деепричастия и категории состояния в системе частей речи. Формировать умение распознавать слово как часть речи, осознавать важность грамматического анализа слов для правописания. Ход урока 1. Языковая разминка. Записать предложение, найти в нем изученные орфограммы, графически обозначить условия их выбора. Подчеркнуть грамматические основы предложения. Ландыш уже распустился, и белые чашечки его цветов светились в темной траве. (В. Солоухин) 2. Работа по теме урока. Прочитать текст на стр. 177, вставляя пропущенные названия частей речи. Сделать вывод. П о м н и т е: Способность слов той или иной части речи называть определенные явления действительности определяет их грамматическое значение, которое проявляется в грамматических формах слов и в их синтаксической роли в предложении. Каждая часть речи характеризуется набором признаков: лексическим значением, общим грамматическим значением, синтаксической ролью в предложении. Записать под диктовку слова: два, двойка, двое, двойной, удвоить, вдвоем, двоякий, дважды. Обозначить, какой частью речи они являются. Составить с ними словосочетания. Вспомнить, что называется словосочетанием. Знакомство с местом причастия, деепричастия и категории состояния в системе частей речи. Упр. 459, 460 — чтение и пересказ лингвистических текстов. Упр. 461 (помимо слова белеющий, рассмотреть слово белея) — устно. Обобщение изучено — работа с таблицами из упр. 462. 3. Тренировочные упражнения. Упр. 463. Выписать в тетрадь только те слова, для правильного написания которых надо знать, какой частью речи является слово. С невыписанными словами составить и записать словосочетания. Работа с таблицей. к т о? ч т о? к а к о й? к а к а я? ч т о д е л а т ь? ч т о с д е л а т ь? к а к? к у д а? о т к у д а? к о г д а? Записать в таблицу названия частей речи, которые отвечают на данные вопросы. Привести свои примеры и записать их в таблицу. Списать слова, записанные на доске, вставить буквы, определить, какой частью речи они являются. При затруднении обратиться к таблице из предыдущего задания. Б..готня, б..рьба, ш..рина, в..сячий, п..лзучий, вп..ред, изд..лека. Пользуясь таблицей, объяснить, слова какой части речи имеют значение: а) предмета, б) признака предмета, в) действия, г) признака действия. Списать предложения (распечатаны), вставить пропущенные буквы. Союзы обвести в овал, а предлоги – в квадрат. Однородные члены предложения подчеркнуть как члены предложения. Сделать вывод, как изменятся эти предложения, если убрать из них все служебные части речи. Белка песенки поет и ..решки все грызет. Кто-то терем прибирал да х..зяев поджидал. Ветер (по) морю гуляет и к..раблик подг..няет. (Перед) ним м..лва б..жала, быль и не быль разглашала. Белочка (при) всех з..лотой грызет ..рех, изумрудец вынимает, а скорлупки собирает. Правду ль бают или лгут, дива я (не) вижу тут. (А. С. Пушкин) Записать под диктовку пословицы: В радости знай меру, в б..де веры (не) теряй. (Не) будь упрям, а будь прям. Плохой друг, как тень: в солнечный день беги — (не) убежишь, в пасмурный ищи — (не) сыщеш.. . Злой человек и самого себя (не)навидит. Сделать вывод о написании частицы не в этих предложениях. Объяснить значение некоторых пословиц (по усмотрению учителя) 4. Домашнее задание. Составить 3—4 предложения, использовав в них все изученные на уроке части речи. ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (20 + 4) Урок 118 Тема: Имя существительное как часть речи ЦЕЛЬ: Познакомить со значением и морфологическими признаками существительного как части речи. Формировать умение составлять рассказ об имени существительном в форме научного описания; умение доказать принадлежность слова к имени существительному в форме рассуждения; умение находить существительные в текстах и определять их морфологические признаки. Ход урока 1. Проверка домашнего задании. 2. Языковая разминка. Записать под диктовку, обозначить орфограммы. Объяснить, как вы понимаете это высказывание. Существительное — дирижер грамматического оркестра. (В. Ветвицкий) 3. Работа по теме урока. Самостоятельно прочитать материал для наблюдения на стр. 180. Выделить в нем главное. Опираясь на этот материал, сделать вывод, что называется именем существительным. З а п о м н и т ь! Имя существительное самостоятельная часть речи, обозначающая не только предмет, но и явление или состояние (тишина, молчание, бегство). Привести 4 своих примера подобных существительных. Заполнить таблицу, распределив в нее диктуемые слова, в зависимости от их значения: ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ Портфель, инструмент, километр, свекла, шофер, случай, договор, столяр, изобретение, документ, ходатайство, средства, партер, приговор. Расставьте ударения в словах. 4. Тренировочные упражнения. Упр. 465. В предложениях обозначить грамматические основы. Какой вывод можно сделать о знаках препинания в этом упражнении? (Если подлежащее и сказуемое в предложении выражены именами существительными в именительном падеже, то между ними ставится тире.) Упр. 466. Прочитать текст, выделить в нем главное и подобрать заголовок. Списать в тетрадь текст упражнения. Над существительными обозначить род, число, падеж. Сделать вывод, как определить род существительных? Определить род существительных человек, книга, знание. Свое мнение обосновать. Чем эти слова могут быть в предложении? 5. Домашнее задание. Упр. 467. Урок 119 Тема: Доказательства в рассуждении ЦЕЛЬ: Продолжить формировать умение доказать принадлежность слова к имени существительному в форме рассуждения; умение находить существительные в текстах и определять их морфологические признаки. Ход урока 1. Проверка домашнего задания (устно). 2. Орфографическая работа. Заменить диктуемые слова однокоренными существительными: Грустно, быстро, шире, чудесно, тяжелых, сказочными, высоки, богаче. Вспомнить определение существительного, назвать его грамматические признаки и синтаксическую роль. 3. Работа по теме урока. Тренировочные упражнения. Упр. 469. Определить часть речи у выделенных слов (устное высказывание). Алгоритм выполнения: а) определить, что слово обозначает, б) определить его морфологические признаки (род существительного, его склонение, число и падеж), в) определить, каким членом предложения является слово (т. е. его синтаксическую роль). Одно из слов разобрать письменно. От записанных на доске слов дерзкий, робкий, щедрый, коварный, чистый, желтый образовать существительные со значением признака, свойства по следующим моделям: -ость  , -ств  , -от  , -изн .Записать два предложения с полученными существительными. У существительных обозначить их морфологические признаки (род, число, падеж, склонение, роль в предложении). Списать текст, вставляя пропущенные буквы (текст распечатан). Над существительными обозначить их род и склонение. Сделать синтаксический разбор первого предложения. Сделать вывод о синтаксической роли существительного. Мя..ким с..янием месяц осв..щал кроны больших деревьев. Исп..рения над рекой густились. Высоко в небе ровным белым светом св..ркал Юпитер. Вся природа грезила предра..ветным сном. Голубой сумрак еще окутывал землю, реку, но в воздухе и на небе чу..ствовалось прибл..жение зари. Время шло, а мы с..дели и тихо в..ли разговор. (К. Арсеньев) Упр. 471. Упр. 472 (устно и письменно). Проверочная работа (материал распечатан для каждого). 1) Прочитать текст, определить его главную мысль и записать ее. 2) Списать текст, записать к нему заголовок. Подчеркнуть имена существительные, обозначающие отвлеченные понятия, качества, чувства человека: Книги без соб..седника мертвы. Они могут м..лчать годы и ож..вают, когда приход..т соб..седник. В отличие от вещей они умеют ощ..щать печаль и радость, потому что, кроме ума и догадливости, в них вложены страсти. Еще нас не было на свете, а в книгах уже жили чу..ства, те самые, которые переж..ваем мы. Мы размышляли о жизни, а в книгах уже давно были проложены тропы наших размышлений. Книги ждут от нас усилия души. (Л. Лиходеев) 4. Домашнее задание. Знать определение грамматических признаков существительных. Упр. 474. Урок 119 Тема: Доказательства в рассуждении ЦЕЛЬ: Формировать умение анализировать текст рассуждение с точки зрения его структуры (находить основной тезис, аргументы, выводы); умение составлять рассуждение самостоятельного характера. Ход урока 1. Чтение и анализ текста. Слово — дело великое. V Великое потому, что словом можно соединить людей, словом можно разъединить их, словом можно служить любви, словом же можно служить вражде и ненависти. V Берегитесь такого слова, которое разъединяет людей. (А.Н. Толстой) На место знака V поставьте вопросы. Определить тип этого текста. Свое мнение обосновать. Указать тезис, доказательства, вывод. П о м н и т е! Части доказательства могут связываться только по смыслу и при наличии интонации. 2. Чтение материала для наблюдений — стр. 184. Определить тип этого текста. Свое мнение обосновать. Указать тезис, доказательства, вывод. 3. Упр. 475. Найти в тексте тезис, аргументы, вывод. Пересказать текст близко к тексту. 4. Доказать (письменно), что выделенное слово в предложении, записанном на доске, — дополнение. В саду на яблоню сирень отбрасывает тень. (М. Дудин) 5. Подготовка к домашнему сочинению по теме: «Какой учебный предмет я больше люблю и почему?». Определить основной тезис (основную мысль) сочинения. Кто будет читать это рассуждение? Какой стиль следует использовать для изложения ваших мыслей? Какие доказательства следует привести? 6. Домашнее задание. Написать сочинение на предложенную тему. Урок 120 Тема: Имена существительные одушевленные и неодушевленные ЦЕЛЬ: дать представление об основных различиях между одушевленными и неодушевленными существительными. Формировать умение распознавать одушевленные и неодушевленные существительные. Ход урока 1. Наблюдение над рисунками на стр. 24. Записать названия существительных, отвечающих на вопрос кто? и что? В разные столбики. 2. Знакомство с правилом на стр. 186. Подготовка устного сообщения о существительных одушевленных и неодушевленных. 3. Тренировочные упражнения. Упр. 478. Выборочно-распределительное списывание: в два столбика выписать одушевленные и неодушевленные существительные, обозначить в них окончания. На доске начертить схемы предложений с прямой речью. Работа с раздаточным материалом (отрывок из сказки Р. Киплинга «Маугли»). Маугли вышел из волчьего логова и спустился к пашням, где жили люди, но не остался там — джунгли были слишком близко. Он побежал дальше, держась дороги по дну долины, пока не добрался до мест, которых еще не знал. Началась широкая равнина, усеянная скалами и изрезанная оврагами. На одном краю равнины стояла деревушка, у другого — густые джунгли подступали стеной. На равнине паслись коровы и буйволы, и мальчики, сторожившие стадо, увидев Маугли, убежали с криком, а псы подняли лай. Маугли пошел дальше и, дойдя до деревенской околицы, увидел терновый куст, который в сумерки загораживал ворота. Подчеркнуть в тексте одушевленные существительные одной чертой, а неодушевленные — двумя. Выписать из текста по 2 существительных, которые могут употребляться только во множественном числе; только в единственном числе. О б р а т и т ь в н и м а н и е! Деление на одушевленные и неодушевленные существительные не всегда совпадает с делением всего существующего на живое и неживое. Например, названия растений являются неодушевленными существительными, а слова кукла, мертвец, покойник, валет, козырь и др. относятся к одушевленным. Упр. 479. Переписать текст в тетрадь, расставить пропущенные знаки препинания. Вспомнить, что известно об обращении. Найти в тексте сложное предложение, соответствующее схеме:  .Упр. 480. Прочитать текст, осмыслить его. Подобрать заголовок. Ответить на вопрос, заданный в тексте упражнения. Выучить текст и подготовиться к письму по памяти. Со словами на полях стр. 186 составить распространенное предложение (по вариантам) и записать его в тетрадь. Работа со стихотворением О. Григорьева. Повар Повар готовил обед, А тут отключили свет. Повар леща берет И опускает в компот. Бросает в котел поленья, В печку кладет варенье, Мешает суп кочережкой. Угли бьет поварешкой. И очень доволен он. То-то был винегрет, Когда починили свет. Каков характер стихотворения? Можно ли его назвать стихотворением-шуткой. Выписать из текста существительные в винительном падеже. У какого существительного формы именительного падежа и винительного падежа разные? Сделать вывод. Определить род существительных дитя, животное, насекомое, страшилище, чудовище. Сделать вывод: являются ли они одушевленными? К какому роду относятся? Знакомство с олицетворением как художественным приемом. Чтение стихотворения С. Есенина. Заколдован невидимкой, Дремлет лес под сказку сна, Словно белою косынкой Подвязалася сосна. Пошатнулась, как старушка, Оперлася на клюку, А над самою макушкой Долбит дятел на суку. Найти в тексте стихотворения существительные, определить, одушевленные они или нет. Подчеркнуть в тексте слова, которые уподобляют неодушевленные существительные живым существам. З а п о м н и т ь! В художественной литературе и фольклоре часто используется прием олицетворения, т. е. изображение неживых существ как живых. Указать олицетворения в тексте стихотворения С. Есенина. 4. Домашнее задание. Выучить правило на стр. 186. Упр. 481. Урок 121 |