УМД ФВСО 2019. Учебнометодическая документация по дисциплине эпидемиология
 Скачать 0.59 Mb.
|
|
Ключ правильных ответов: Вариант 1
Вариант 2
Критерии оценки: 97-100% правильных ответов – 10 баллов; 91-96% правильных ответов – 9 баллов; 81-90% правильных ответов – 7 баллов; 71-80% правильных ответов – 5 баллов; 70% и менее правильных ответов -2 балла. Соотношение рейтинговых оценок и оценок по четырехбалльной шкале: 85 – 100 - «отлично» (5); 71 – 84 - «хорошо» (4); 50 - 70 - «удовлетворительно» (3); менее 50 - «неудовлетворительно» (2); 50-100 – «зачтено»; 0 – 49 – «не зачтено». 6 раздел УМД. Документы, позволяющие оценить компетенции студентов Приложение (методические указания*) Портфолио как метод развития исследовательских умений студента Термин «портфолио» в образовании понимается не так, как в сфере бизнеса или кадровой службе. Преподаватели используют его для развития у студентов умения анализировать и оценивать процесс собственного развития. Психологи часто говорят: «Осознал - значит изменился». Метод портфолио как раз и направлен на то, чтобы сделать процесс подобного осознания управляемым, целенаправленным и, в хорошем смысле слова, обыденным, повседневным. Внешне портфолио выглядит как набор каких-либо работ обучающихся: это может быть папка с продуктами творческой деятельности студентов, фрагментами разнообразных интервью, работой над ошибками, отзывами однокурсников или преподавателей, рисунками, схемами; это могут быть 3-4 листа формата А 4, скрепленные степлером, а может быть ряд фотографий, объединенных некой сюжетной линией и снабженных комментариями. «Чем же это не привычная тематическая папка? - может спросить специалист в области истории педагогики. - Этот метод не являлся новым уже в тридцатых годах». И да и нет. Разумеется, сама идея собирать документы, работы в определенном порядке, анализировать их и обобщать не является новой. Но, во-первых, мы не претендуем на принципиальную новизну в использовании этого метода. Для любого исследователя умение определять направление в собственном поиске, умение анализировать собранные данные являются само собой разумеющимися. Проблема в том, что у студентов эти умения не являются сформированными к первому курсу. Метод портфолио как раз и содействует развитию указанных характеристик. Во-вторых, метод портфолио представляет собой не только воплощение идеи активного сбора информации, сведений, но и подробный алгоритм развития исследовательских умений в процессе работы с информацией. Согласно К. Берк, портфолио — это наборработ обучающихся, который связывает отдельные аспекты их деятельности в более полную картину. Портфолио может включать набор оценочных листов, листов наблюдений, фрагментов дневников, «бортовых журналов», видеофрагменты, проекты и планы выступлений. Портфолио — нечто большее, чем просто папка студенческих работ; это — спланированная заранее индивидуальная подборка достижений учащихся. Разные исследователи, практики рекомендуют использовать портфолио, поскольку они могут быть полезны: как инструменты (средства), используемые при обсуждении результатов обучения с однокурсниками, преподавателями и родителями; как возможность для рефлексии студентами собственной работы; для подготовки и обоснования целей будущей работы; как документ, в котором отражено развитие студента, и результаты его самовыражения; как демонстрация стилей обучения, свойственных студенту, сторон его интеллекта и особенностей его культуры; как возможность для студентов самим определить темы для портфолио; как возможность для студентов рефлексии собственных изменений; как возможность для обучающихся самим установить связи между предыдущим знанием и новым знанием. М. Крогнесс предлагает обучающимся в начале каждого учебного года ставить перед собой ряд целей, чтобы на их основе составлять свой портфолио. Портфолио бывают трех видов: Практико-ориентированные. Их цель — анализ практической деятельности. Проблемно-ориентированные. В данном случае портфолио является средством повышения качества решения проблемы. Тематические. Этот вид портфолио посвящен анализу, разработке различных аспектов темы. По времени работы бывают недельные, семестровые и даже курсовые портфолио. По цели использования портфолио бывают следующие: портфолио достижений, портфолио личностного развития, презентационные портфолио и т. д. Вид портфолио преподаватель выбирает, основываясь на целях курса и возможностях студентов. Подготовка к использованию метода портфолио Перед тем как вводить портфолио в практику обучения, необходимо все хорошо взвесить и продумать. Нижеприведенные схемы и описания помогают лучше разобраться в наиболее важных аспектах применения описываемого в этой главе метода. Вопросы, на которые необходимо ответить перед началом использования системы портфолио:
Ниже перечислены более детальные вопросы относительно каж дого из вышеперечисленных пунктов: 1. Каковы цели использования портфолио? • Будет ли портфолио сопровождать студента в течение всего обучения (из курса в курс)? • Будут ли какие-то элементы портфолио «переходить» вместе со студентом из курса в курс? • Будут ли портфолио оставаться у студентов после их составления? • Будут ли эти портфолио связаны только с одной предметной областью? • Будут ли портфолио использоваться для какой-либо аттестации? • Будут ли портфолио использоваться в качестве рефлексии студентами своего развития? • Будут ли портфолио использоваться для студенческой самооценки • Будут ли портфолио использоваться в процессе общения с родителями студентов или организациями, направляющими их на учебу? • Будут ли оцениваться отдельные компоненты портфолио до окончания работы над ним? • Будет ли общая оценка портфолио состоять из оценок входящих в него частей? 2. Из каких компонентов будет состоять портфолио? • Нужно ли включать все изучаемые студентом темы? • Нужно ли включать в портфолио только работы, имеющие законченный вид? • Нужно ли для портфолио выбирать только лучшие работы? • Нужно ли включать в портфолио все работы (и удачные, и не очень)? • Должны ли студенты вместе с преподавателями вместе определять состав портфолио? • Должны ли преподаватели сами определять состав портфолио? • Должны ли в портфолио содержаться комментарии преподавателей? • Могутли студенты давать друг другу советы относительно содержания и структуры портфолио? 3. Какие специфические моменты должны быть отражены в портфолио? • домашние работы; • результаты контрольных работ, тестов, проверочных заданий; • задания, отредактированные однокурсниками; • результаты групповой работы (черновики, схемы); • дневник обучения; • процесс решения учебных задач; • «рефлективные журналы»; • проекты; • письменные работы; • краткие заметки, связанные с ходом выполнения письмен ных работ; • аудиокассеты с записями выступлений, вопросов, диспутов, песен студентов; • «график-органайзеры» (схемы, рисунки, таблицы, графики, диаграммы, гистограммы и пр.); • вопросы, возникающие у студента в процессе работы; • заполненные студентами анкеты (об отношении к какой-либо теме, об их мнениях и т. д.); • отчеты об интервьюировании других студентов; • лист наблюдений (за какими-то процессами); • метакогнитивная деятельность (рефлексия общих закономерностей своего обучения); • самооценка; • письмо преподавателю (члену своей семьи, директору предприятия и т. д.), связанное с содержанием портфолио; • постановка и обоснование целей будущего обучения; • тема по выбору; • схематическое изображение основных идей, дебатов, видео-и аудиофрагментов и т. д.; • схемы индивидуальных и групповых проектов; • записи в«бортовом журнале»; • компьютерные программы; • описание лабораторных экспериментов; • образцы изобразительного творчества; • видеофрагменты; • грамоты, гранты, знаки отличий и т. п. 4. Каким образом будет происходить процесс оценки портфолио? • Работа студентов оценивается в русле курса, поэтому окончательный вариант портфолио не оценивается. • Портфолио оценивается целиком на основании критериев, сформулированных преподавателем и студентами. • Каждая составная часть портфолио оценивается отдельно, на основании некоторых критериев, сформулированных заранее. • Портфолио целиком не оценивается, студент выбирает отдельные части, чтобы продемонстрировать свою работу в течение года. • Некоторые части портфолио объединяются, и студент их предъявляет преподавателям, обучающим его в следующем учебном году (семестре). • Портфолио, заверенный администрацией, используется студентом во время собеседования по поводу приема на работу (или в другое учебное заведение). 5. Требования к портфолио. • Наличие творчески оформленной обложки, отражающей личность и интересы студента. • Наличие четко сформулированного оглавления (с номерами страниц и т.д.). • Соответствие содержания оглавлению. • Письменное введение в каждую главу, входящую в портфолио (студент объясняет, почему он решил работать над этой темой, и описывает свои мысли и чувства в этой связи). • Оценка студентом собственного портфолио. • Перечень целей обучения, сформулированных студентом на основании своих интересов, потребностей и самооценки. • Письмо студенту от преподавателя (родителей, однокурсников, научного руководителя и др.), в котором могут содержаться комментарии, рекомендации, оценка, пожелания, поддержка, обратная связь и т. д.). 6. Как будет происходить обсуждение портфолио? • Студент—Преподаватель; • Студент — Студент; • Студент — Малая группа; • Студент старшего курса — Студент младшего курса; • Студент — Родитель; • Студент — Представитель организации, направившей его на обучение; • Студент — Родитель — Преподаватель; • Студент— Преподаватель— Представитель организации, направившей его на обучение; • Студент — Семья; • Студент — Значимое лицо (авторитетное для студента); • Организованная «защита» портфолио; • Выставка портфолио; • Конференция; • Интернет-конференция. Примеры использования метода портфолио в вузе Пример портфолио по биологии в высшей школе В первом примере мы процитируем данные К. Берк, раскрывающие возможное содержание портфолио по биологии, принадлежащего студенту-первокурснику. Содержание портфолио
В приведенном примере указаны только пункты, на основе которых разрабатывается портфолио. Процесс работы с портфолио показан далее на другом примере. Пример использования портфолио в курсе педагогической психологии Ниже приводится опыт использования портфолио па занятиях по педагогической психологии для студентов 5 курса Санкт-Петербургского высшего педагогического колледжа № 1 им. Н. А. Некрасова отделения начального школьного образования. Этот курс рассчитан на 1 час в неделю в течение всего года. Использовался тематический тип портфолио по теме «Мотивация к учебной деятельности». Этапы работы
Вот пример списка возможных заданий. Тематика портфолио «Мотивация к учебной деятельности» Рубрики, выделенные жирным шрифтом, должны быть обязательно включены в структуру портфолио. Остальные — по выбору. Общее количество рубрик — от пятнадцати и больше. • Как меняется мотивация студентов в процессе получения образования в вузе(рисунок-схема с пояснениями). • Глоссарий основных понятий, связанных с темой « Мотивация к учебной деятельности» (10—15 ключевых понятий с определениями и, по мере необходимости, комментариями). Психология опоздания на урок: психолого-педагогический анализ ситуации. (Какие психологические факторы опоздания вы можете назвать? Как описать данную ситуацию, используя понятие мотивации? Какие возможные стили поведения учителя вы можете назвать в данной ситуации? Каковы их цели? Каковы их положительные и отрицательные стороны? Ответы на эти и другие вопросы необходимо осветить в данной рубрике. Если используются какие-то литературные источники, необходимо делать ссылки.). • 15-20 способов (приемов) пробуждения интереса к изучаемой теме и поддержания его во время всего занятия. (Краткое описание приема и некоторые пояснения.) • Методика определения ведущего мотива к учебной деятельности у студентов младших курсов. • «Когда мне на занятии интересно?» Самоанализ. В свободной письменной форме, на 2-3 страницы. Цель: осознание того, что именно происходит на уроке, вызывая у вас интерес. Желательно привести два-три примера. Необходимо использовать при анализе материал, полученный на лекциях. • «Что вы делаете для того, чтобы сделать урок интересным?» (Интервью с преподавателем, который, по вашему мнению, справляется с задачей пробуждения мотивации к учебной деятельности у учащихся. Необходимо составить небольшой план интервью (который затем нужно приложить) и на его основании побеседовать с преподавателем (колледжа или школы — все равно). Данные о преподавателе указывать необязательно. • Психолого-педагогический анализ феномена списывания. Нужно перечислить различные факторы, побуждающие учащихся списыватьи проинтерпретировать их, используя материал, предоставленный на лекции, или другие источники информации. Ссылки необходимо делать всякий раз, когда цитируете источник. Необходимы выводы. • Психолого-педагогический анализ феномена «Мненеинтересноучиться»: интервью с однокурсницей (однокурсником). Если среди ваших однокурсниц есть те, кто испытывает устойчивое негативное или скептическое отношение к учебному процессу, то посредством интервью выясните, в чем причины такого положения вещей. План интервью и анализ нужно сделать с учетом изученного на лекциях материала (используя термины, связанные с мотивацией к учебной деятельности). Само собой разумеется, данные о собеседнике публикован, не обязательно. Обязательно должны быть сделаны выводы. • «Вредные советы». (В духе стихотворений Г. Остера предлагается дать несколько советов относительно того, что необходимо сделать учителю, чтобы вызвать устойчивое нежелание учиться). (5-6 сонетов). • «Что объединяет все учебные предметы, которые мне не нравятся или не нравились в прошлом?» (Самоанализ в терминах мотивации к учебной деятельности.Объем 2-3 страницы). • Общие выводы после изучения темы «Мотивация к учебной деятельности» (1—2 страницы обобщающего анализа с выводами). • «В чем отличия мотивации успевающих учеников от слабоуспевающих?» (Таблица, состоящая из соответственно двух колонок.) • «В чем специфика (особенности) мотивации к учебной деятельности у младших школьников?»: возрастно-психологический анализ.(На основе конспекта лекций по педагогической психологии и возрастной психологии.Желательно использовать другие источники.) В описании желательно привести примеры из своего опыта, иллюстрирующие указанные особенности. • «Как я пойму, что мои ученики заинтересованы в изучении темы урока?» В этой рубрике необходимо привести примеры четких, объективных критериев заинтересованности учащихся. Можно использовать двухчастную таблицу «Выглядит, как... Звучит, как...». • «Стоит ли тратить время на пробуждение мотивации к учебной деятельности?». Предполагается, что в этой рубрике вы обсудите возможные проблемы на пути пробуждения познавательного интереса учащихся. В конце концов, некоторые учителя, не ориентируясь на внутреннюю мотивацию учащихся, достигают высоких формальных результатов. Да и разве система отметок не является мощным стимулятором для учебной деятельности? Можно оформить эту рубрику в форме таблицы «За и Против». • «По ту сторону мотивации к учебной деятельности». Сам термин «мотивация к учебной деятельности» вызывает критику некоторых ученых. Они считают, что есть «стремление избежать неудачи» или «стремление понравиться» и т. п. Предлагается в этой рубрике поразмышлять, есть ли у термина «мотивация к учебной деятельности» свое содержание или за ним скрывается что-то другое. Объем 1,5-2 страницы. • Отзыв моей однокурсницы о моем портфолио. • Отзыв преподавателя педагогической психологии о моем портфолио. • Отзыв моего научного руководителя о моем портфолио. • Данные статистики. (В этой рубрике собраны все имеющиеся в вашем распоряжении научные данные, связанные с мотивацией к учебной деятельности.Можно использовать как данные лекций, так и данные из книг.) • «Когда ничто не заставит учиться...»: психолого-педагогический анализ трудных ситуаций. Есть учащиеся, которые устойчиво не хотят учиться ни при каких условиях. Возможно ли это? Если возможно, то приведите соответствующие примеры, проанализируйте действия учителя и учащихся, предложите возможные варианты решения проблемы. Сделайте выводы. Объем 2—3 страницы. • Цитаты известных педагогов, психологов, ученых, писателей, связанные с темой мотивации к учебной деятельности. • «Вопросы, оставшиеся без ответа». Критерии оценки портфолио. Нужно предложить объективные критерии оценки портфолио. «Что изменилось в моем представлении о мотивации к учебной деятельности после изучения темы?» Объем 1 -2 страницы. • «Пробуждение мотивации: примеры из жизни». Предлагается проанализировать то, как в повседневной жизни (в рекламе, в кино, в повседневном общении) у людей пробуждается мотивация.
Рекомендации по составлению портфолио:
ВЕБ-ПОРТФОЛИО (веб-портфель, web-portfolio) — это веб-сайт, на котором отражаются образовательные результаты студента. |