самопознание испр. Учебнометодический комплекс по дисциплине Самопознание Для студентов специальности 5B050300 Психология, Дефектология, Педагогика и методика начального обучения
 Скачать 1.21 Mb.
|
|
Тема 8. Самопознание и саморазвитие когнитивных способностей личности. Когнитивная психология и когнитивные теории развития личности. Ярким примером именно человеческих потребностей являются потребности познавательные. Они реализуются в когнитивных способностях личности. Человек стремится узнать мир во всем его многообразии, в отдаленных уголках времени и пространства. Он стремится исследовать явления и факты, проникнуть в микро- и макрокосмос, в свой внутренний мир. В возрастном развитии познавательные потребности проходят стадии ориентировки, любопытства, любознательности, направленного интереса, склонности, осознанного самообразования, творческого поиска. Когнитивные способности. Когнитивная психология. Когнитивный подход меняет взгляды человека на мир и на самого себя. Определив ошибки мышления, человек может создать для себя жизнь с более высоким уровнем самоосуществления. Когнитивная теория А. Бека. Решающим фактором для развития организма является переработка информации. Человек выживает, получая информацию из окружающей среды, синтезируя её, планируя действия на основе этого синтеза, т.е. вырабатывая самостоятельно программу поведения и развития. Программа может быть адекватной и неадекватной. В случае когнитивного сдвига в переработке информации начинает формироваться аномальная программа (тревожная, например). Нормальная программа правильно воспринятых и проинтерпретированных данных заменяется «тревожной программой», «депрессивной программой», «панической программой». Когнитивная уязвимость личности. По А. Беку личность формируется по схемам или когнитивным структурам, которые есть базальные убеждения. Начинают формироваться в детстве на основе личного опыта и идентификации со значимыми другими. Каждый человек формирует собственную концепцию себя, других, мира, т.д. Эти концепции подкрепляются опытом и влияют на образование убеждений, ценностей, жизненных позиций. Когнитивная триада депрессии: негативное представление о себе; негативное представление о мире; негативный взгляд на будущее. Роль когнитивных способностей в развитии личности. Когнитивные способности. Роль когнитивных способностей в развитии личности. Самообразование – компонент саморазвития и самосовершенствования личности. Индивидуальность способностей, факторы и причины разного уровня способностей. Индивидуальность биоритмов. Тип личности (по И.П. Павлову) мыслители, художники. Асимметрия мозга и ее влияние на когнитивные процессы. Индивидуальность восприятия. Понятие восприятия, его роль в самообразовании и развитии личности. Каналы восприятия (визуалы, кинестетики, аудиалы, дискреты). Развитие целостности, избирательности, осмысленности, широты и глубины восприятия. Интериоризация (1) материализованное действие; 2) этап внешней речи; 3) этап внутренней речи; 4) этап автоматизации). Педагогическое восприятие. Индивидуальность памяти. Понятие памяти. Процессы и виды памяти. Борьба с забыванием. Законы эффективного запоминания. Мнемоника. Ассоциативное запоминание. Эмоциональная окраска материала. Структурирование. Включение всех органов чувств. Уплотнение информации (свертывание). Применение. Заучивание. Выделение логической схемы, т.д. Психологические средства познания когнитивных способностей личности. Когнитивные искажения. Персонализация. Дихотомическое мышление. Выборочное извлечение. Произвольное умозаключение. Сверхгенерализация. Катастрофизация (преувеличение). Этапы работы над когнитивными искажениями. Сведение проблем. Осознание и вербализация неадаптивных когниций. Отдаление. Изменение правил регуляции поведения. Приемы саморазвития. Приемы саморазвития: памяти, мышления, воображения, внимания, речи, восприятия, способностей. Правила организации умственной деятельности. Использование времени для развития когнитивных способностей. Организация рабочего места. Организация фиксации информации. Условия понимания информации. Развитие внимания. Развитие творческих способностей. Творчество как деятельность. 19-20 вв. – развитие психологии продуктивного мышления. Теории Дж. Гилфорда, П. Торренса, М. Вертгеймера. Творческие способности и их признаки (гибкость, разработанность, беглость, оригинальность). Креативность личности. Понятие, способы развития. Тесты креативного мышления и воображения. Творческая деятельность – путь развития творческих способностей. Творческие люди, их особенности. Творческая самореализация. Профессия и творчество. Литература См. п.1.7 №№ 1,2,3,4,5,10, 11,12,13,15, 24,31, 32,35, 38. Тема 9. Творческий потенциал и саморазвитие личности. Роль творчества в реализации потенциала личности. Творчество, по сути, представляет собой вид деятельности, актуализирующий потенциальные свойства и ресурсы личности. Именно в творчестве обретают наиболее полное выражение сущностные особенности личности. Творчество становится той смыслообразующей базой, на фундаменте которой выстраивается вся жизненная стратегия личности. Творчество предполагает новое видение предмета, новое решение возникающих проблем, готовность к отказу от привычных схем и стереотипов поведения, восприятия и мышления, т.е. готовность к самоизменению. Решение задачи становления творческой личности во многом зависит от школы, от того, насколько организация образовательного процесса способствует реализации творческого потенциала учащихся. Творческий потенциал «запускает» механизм саморазвития творческой личности. Творческий потенциал представляет собой сложное, интегральное понятие, которое включает в себя природно-генетический, социально-личностный и логический компоненты, в совокупности, представляющие собой знания, умения, способности и стремления личности преобразовать (улучшить) окружающий мир в различных сферах деятельности в рамках общечеловеческих норм морали и нравственности. Проявившийся в той или иной сфере деятельности «творческий потенциал» представляет собой «творческие способности» личности в конкретном виде деятельности, а также сложное личностно-деятельностное образование, включающее мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, рефлексивно-оценочный компоненты, отражающие совокупность личностных качеств и способностей, психологических состояний, знаний, умений и навыков, необходимых для достижения высокого уровня его развития. Понятие творческих способностей, их компоненты. Под творческими способностями понимается интегративное качество личности, включающее мотивационный, деятельностный и творческий компоненты, которые обеспечивают предрасположенность и готовность к деятельности по созиданию оригинального продукта и содействующие самореализации личности. формирования творческих способностей. Мотивационный компонент определяет отношение к творческой деятельности, способствует развитию познавательных мотивов и интересов личности, актуализирует индивидуальные потребности, склонности к творческой деятельности, создает высокую личную заинтересованность в созидании нового. Это, по сути, творческая направленность личности учащихся. Деятельностный компонент фиксирует включенность личности в различные виды творческой деятельности: решение проблемно-творческих задач и выполнение творческих заданий, проектирование, моделирование и другие виды, связанные с творческим мышлением. Творческий компонент обеспечивает творческое отношение и включенность в творческий поиск по реализации замысла и идеи, определяет стиль деятельности учащегося и творческую самостоятельность, способствует проявлению творческого воображения. Формирование творческих способностей личности рассматривается: - как неотъемлемая часть общего процесса образования; - закономерное, целенаправленное изменение внутренней структуры творческих способностей и внешних форм их проявления, в результате чего возникают новые качественные состояния, основой которых выступает диалектическое единство возможного и действительного; - саморегулирующий процесс, т. е. внутренне необходимое движение, самодвижение учащихся от наличного уровня творческих способностей до более высокого в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями каждого. Приемы, методы, средства развития творческих способностей личности. Методы – это приемы и средства, с помощью которых осуществляется развитие творческих способностей. Одним из основных принципов обучения является принцип от простого к сложному. Этот принцип заключается в постепенном развитии творческих способностей. В процессе организации обучения развитию творческих способностей большое значение придается общедидактическим принципам: научности, систематичности, последовательности, доступности, наглядности, активности, прочности, индивидуального подхода. Все занятия по развитию творческих способностей проводятся в игре. Для этого нужны игры нового типа: творческие, развивающие игры, которые при всем своем разнообразии объединены под общим названием не случайно, они все исходят из общей идеи и обладают характерными творческими способностями. 1. Каждая игра представляет собой набор задач. 2. Задачи дают ребенку в разной форме, и таким образом знакомит его с разными способами передачи информации. 3. Задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности. 4. Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей. Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет. 5. Постепенное возрастание трудности задач - способствует развитию творческих способностей. 6. Для эффективности развития творческих способностей у детей необходимо соблюдать условия: - развитие способностей нужно начинать с самого раннего возраста; - задания-ступеньки создают условия, опережающие развитие способностей; - творческие игры должны быть разнообразны по своему содержанию, т.к. создают атмосферу свободного и радостного творчества. Наряду с принципами используют и методы: Методы - практические, наглядные, словесные. К практическим методам относятся упражнения, игры, моделирование. Упражнения - многократное повторение ребенком практических и умственных заданных действий. Упражнения подразделяются на конструктивные, подражательно- исполнительские, творческие. Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами. Моделирование - это процесс создания моделей и их использования. К наглядным методам относится наблюдение - рассматривание рисунков, картин, просмотр фильмов, прослушивание пластинок. Словесными методами являются: рассказ, беседа, чтение, пересказ. В работе с детьми все эти методы должны сочетаться друг с другом. Литература См. п.1.7 №№ 1,2,3,4,5,6,7,8,9,11,12,13,15,19,22,29,32,36.38,39. Тема 10. Самопознание и профессиональное саморазвитие личности педагога Профессиональное развитие и саморазвитие. Понятие «развитие» является наиболее общим понятием, в рамках которого может быть проанализировано саморазвитие. Развитие рассматривается как: -фундаментальная категория психологии, широко используемая в разных ее сферах и признаваемая представителями практических школ и направлений; -объективно существующий факт; -естественно осуществляющийся процесс количественных и качественных изменений в материи, сознании, обществе и т. п.; -физическое, нравственное, личностное, интеллектуальное (применительно к человеку); -некоторый объяснительный принцип многих явлений объективной реальности (применительно к науке: биологии, психологии, философии, педагогике и др.); -ценность, особенно это касается наук о человеке. Для нас данный аспект будет иметь особое значение при раскрытии смысла и значения саморазвития. В российской психологии одними их первых дали определение и обосновали его отличительные признаки В.И.Слободчиков и Е. И. Исаев; понятие «саморазвитие» — это фундаментальная способность человека становиться и быть подлинным субъектом своей жизни, превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования. Каковы же характеристики и признаки саморазвития? Прежде всего, необходимо отметить, что для анализа саморазвития наиболее общим является понятие жизнедеятельность как непрерывный процесс целеполагания, деятельностей и поведения человека. В рамках жизнедеятельности осуществляется и процесс саморазвития. Профессиональное саморазвитие может идти по направлениям: самоутверждения, самосовершенствования и самоактуализации. Самоактуализация — это высший уровень саморазвития, который начинается с момента самосовершенствования и самоутверждения (в его позитивных формах) и при благоприятных условиях далеко выходит за их рамки. Это происходит тогда, когда личность приобретает: чувство полной идентичности со своей профессиональной деятельностью, социальным окружением; зрелость; способность творить даже при решении простейших задач. Профессиональное мастерство. Так как в основе социальной педагогики стоит воспитание личности (в обществе и для общества) следует помнить, что задача социального воспитания состоит в формировании гражданской личности, самостоятельной, творческой, способной на позитивные отношения с людьми, ответственной за свое здоровье, за свое время. Этому должно способствовать профессиональное мастерство социального педагога и учителя самопознания. Определяя личностную характеристику социального педагога, важно помнить, что он работает в сфере «человек- человек», которая предполагает способность успешно функционировать в системе межличностных отношений. Социально-педагогическая деятельность — многопрофильна и многоаспектна, но в какой бы сфере деятельности ни работал социальный педагог (от практика до управленца), ему придется работать с людьми, и в первую очередь — с детьми. Особенности эмоциональной сферы предполагают: эмоциональную стабильность, преобладание положительных эмоций, отсутствие тревожности как черты личности, способность переносить психологические стрессы. Важной характеристикой социального педагога и учителя самопознания является характеристика «Я-образа», предполагающая положительное отношение к самому себе, высокую положительную самооценку, принятие себя, ожидание позитивного отношения со стороны партнера. Особенностью «Я-образа» является высокая адаптивность социального педагога, предполагающая открытость в общении, способность принять другого человека, малая степень внушаемости. Достаточно трудно из всего многообразия личностных качеств выделить те, которые являются определяющими. Кроме того, эти качества должны быть диагностируемы на стадии выбора профессии, в связи с чем перед учеными возникает ряд трудностей: как определить доброту человека? чем измерить его альтруизм, гуманизм? Вероятно, особенности деятельности социального педагога требуют сформированности таких интегративных качеств личности, как гуманистические, альтруистические, толерантные (терпимости к иного рода взглядам, нравам, привычкам), креативные (способности осуществлять нечто новое), организаторские, коммуникативные, эмоционально-волевые. Таким образом, можно выделить следующие личностные качества социального педагога и учителя самопознания: - гуманистические качества (доброта, альтруизм, чувство собственного достоинства и др.); - психологические характеристики (высокий уровень протекания психических процессов, устойчивые психические состояния, высокий уровень эмоциональных и волевых характеристик); - психоаналитические качества (самоконтроль, самокритичность, самооценка); - психолого-педагогические качества (коммуникабельность, эмпатичность, визуальность, красноречивость и др. Выделив личностные качества социального педагога и учителя самопознания, не трудно понять, что не каждый человек пригоден для социально-педагогической работы. Определяющей здесь является система ценностей социального педагога, где альтруизм - способность делать добро другому человеку, независимо от его происхождения, веры, социального статуса, приносимой им пользы обществу, - переходит из разряда философских категорий в стойкое психологическое убеждение. Альтруистическая установка, входящая в личностные качества, часто предъявляет к социальному педагогу высокие требования - умение подняться над своими собственными желаниями и потребностями и отдать безусловный приоритет нуждам ребенка. В личностном ядре каждого человека, а особенно социального педагога, важно чувство собственного достоинства. Если нет, такого чувства у профессионала, то он не заслуживает уважения и сам не сможет воспитать чувство собственного достоинства у ребенка, нуждающегося в помощи. Чувство собственного достоинства есть условие и предпосылка личностной и социальной ответственности. Оно включает: чувство безопасности — принятие ответственности за собственную жизнь; чувство идентичности — принятие собственного «Я», реальная оценка себя; чувство принадлежности — закрепление себя в какой-то группе; чувство цели — определение смысла жизни, умение принимать вызовы судьбы; чувство компетентности — уверенность в собственном профессионализме. Следующая группа качеств представляет психологические характеристики личности, определяющие способность к данному виду деятельности. Для социального педагога значимы определенные требования к психическим процессам: восприятию, памяти, воображению, мышлению; психическим состояниям: усталости, апатии, стрессу, тревожности, депрессии, вниманию как части сознания; эмоциональным (сдержанность) и волевым (настойчивость, последовательность) характеристикам. Психологическое несоответствие требованиям профессии особенно сильно проявляется в трудных, кризисных ситуациях, когда требуется собранность и мобилизация всех внутренних ресурсов для решения возникшей проблемы. Третья группа связана с психоаналитическими качествами, такими как самоконтроль, самокритичность, самооценка своих поступков, самоанализ своей деятельности. К четвертой группе качеств относятся: коммуникабельность (способность быстро устанавливать контакт); эмпатичность; визуальность (внешняя привлекательность); красноречивость (умение внушать и убеждать); перцептивность (восприятие человека человеком). Перечисляя личностные особенности социального педагога, нужно сказать, что они не являются общими для разных уровней и сфер социально-педагогической деятельности. Они зависят и от социально-политических, экономических особенностей государства и его культуры. Однако, в целом, они задают профиль личности социального педагога. Профессиональная культура, компетентность, становление. Ведущим условием повышения качества подготовки социальных педагогов является профессиональное самосознание личности субъектов социально-педагогической деятельности. Под профессиональным самосознанием понимают не только профессиональные знания и специальные знания о том как надо применить профессиональные знания, а прежде всего это субъективный опыт человека, в том числе и в профессиональном плане (А. А. Деркач, О. В. Москаленко, 1999). Иными словами, профессиональным самосознанием называется совокупность психических процессов, посредством которых специалист осознает себя в качестве субъекта деятельности. Проблема устойчивости качества и развития профессионального самосознания, так же зависит от того, насколько профессия соответствует требованиям личности, ее склонностям, насколько человек удовлетворен профессиональной деятельностью. Показатели развития профессионального качества – профессионализма, является гуманистическая направленность, понимание значимости профессии, ее ценностных ориентаций, позитивное отношение к себе как к профессионалу, отсутствие личностных деформаций. Профессиональное становление специалиста - сложный , непрерывный процесс «проектирования личности» ( М.В. Фирсов). В связи с этим одной из актуальных задач, которую необходимо решать в ВУЗе, является организация профессионального становления специалиста социального педагога через формирование личностной модели самосознания, самодвижения к профессиональным вершинам, профессиональному мастерству. Как показывает исследование, проведенное на курсах подготовки, центре и т.д. для эффективного развития профессионализма социального педагога необходимо решение следующих задач: - развитие личностного интереса к выбранной профессии; - формирование профессионально-мотивационной установки на будущую деятельность; - формирование профессионально-личностной «Я-концепции». Выделение профессиональной культуры как атрибутивного свойства определенной профессиональной группы людей является результатом разделения труда, вызвавшего обособление некоторых видов специальной деятельности. Профессия как сложившееся социально-культурное явление обладает сложной структурой, включающей предмет, средства и результат профессиональной деятельности: цели, ценности, нормы, методы и методики, образцы и идеалы. В процессе исторического развития изменяются и профессии. Одни из них приобретают новые социокультурные формы, другие изменяются незначительно, третьи совсем исчезают или претерпевают существенные изменения. Высокий уровень профессиональной культуры характеризуется развитой способностью к решению профессиональных задач, т. е. развитым профессиональным мышлением. Однако развитое профессиональное мышление может превратиться в свою противоположность, когда оно поглощает другие проявления личности, нарушая ее целостность и всесторонность. Отражая противоречивый, диалектический характер человеческой деятельности, профессиональная культураесть определенная степень овладения членами профессиональной группы приемами и способами решения специальных профессиональных задач. Сущность компетентностного подхода в профессиональной сфере выражает понятие «компетентность». Интерес ученых к проблеме «компетентности» в психолого-педагогической литературе проявляется именно с профессиональных позиций. Профессиональная компетентность, как сложное психологическое образование, имеет разновидности, а именно: социальная, педагогическая, социально-психологическая, коммуникативная, информационная, регулятивная и т.д. Социальный педагог занимается координацией и объединением различных специалистов, организаций, решающих проблемы ребенка (подростка), имеющих отношение к состоянию его кризиса, к защите его прав. Одна из функций социальной педагогики сводится к организации, исследований различных проблем социального воспитания, анализу работы социальных педагогов, коллективов, различных педагогических центров. Более сжато функции социальной педагогики можно сформулировать следующим образом, включив те, что перечислены выше. Это: - воспитательная, - социально-правовая. - социально-реабилитационная. Воспитательная функция предполагает включение ребенка (подростка) в окружающую его среду, процесс его социализации, его адаптацию в процессе обучения и воспитания. Социально-правовая означает заботу государства о детях, их правовую защиту. Социально-реабилитационная функция – это воспитательная и образовательная работа с детьми-инвалидами, физически или психически неполноценными, где основные социальные функции выполняет педагог. Отдельно следует остановиться на прикладных задачах социальной педагогики. Это то, на что ориентируется и в соответствии с чем строит свою работу социальный педагог, социальный работник. Одна из прикладных задач социальной педагогики состоит: 1. Воспитывать в сознании ребенка (подростка) понятий добра и справедливости, любви к ближнему, ко всему живому, творчеству, взаимопониманию. 2. Поставить перед ним цель самостоятельно выйти из кризиса, наметить пути выхода, научится общению с окружающими людьми, определить цель и смысл жизни. 3. Развивать стремление познавать окружающий мир, человека, его уникальность, физические и духовные особенности, права и обязанности в обществе. 4. Развивать чувство собственного достоинства, самостоятельности, уверенности в себе. 5. Прививать ребенку (подростку) умение и желание общаться с детьми, в малых и больших группах, в объединении сверстников, в семье, в труде, в школе. Здесь социальному педагогу необходимы знания возрастных особенностей своих воспитанников. Научится разрешать конфликты между людьми, личностью и обществом, опираясь на нравственные и правовые нормы общественных отношений, окружающей среды ребенка. Эти прикладные задачи (хотя могут быть и другие) кратко можно сформулировать так: - воспитать делать добро - научить организовывать свою жизнь - развивать познавательные интересы - помочь организовать свою индивидуальность, свои задатки и способности. Ранняя диагностика этих качеств у будущего специалиста — важная составная часть его допрофессиональной подготовки. В профессиональном же образовании необходима разработка соответствующих методик развития этих качеств у студентов. Понятие профессиональной компетентности социального педагога включает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению социально-педагогической деятельности и характеризует его профессионализм. Задачи профессионального становления могут быть практически решены посредствам некоторых способов, таких как реализация социально-педагогической деятельности с позиции личностно-ориентированного подхода, заключающегося в признании человека полноценной личностью, обладающей качествами самобытности, уникальности, богатством желаний и возможностей. Это дает возможность осуществлять профессиональную деятельность с позиции личности, субъекта деятельности. Повышение профессиональной квалификации. Роль самообразования в профессиональном развитии. Рамки компетенции любого специалиста устанавливаются соответствующим нормативно-правовым документом — квалификационной характеристикой, представляющей собой обобщенные требования к подготовленности специалиста на уровне его теоретического и практического опыта. Она является основополагающим документом подготовки и профессиональной деятельности специалиста и содержит его должностные обязанности; характеристику труда; основные знания и умения, которыми должен обладать выпускник того или иного учебного заведения либо практикующий специалист в данной должности. В повышении квалификации специалиста, в частности социального педагога и учителя самопознания большую роль играет самосовершенствование посредством самообразования. Самосовершенствование побуждается чаще всего стремлением превзойти себя сегодняшнего, добиться более высоких результатов, повысить свое мастерство, приобрести значимые для себя качества личности. Это постоянная работа над собой с целью позитивного изменения, приближения к некоторому идеалу Я, реализации тенденции к личностному росту. Процесс самосовершенствования педагога включает в себя следующие этапы:
• формулирование программы саморазвития, где определяется порядок и последовательность действий педагога по самосовершенствованию, время, условия, прогнозируются результаты, способы и приемы самовоспитания и самообразования; • реализация программы; • контроль и оценка эффективности проведенной работы с внесением коррективов в дальнейшую работу над собой по своему профессиональному развитию. Совершенствование профессионализма также тесно связано с организацией инновационного процесса в социально-педагогической деятельности. Инновационная деятельность должна содержать не только применения инновационных технологий, но и творчество специалиста в профессиональной деятельности. Следует отметить, что особенность системы повышения подготовки социального педагога к профессиональной деятельности- наличие специальных психолого-педагогических курсов, мероприятий, тренингов личностного роста, которые помогают социальному педагогу преодолевать трудности профессионального роста и значительно увеличить уровень профессионального самосознания. Литература См. п.1.7 №№ 10,11,12,13,14,15,34,41,42. 2.3 Планы семинарских занятий |