Организация образовательной среды для детей с ОПФР в условиях ин. Учебнометодическое пособие для слушателей системы последипломного образования специальности Логопедия, Олигофренопедагогика
 Скачать 1.14 Mb.
|
|
Характеристика предметной составляющей образовательной среды. Обобщение существующего педагогического опыта и результатов проведенных нами исследований по проблеме организации образовательной среды для детей с нарушениями зрения свидетельствует, что одним из ведущих направлений педагогической работы в данной сфере является ее оснащение. Предметная среда любого помещения, а тем более, учебного должна отвечать эргономическим требованиям. Эргономические требования определяют: размеры помещений, дверных проемов, лестниц и проходов, размещение мебели, освещение, цветовое решение интерьеров, режим труда и отдыха, специальную адаптацию учебных пособий. При обучении детей с нарушениями зрения эргономические требования приобретают не только особую актуальность, но и специфический характер. В частности они дополнительно ориентированы на обеспечение: охраны здоровья и в первую очередь остаточного зрения; комфортного рабочего места; поддержания работоспособности; беспрепятственного и безопасного перемещения внутри школьного здания и на прилегающих территорий; безопасного и удобного пребывания в местах общественного пользования (гардероб, столовая, библиотека, туалетная комната и др.). В каждом школьном здании, адаптированном к пребыванию незрячих и слабовидящих детей, входы должны быть доступными и удобными. Следует предусмотреть их подсветку в темное время суток, защиту от атмосферных осадков. На путях передвижения детей с нарушениями зрения не рекомендуется применение дверей на качающихся петлях и дверей-вертушек, а также остекленных проемов в наружных и внутренних дверях. Дверные ручки располагаются на высоте 800-900 мм от уровня пола и имеют форму, удобную для легкого открывания одной рукой. Ступени лестниц на путях движения незрячих и слабовидящих должны быть глухими, ровными, без выступов и с шероховатой поверхностью. Ребро ступени должно иметь закругление. Перила располагаются по обеим сторонам лестницы на высоте 700 и 900 мм (для младших школьников – РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ 60 500 мм). Удобнее всего использовать перила круглого сечения, длина перил должна быть больше длины лестницы на 300 мм с каждой стороны. Классная комната, в которой занимается ребенок с нарушениями зрения, обычно располагается в непосредственной близости от других школьных помещений, которые он посещает в течение дня (столовая, туалетная комната, раздевальная, спортивный зал) и в определенной отдаленности от мест, связанных с интенсивным движением учащихся. Ширина внутренних проходов должна быть не менее 1500 мм, причем открывающиеся двери, информирующие знаки, шкафы, скамьи и прочее не должны вторгаться в это пространство. При размещении растений в интерьерах необходимо избегать попадания их частей в зоны движения и места отдыха (ожидания). Места установки емкостей с растениями рекомендуется ограждать бортиками высотой не менее 100 мм. В столовой у ребенка с нарушениями зрения должно быть свое постоянное место, которым пользуется только он. Желательно, чтобы это место находилось в непосредственной близости от буфетной стойки в непроходной зоне. В раздевальной место учащегося с нарушениями зрения оборудуется поручнем и (или) скамьей, крючками для сумок и одежды. Пространственно оно не должно пересекаться с зоной прохода. В спортивном зале следует предусмотреть пространство (свободное или со специальными тренажерами) для занятий незрячих и слабовидящих. В классной комнате, где учатся дети с нарушениями зрения, тщательно продумывается размещение мебели, в целях обеспечения его свободной ориентировки и безопасного передвижения. Расстояние между рядами столов составляет не менее 600 мм, между столами – не менее 500 мм, ширина прохода между стеной и рядом столов – не менее 700 мм. С учащимися класса обязательно проводятся разъяснительные беседы о правилах поведения: не двигать столы, не выдвигать стулья в проходы, не оставлять открытыми окна, дверцы шкафов, входные двери. Подобные ситуации являются травмоопасными для незрячих и слабовидящих детей. Рабочее место для ребенка с нарушениями зрения специально оборудуется. Желательно разместить его за одноместным учебным столом, который имеет свободный доступ с двух сторон, а также индивидуальное дополнительное освещение и стационарное крепление к полу. Номер учебного стола подбирается в соответствии с ростом ученика. Учебный стол для слабовидящего, независимо от его номера, ставится первым в ряду, что касается незрячего, то здесь выбирается позиция, удобная для организации индивидуальной работы. Рабочее место ребенка с нарушениями зрения должно предусматривать дополнительное пространство для хранения специального оборудования, индивидуальных средств коррекции, личных вещей. Рационально организованное рабочее место позволяет обеспечить ученику правильную рабочую позу. Правильная рабочая поза определяется следующими правилами: РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ 61 стул задвигается за край парты на 10 см, расстояние между телом и столом – кулак; правило трех прямых углов: спина – бедро, бедро – голень, голень – стопа (при необходимости может использоваться подставка для ног); голова наклонена, спина ровная, плечи на одном уровне, поясница опирается на спинку стула; обязательное использование подставки для книг с регулируемым углом наклона, угол наклона: 15-20 градусов (не устают мышцы шеи, улучшается освещенность, обеспечивается примерно одинаковое расстояние до глаз отдельных частей текста); расстояние от глаз до текста составляет примерно 30-35 см, при необходимости ребенку предлагается воспользоваться лупой; В помещениях, где занимаются дети с нарушениями зрения необходимо обеспечить левостороннее естественное освещение рабочих мест. Искусственное освещение помещений и рабочих мест может быть общим и местным. В качестве источников общего освещения используют потолочные люминесцентные светильники, местного освещения на рабочем месте – лампы накаливания или люминесцентные. Свет на рабочее место должен падать слева спереди, исключая затенение, не создавая слепящих бликов. Освещенность на рабочем столе слабовидящего ученика должна составлять 500 люкс, при проведении практических и лабораторных работ – 1500 люкс. Освещенность лестниц, туалетных и раздевальных комнат, столовой рекомендуется не менее 300 люкс. Установлено, что при понижении освещенности на 70-150 люкс острота центрального зрения резко снижается. При утомленном зрении слабовидящие начинают испытывать трудности в процессе чтения и письма (форма и конфигурация букв кажутся размытыми, расплывчатыми), учащиеся начинают напрягать мышечный аппарат глаза, что приводит к нарушению функции адаптации зрительной системы (страдает фиксация взора, прослеживание). Необходимая степень освещенности во многом зависит от характера зрительного нарушения: при миопии высокой степени, атрофии зрительного нерва, пигментной дегенерации сетчатки требуется повышенная освещенность – 700-1500 люкс; при катаракте – 200-400 люкс; альбинизме – до 200 люкс. Дети со светобоязнью должны быть удалены от источников света. Цветовое решение интерьера должно разрабатываться на основе цветового контраста общего фона с оборудованием, мебелью и деталями интерьера функционального назначения. В выборе цветового решения интерьеров следует руководствоваться условием наилучшего распознавания объектов красного и желтого цветов на ахроматическом (белом, сером, черном) фоне, ахроматических РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ 62 (белых, серых, черных) объектов – на синем и желтом фоне. В сигнальных и предупреждающих ориентирах целесообразно использование сочетания белого и черного цветов. В учебных помещениях для занятий детей с нарушениями зрения окрашивают: классные доски – в темно-коричневый или темно-зеленый цвета; мебель и стены – в светлые тона желто-зеленой гаммы или цвета натурального дерева. Класс, в котором занимаются дети с нарушением зрения, должен быть оснащен специальным учебным оборудованием и дидактическими средствами. Для слабовидящих школьников необходимо иметь увеличительную технику (лупы, проекторы), подставки для книг со свободной регуляцией угла наклона, измерительные приборы со специально адаптированными шкалами, светозащитные фильтры, оборудование для развития зрительного восприятия, учебники и дидактические пособия с укрупненным шрифтом и адаптированными иллюстрациями. Для незрячих учащихся требуются приборы для письма по системе Брайля, печатные шестиклавишные машинки, прибор «Школьник», прибор Графика» для рельефного рисования, специальные измерительные приборы, оборудование для обучения пространственной и социально-бытовой ориентировке, специальные тетради и учебники, дидактические пособия в рельефном исполнении, «говорящие книги». При обучении детей с нарушениями зрения производится специальная адаптация разлиновок тетрадей и размеров шрифтов (Б.К. Тупоногов). В основе этой работы лежат данные о соотношении остроты зрения и минимальных размеров объектов различения (см. табл. 3.3.2). Таблица 3.3.2. Соотношение остроты зрения, минимальных размеров объектов различения и рекомендуемой высоты шрифта Острота зрения Минимальные размеры объектов различения Острота зрения Рекомендуемая высота шрифта 0.01 – 0.03 15 мм 0.05 – 0.08 13 мм 0.04 – 0.08 5 мм 0.09 – 0.1 7.5 мм 0.09 – 0.2 3 мм 0.2 и выше 5.6 мм В современной образовательной практике широко используются следующие подходы к созданию специальных разлиновок тетрадей: увеличение размеров строк и клеток; использование дополнительных строк; маркировка основной рабочей строки (выделение жирной линией, специальными пометками на полях). РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ 63 Подбор разлиновки тетради осуществляется с учетом остроты зрения и рекомендуемой высоты шрифта. Ребенку предлагается несколько вариантов разлиновки, выбирается наиболее удобный для него. Особенности познавательной деятельности детей с нарушениями зрения требуют насыщения учебной среды разнообразными объектами (предметами, изображениями), соответствующими возрасту и обеспечивающими обогащение запаса представлений об окружающем. Данные объекты должны отвечать требованиям реалистичности (соответствие цвета, формы, пропорций, наличие выраженных существенных и опознавательных признаков) и быть доступными для полисенсорного восприятия (с помощью остаточного зрения, осязания, слуха и др. органов чувств). Предметы можно выставлять на специально приспособленных полках и столах, а также подвешивать. Изображения желательно располагать на уровне взора ребенка, учитывая позу (стоя, сидя, лежа), в которой он будет их рассматривать. Большой популярностью у детей с нарушениями зрения пользуются комбинированные изображения, включающие в себя детали из натуральных объектов (например, изображение ели с натуральными шишками). Изображения, предназначенные для детей с нарушениями зрения, обычно освобождаются от лишних деталей, имеют четко прорисованные контуры, выполняются с использованием контрастных цветов. Информацию, предназначенную для детей с нарушениями зрения, желательно структурировать. Им легче воспринимать лаконичные фразы с четко выраженным смыслом, разбитые на абзацы. Кроме того, они отдаю предпочтение информации, оформленной в виде рисунков, схем и таблиц. Это позволяет быстрее осмыслить необходимые связи и отношения. Предметная среда детей с нарушениями зрения насыщается разнообразными сигнальными опорами, которые облегчают поиск и распознавание объектов. С помощью сигнальных опор маркируются детские вещи: одежда (зад – перед, лицевая сторона – изнаночная), учебники и соответствующие им тетради, разделы в учебниках, учебные принадлежности, мебель др. В качестве таковых опор могут использоваться метки, где в роли сигнализирующего признака выступают: цвет, форма, материал, предмет (например, пуговица, пришитая спереди на внутренней стороне поясницы брюк). Организация предметной среды для детей с нарушениями зрения подчиняется нескольким обязательным правилам. Правило «постоянства» требует обязательного возвращения предмета на «свое место». Правило «корректного употребления местоимений», обращает внимание окружающих на нежелательность их использования во взаимодействии с незрячими и слабовидящими. Слова типа «это», «тот», «каждый», «который» без конкретного указания на объект обычно не несут им никакой информации. Правило «эмоционального акцентирования» указывает на необходимость не только обращать внимание детей на наличие каких-либо объектов, но и демонстрировать свое эмоциональное отношение к ним. РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ 64 Выполнение перечисленных требований к предметной составляющей образовательной среды позволяет сделать ее для детей с нарушениями зрения более доступной, безопасной, расширяющей их познавательные возможности, стимулирующей деятельностную активность, самостоятельность, творчество, охрану и развитие остаточного зрения. Характеристика пространственной составляющей образовательной среды. Современная практика обучения и воспитания незрячих и слабовидящих детей выдвигает ряд требований к пространственному структурированию учреждения образования: автономность функциональных зон, позволяющая детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу; стационарность функциональных зон (постоянство пространственного расположения); непересечение функциональных зон с основными путями движения; непересечение основных путей движения к зонам между собой; удобные и безопасные подходы к ресурсному обеспечению функциональных зон. Проиллюстрируем реализацию перечисленных требований к образовательной среде на примере планировочной организации и оснащения классной комнаты, в которой обучаются дети с нарушениями зрения. Классная комната – специфичное учебное помещение, которое является частью школьной среды, и имеет традиционное функциональное назначение. Современная практика не ориентирована на жестко регламентированное зонирование учебных помещений школ общего типа. В зависимости от совокупности факторов (возраста, интересов, видов деятельности учащихся, профиля обучения, материальных возможностей, требований администрации, креативности и установок педагогов) в классных комнатах могут создаваться следующие функциональные зоны: учебная зона; игровая зона; двигательная зона; зона информирования; зона познавательной активности; зона творчества; зона отдыха. Размещение всех перечисленных функциональных зон в одной классной комнате, имеющей четко заданные пространственные возможности, затруднено. Поэтому при ее планировочной организации все чаще предпочтение отдается вариативным подходам. Универсальным, на наш взгляд, основанием для структурирования помещения класса на функциональные зоны, позволяющим учитывать традиционные размеры учебных помещений, является установка РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ 65 личности на вид деятельности (управленческую, социальную, гуманитарную, научно-исследовательскую) (В.В. Гуленко). Каждой из них можно отвести свою часть классной комнаты и произвести соответствующее оснащение. Основное пространство класса отводится под управленческую зону, где располагается доска, стол учителя, имеется стенд информирования школьников и их родителей, находится классный уголок, включающий правила жизнедеятельности, список обязанностей, график дежурств детей. Социальная зона может примыкать к управленческой и располагаться у окон, захватывая один из углов в торце классного помещения. Она может быть устроена в игровом ключе, располагать к общению, снимать напряжение. Желательно поместить туда цветы, а также другие элементы декорации и релаксации (полку или ящик с игрушками для младших школьников). Торцевая стена учебного помещения (противоположная классной доске) и пространство, примыкающее к ней, обычно принадлежит научно-исследовательской зоне. В ней размещаются шкафы с учебно-методическими пособиями, дидактическими материалами-играми, справочной и научной литературой, объектами для экспериментирования. Все материалы располагаются таким образом, чтобы учащиеся имели к ним свободный доступ. Оставшийся угол и часть стены отводятся под гуманитарную зону. В ней оформляется уголок памяти и традиций, размещаются краеведческие материалы, классная библиотечка с художественной литературой, выставки творчества. Центральная часть классной комнаты, которую занимают ученические столы, считается нейтральной и при необходимости может использоваться под любую из перечисленных функциональных зон. Рассмотрим подробнее возможности оснащения каждой зоны. Управленческая зона оснащается специальным учебным оборудованием и специальными дидактическими средствами в соответствии с программой обучения. В социальной зоне размещаются средовые ресурсы, стимулирующие эмоциональную, двигательную, коммуникативную, игровую активность детей с нарушением зрения. К ним относятся: «доска настроения», «душ чувств» (шторы из газовых шарфов, лент, шариков, пробок); «коврик дружбы, разнообразные «психологические норки» (места уединения); «мягкие стенки» (участок стены, обитый толстым поролоном в рост ребенка, используется для снятия мышечного напряжения, агрессии); крупногабаритный экран из синтепона по типу фланелеграфа (в сложенном виде занимает очень мало места, в сочетании с различными атрибутами позволяет разворачивать разнообразный игровой фон); графические изображения на полу, стене, подоконнике, задающие тип двигательной активности (волнообразные и зигзагообразные линии, традиционные «классики», «следы зверей и птиц», «клавиши пианино», зрительные тренажеры). В гуманитарную зону помещаются средовые ресурсы, стимулирующие у незрячих и слабовидящих продуктивную деятельность (лепку, рисование, аппликацию, плетение и др.), творческую активность, эстетическое и ценностное РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ 66 отношение к действительности. Продуктивная деятельность предполагает наличие в гуманитарной зоне различных художественных ресурсов: красок (гуашь, акварель); графических материалов (карандаши, фломастеры, мелки, пастель, уголь, тушь); пластических материалов (пластилин, глина, тесто, бумага, проволока); природных материалов (шишки, семена, галька, ракушки, опилки, кора, яичная скорлупа); бросовых материалов (катушки, бусины, бечевка, тесьма, нитки, пуговицы, фольга, сеточки для лука, крышки, фантики, упаковочная бумага). Кроме того, желательно иметь соответствующее оборудование и вспомогательные средства: мольберты, бумагу, картон, фольгу, доски для лепки, подносы, баночки для краски, клей, ножницы, тряпочки для кистей и рук, фартуки и клеенки. Наряду с традиционным использованием художественных ресурсов, учащиеся могут заниматься продуктивной деятельностью по типу «сотворение мира»: в ограниченном пространстве (большая коробка, рамка, тазик), где моделируются и обыгрываются различные сюжеты (подводное царство, пустыня, поле битвы, деревенский дворик, космос). В гуманитарной зоне классного помещения может размещаться театральный уголок с соответствующими атрибутами (ширма, наборы кукол), сундучок для ряженья (маски, шляпы, платки, шарфики, отрезы ткани, парики, галстуки), «белорусская изба» с подлинными старинными вещами. В научно-исследовательскую зону включаются средовые ресурсы, способствующие развитию у незрячих и слабовидящих сенсомоторики и зрительно-моторной координации, пространственного ориентирования. Средовые ресурсы по развитию сенсомоторики могут систематизироваться в следующие группы: банк зрительных ощущений, банк слуховых ощущений, банк обонятельных ощущений, банк двигательных ощущений. Содержательная характеристика ресурсов каждой группы приведена в приложении (см. Приложение 1.). Развитие пространственного ориентирования учащихся с нарушениями зрения может осуществляться с помощью таких ресурсов как фланелеграф, панно с прорезями и наборы плоскостных фигур к ним, строительный материал, конструкторы, макеты, модели и схемы отдельных школьных помещений (классной комнаты, столовой, туалетной комнаты, спортивного зала) и пришкольного участка, карты (в плоскостном или рельефном исполнении) основных маршрутов в школьном здании и за его пределами, карты населенного пункта и его транспортной схемы, карты страны и мира, площадки с элементами рельефа и др. С целью обеспечить детям с нарушениями зрения более свободную и уверенную ориентировку в образовательной среде используются разнообразные сигнальные опоры. Они оптимизируют их деятельность посредством введения предупреждающих и стимулирующих сигналов различных модальностей и позволяют: РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ 67 идентифицировать функциональные зоны школьного здания, учебных и иных помещений; находить и использовать зоны движения, определять направления своего пути; своевременно определять и избегать зоны риска; находить и использовать необходимые приборы, оборудование, предметы и принадлежности; охранять остаточное зрение. При разработке и изготовлении сигнальных опор необходимо учитывать, что они должны иметь общепринятое значение, быть понятны детям разных возрастов, дублироваться в нескольких модальностях, а также соответствовать общему эстетическому решению интерьеров, фасадов и обеспечивать четкость и выразительность подачи информации. При организации образовательной среды в учреждениях образования общего типа используются зрительные, тактильные и слуховые сигнальные опоры. К зрительным сигнальным опорам относятся: указатели и знаки, в том числе цветовые; разметка и цвет элементов оборудования; щиты, стенды, табло; световые маяки (сигнальные светильники с цветными фильтрами). Зрительные сигнальные опоры должны быть контрастными по отношению к фону. Для лучшего восприятия детьми с нарушениями зрения знаковой информации следует использовать светлые буквы, цифры и символы на темном фоне. Необходимо вводить специальные кодовые цвета сигнальных опор: зеленый – безопасность, свободный проход, запасный выход, первая помощь и др.; желтый – риск, предупреждение, движущиеся предметы, выступающие конструкции; красный – опасность, запрещение. Форма сигнальной опоры должна соответствовать сообщаемой информации: прямоугольная дает информацию; треугольная – указывает о «предостережении»; круглая – предупреждает о «запрещении». В обеспечении пространственного ориентирования незрячих и слабовидящими зрительные сигнальные опоры могут использоваться следующим образом: основной путь и направление движения следует выделять контрастной цветовой полосой на полу или стене помещения; вдоль основной полосы движения необходимо размещать на боковых стенах контрастные указатели и знаки; информационные указатели рядом с дверью в помещение размещаются на стене со стороны ручки; рекомендуется окрашивать поручни, стойки и другие опорные устройства в контрастные по отношению к фону цвета и тона; РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ 68 начало и конец лестничных маршей необходимо выделять цветовой рельефной поверхностью пола, кроме того, передняя кромка каждой ступени должна быть контрастного цвета; желательно графически выделять на полу и на стенах зоны риска (например, открывания полотна двери); двери и дверная рама окрашиваются в контрастный цвет относительно стены, ярким цветом обозначается направление открывания двери; рекомендуется использовать определенный цвет мебели и оборудования для выделения разных функциональных зон. К тактильным сигнальным опорам относятся: направляющие поручни, рельефные обозначения на поручнях; направляющие фактурные полосы на стенах; различная фактура отдельных участков стен; указатели с выпуклыми надписями или шрифтом Брайля; фактура поверхности пола; объекты, наполняющие среду (растения, скульптуры, оборудование, мебель). Тактильные сигнальные опоры предполагают, что образовательная среда активно осваивается при помощи осязания. Они должны быть безопасны и комфортны для рук и ног. Поверхность покрытия полов призвана обеспечивать возможность его быстрого распознавания, а также уборки (очистки). Оно не должно самопроизвольно сдвигаться, цепляться обувью или тростью. Необходимо стремиться, чтобы тактильные сигнальные опоры не усложняли условия жизнедеятельности лиц, которые в них не нуждаются. Возможно следующее применение тактильных сигнальных опор: основной путь и направление движения выделяется направляющими поручнями либо цветовой фактурной полосой на стене; на поручнях вдоль путей движения и на их концах следует устанавливать тактильные сигналы с рельефной надписью или знаками шрифта Брайля; тактильные указатели, информирующие о назначении помещения, размещаются на стене на уровне дверной ручки; рекомендуется применение ручек дверей, выключателей различных пластических форм и фактур, позволяющих легко различать их на ощупь; предупреждающую сигнализацию о приближении к препятствиям (вход в помещение, лестница, поворот или подъем) следует обеспечивать изменением фактурной поверхности пола; в зоне риска на поверхности пола могут быть установлены тактильные сигналы в виде выступающих полусфер, обозначающих “опасность”; зону специально оборудованных ученических мест в учебных помещениях следует выделять из общей площади помещений рельефной фактурой или ковровым покрытием поверхности пола. РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ 69 К слуховым (акустическим) сигнальным опорам относятся: звуковые маяки; шумовые индикаторы; средства звуковоспроизведения; звукоусиливающие приспособления; речевые синтезаторы; речевые оповещатели, радиотрансляторы; шумы и звуки естественного происхождения (тикающие часы, звуки уличного движения за окном, звон посуды и др.). Слуховые сигнальные опоры являются для незрячих и слабовидящих, прежде всего, некоторыми точками отсчета пространственных отношений, а также предназначены для дублирования визуальной или тактильной информации в наиболее ответственных с точки зрения безопасности местах. Система используемых опорных сигналов (зрительных, тактильных, слуховых) должна быть продумана, чтобы не допускать их переизбытка, способствующего созданию «тепличных» условий и утрате навыков средовой ориентации. Трудности в пространственном ориентировании, характерные для детей с нарушениями зрения, проявляются на всех уровнях, начиная от рабочего поля и заканчивая обширными территориями населенных пунктов. Рекомендуется помочь ребенку выделить рабочее поле (лист тетради, страницу учебника, карточку, иллюстрацию и др.) из фона. Для этого используются контрастные контуры, обводки, поля. Ориентирование на рабочем поле обеспечивается с помощью специальных сигнальных опор (точек, маркеров, срезов, закладок). Детей с нарушениями зрения необходимо приучать обеспечивать рациональное расположение учебных принадлежностей на рабочем месте и постоянно поддерживать заведенный порядок. Обращать его внимание на положение светильника, обеспечивающего дополнительное освещение, на место и угол наклона подставки для книг, на то где располагается лупа и другое специальное оборудование. Необходимо помочь ребенку с нарушениями зрения выбрать наиболее безопасные и удобные маршруты передвижения как внутри класса, так и за его пределами. Незрячие и слабовидящие могут испытывать неуверенность и страх перед открытым пространством (пришкольный участок). Здесь необходимо избегать нагромождений объектов, обеспечивать ограждение опасных зон, осуществлять систематическое обследование территории с целью изъятия травмоопасных предметов. Дети должны хорошо знать приспособленные для них маршруты передвижения. Специальная организация пространства для незрячих и слабовидящих подчиняется определенным правилам. Правило «постоянства пространства» предполагает сохранение достаточно стабильных пространственных отношений в РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ 70 различных зонах учреждения образования и обязательное информирование детей о всех изменениях. Правило «нежелательности отвлечений во время ориентирования и движения», говорит о том, что данная деятельность требует от детей с нарушениями зрения предельной концентрации их внимания, т.к. любые, даже незначительные отвлечения могут привести к ушибам и травмам. Правила, обеспечивающие профилактику опасности, задают порядок действий ребенка в неблагоприятной ситуации, и требуют быстрого осознанного реагирования на инструкции типа «остановись», «лестница», «бордюр» и др. Правило «корректного употребления местоимений», обращает внимание окружающих, что во взаимодействии с незрячими и слабовидящими их использовать не рекомендуется. Слова типа «там», «здесь», «тут» не дают ребенку с нарушениями зрения конкретных представлений о пространственных отношениях и значительно затрудняют процесс ориентирования. Рациональная организация пространства учреждения образования призвана обеспечить незрячим и слабовидящим безопасность, доступность и возможность разнообразной деятельностной активности всех участников педагогического процесса. |