Организация образовательной среды для детей с ОПФР в условиях ин. Учебнометодическое пособие для слушателей системы последипломного образования специальности Логопедия, Олигофренопедагогика
 Скачать 1.14 Mb.
|
|
Роль и содержание психолого-педагогического сопровождения интегрированного обучения детей с нарушением слуха. Разработка системы индивидуально-дифференцированного процесса, учитывающего индивидуальные особенности когнитивного и личностного развития каждого ребенка, составляет социально-психологический аспект проблемы интеграции. Необходимость знания учителем особенностей личности каждого ребенка становится таким же нормативным требованием, как и владение приемами индивидуального обучения и воспитания, организации личностно значимой деятельности. В этой связи в качестве приоритетных выступают направления работы: гуманизация педагогического сознания членов коллектива; создание модели сотрудничества детей и взрослых, исключающей развитие неадекватного отношения к детям с особенностями развития как к инвалидам (пренебрежительно-барского, умилительно-снисходительного); достижение качественно нового уровня дифференциации и индивидуализации образовательного процесса, организация обучения с максимальной индивидуализацией приемов, оптимальным сочетанием индивидуальных и фронтальных форм учебной деятельности; обеспечение успешной учебной деятельности как основной психологической предпосылки формирования положительной направленности и социализации ребенка, подростка; введение мониторинга обучаемости, обученности, личностного развития, рефлексивного поля обучающихся на протяжении учебного года и всех лет обучения в школе (основой может послужить ведение диагностического паспорта, в котором отражается динамика познавательной, эмоциональной, поведенческой сфер, данные о рефлексии ребенка по поводу себя и окружающего мира); оказание медико-психолого-педагогической помощи в зависимости от сложностей, которые будут испытывать дети, реализация здоровьесберегающих технологий; забота о взаимопонимании и взаимоподдержке родителей, стимуляция положительного опыта взаимоотношений, вовлечения родителей в оценку результативности личностного развития ребенка. Вышесказанное позволяет особенно подчеркнуть важность качественного психолого-педагогического сопровождения интегрированного обучения и развития детей с нарушением слуха. Оно выступает как важнейшее условие успешной интеграции этих детей в единый образовательный поток и рассматривается как процесс пролонгированного, систематического изучения развития ребенка и действий по предупреждению возможных трудностей при решении постоянно усложняющихся образовательно-воспитательных задач. Психолого-педагогическое сопровождение детей обеспечивает раннюю коррекцию отклоняющегося развития, обязательную коррекционную помощь РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ 88 каждому ребенку, строгий отбор детей с учетом психологической готовности и возможности овладевать общим образовательным стандартом в сроки, предусмотренные для нормально развивающихся детей. В основе психолого-педагогического сопровождения лежат принципы: дифференциации и единства содержания (информационного, средового, личностного); адаптации физического окружения к нуждам учеников; ориентации на индивидуальные потребности личности; синхронности, согласованности мер поддержки со стороны команды в составе психолога, учителя, учителя-дефектолога, администрации, родителей здоровых детей и детей с отклоняющимся развитием; прогностического подхода в определении программы сопровождения, ее стратегии и тактики. Содержание психолого-педагогического сопровождения интеграции детей с нарушением слуха определяется с опорой на два ведущих положения: ученик воспринимается как самоценность, и в первую очередь учитываются его потребности и когнитивные возможности; более всего задаче раскрытия когнитивного потенциала и осознания ребенком себя как личности соответствует технология личностно ориентированного обучения. В содержании психолого-педагогического сопровождения отражается единство средового, информационного и личностного компонентов. Функционирование модели образовательного процесса с коррекционно- развивающей направленностью требует определенных управленческих действий, направленных на создание таких ее компонентов, которые в совокупности составляли бы систему комплексной психолого-медико-педагогической поддержки определенным образом организованной учебной и внеклассной деятельности в условиях интегрированного обучения. Администрация школы обеспечивает необходимую базу, создает положительный эмоциональный фон интеграции, обеспечивает продуктивное взаимодействие всех лиц, заинтересованных в положительном эффекте интегрированного обучения. Информационное сопровождение предполагает информационное обеспечение формирования адекватных представлений о детях с нарушением слуха, об особенностях коррекционных методик, о системе социально-бытовой адаптации и роли участников сопровождения (особенно родителей) в этом процессе. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха и сенсорной нормы требует систематического отслеживания психолого-педагогического статуса детей класса с точки зрения актуального состояния и перспектив (зоны ближайшего развития). При этом учитываются и общие закономерности, и РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ 89 особенности психического развития в условиях полной или частичной, врожденной, рано или поздно наступившей слуховой депривации. Мониторинг динамики психического состояния субъектов интеграции осуществляется постоянно. Учитель класса получает исчерпывающую информацию о психике ребенка с нарушением слуха; об особенностях установления контакта с таким ребенком, о специальных средствах общения неслышащих (жестовой и дактильной речи), которыми в принципе он должен овладеть; о задачах обучения и воспитания детей с нарушением слуха (с учетом потребностей двух категорий детей), о путях реализации коррекционной направленности обучения; об основных трудностях в изучении предметов, о технологии воспитания детей в условиях интегрированного класса; о содержании и согласованности работы с родителями обеих категорий детей. Ученики класса информируются об особенностях детей с нарушением слуха, об особых способах общения с ними (с помощью дактилологии и элементарной жестовой речи), о правилах диалога с такими учениками (требование освещенности лица при устных обращениях к неслышащему, негромоздкая структура фразы, четкая ситуационная отнесенность содержания реплик и т.д.); получают рекомендации о способах вовлечения в интересные коллективные, творческие дела класса, о важности гуманного отношения, о необходимости терпения при оказании помощи «другому» ребенку; получают помощь в овладении искусством «жить вместе, не тяготясь, а поддерживая друг друга». Родители детей с нарушением слуха постоянно информируются о содержании обучения и воспитания, получают консультацию по опережающему изучению программного материала (как важному условию предупреждения трудностей при изучении нового материала на уроке), по содержанию семейно- бытовой компетенции и роли родителей в ее постижении неслышащим ребенком, о конкретных путях ее достижения; родителям предоставляется возможность овладеть специальными коммуникативными средствами (дактильной и жестовой речью) как условием полноценного общения в семье (и особенно понимания сказанного неслышащим ребенком). Родители обычных детей получают информацию о целях и необходимости интеграции в обычный класс детей со слуховой недостаточностью, проблемах особых детей и их родителей, о необходимости проявлять толерантность, гуманность, формировать позицию помощника «другим» (детям, их родителям), позицию катализатора гуманного отношения к «другим» детям своих детей. Личностное сопровождение предопределяется личностно ориентированной парадигмой интегрированного обучения. Оно имеет цель – помочь в формировании адекватного «Я-образа», а далее – «Я-концепции» детей, включенных в единый образовательный процесс. Такое сопровождение позволяет в определенной мере ослабить негативные проявления особенностей психического дизонтогенеза детей с нарушением слуха: РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ 90 замедленность приема восприятия, трудности переработки и сохранения информации, ее оперативного использования, проблемы речевой коммуникации и словесного регулирования и др. Ученики с нарушением слуха получают помощь в установлении контактов со слышащими, в овладении моделями поведения в разных учебных и жизненных ситуациях, информируются об условиях продуктивной работы в режиме интегрированного класса (элемент опережения, совершенствование чтения с губ, развитие прогностических способностей, развитие самостоятельности и рефлексии). Вместе с тем, в воспитательной и образовательной среде должны в полной мере реализоваться духовно-образовательные потребности «благополучных» детей. У них воспитывается эмпатия по отношению к детям с ограниченными слуховыми возможностями, отчетливое осознание «другой жизни рядом» и необходимости проявлять чувство долга, готовность прийти на помощь. Психологическая поддержка родителей «благополучных» детей выражается в формировании у них убежденности, что интегрированный класс – самая благодатная среда для взращивания и проявления лучших нравственных качеств их детей, их гуманистической позиции в будущем (что положительно отразится и на отношении к самим родителям). Учитель-дефектолог реализует технологии коррекционной поддержки, использует весь комплекс средств, необходимых для предупреждения и преодоления трудностей овладения фондом знаний и умений, формирования качеств личности; совместно с психологом способствует нормализации межличностных отношений, координирует усилия ведущего педагога и родителей в решении задач социально-бытовой адаптации и формирования жизненной компетентности детей с нарушением слуха. Программа психолого-педагогического сопровождения интегрированного обучения детей с нарушением слуха содержит описание процесса перевода специального образования из одного режима в другой. Как и любая программа, она развернута из будущего (достигаемая цель) в настоящее (стратегия и тактика достижения). Поэтому она вероятностна, как и всякое управленческое инструментальное знание, открыта для обсуждения и переопределения. Программа сопровождения предусматривает разнообразие и динамичность средств поддержки во всех формах интеграции: физической (сокращение дистанции между учащимися, включенными в единое образовательное пространство), функциональной (паритет обязанностей в доступных видах деятельности), социальной (активизация спонтанных интеракций взаимодействия со взрослыми). В программе конкретизируются содержание, технологические подходы к достижению воспитанниками социально-бытовой адаптированности, формированию готовности к независимой жизни. Подчеркнуто выделяется ее просоциальный характер и индивидуализация содержания и приемов обучения РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ 91 (Т.Л. Лещинская, А.Н. Коноплева). Рекомендуемые программой технологии сопровождения ориентированы на максимальное использование «золотников здоровья» (Л.С. Выготский) и нейтрализацию негативных факторов в развитии ребенка с ОПФР (в том числе с нарушением слуха). Технология сопровождения обеспечивает междисциплинарную координацию усилий, согласованность действий команды, рефлексивность деятельности субъектов сопровождения, создание условий для аккумуляции и трансляции педагогического опыта (в том числе и родительского) и, прежде всего, отслеживания динамики процесса сопровождения. Адаптация образовательной среды как необходимое условие успешной интеграции неслышащих. Средовое сопровождение рассматривается как создание адаптивной среды, обеспечивающей комфортные условия для самореализации ученика с особыми образовательными потребностями (без ущерба для таковой в отношении здоровых детей). Составляющие образовательной среды традиционно рассматриваются в нескольких аспектах: предметном, пространственном, организационном, социально-психологическом. Предметный аспект включает требования к освещенности, оформлению помещения, его оборудованию. В отношении оборудования особого внимания заслуживают: учебно-методические комплексы (учебники, учебные пособия, хрестоматии, атласы, наглядный и раздаточный материал) и средства коррекции (звукоусиливающая аппаратура, индивидуальные слуховые аппараты и т.п.). Фактологический материал учебных дисциплин специальной школы для детей с нарушением слуха в основном соответствует содержанию учебных дисциплин массовой школы. Исключение составляют предметы: иностранный язык (только для слабослышащих первого отделения), предмет «Музыка и пение» (отсутствует в учебном плане школ для детей с нарушением слуха). Соответствие учебных планов позволяет включать детей со слуховой депривацией в «общий поток» (образовательное пространство массовой школы). Пространственные ресурсы – учебное место ученика, обеспечивающее максимальную возможность чтения с губ при соответствующем темпе речи и артикуляции учителя, освещенность его лица в процессе беседы, диалога с учеником. Размещение неслышащего ученика на первой парте – условие эффективного слухозрительного восприятия. Социально-психологический аспект функционирования адаптивной образовательной среды отражает социальную ситуацию развития (социальные роли, ожидания и потребности, эмоциональный фон и т.п.). Важнейшим элементом адаптивной образовательной среды для детей с нарушением слуха являются учебно-методические комплексы (учебные и учебно- методические пособия), содержание которых позволяет в рамках цензового образования обеспечивать практикоориентированный вариант реализации программных требований к изучению учебных дисциплин. РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ 92 Проиллюстрируем примером сопровождение процесса обучения русскому языку учащихся с нарушением слуха в условиях интеграции (среднее звено общеобразовательной школы). Языковой материал учебников общеобразовательной школы, представленный лучшими литературными образцами (фрагменты произведений отечественных и зарубежных авторов), рассчитан на учащихся, «купающихся в речи», и обеспечивает их содержательную аналитическую работу по выявлению закономерностей языковой системы. В обучении же детей с нарушением слуха на первый план выступают два других элемента триады: языковая способность и речевая деятельность. Необходимость в условиях речевого дефицита сосредоточиться на семантике языкового материала (особенно в упражнениях, составленных из отдельных, не связанных по смыслу фраз), его обязательном осмыслении увеличивает время на выполнение грамматических заданий, составляющих их операций. При игнорировании же смысла фраз возникает опасность формального анализа – установления только грамматических и иных языковых закономерностей. Проблематичным оказывается достижение главной цели уроков языка для неслышащих – овладение языком как средством общения, орудием мышления. Предупреждение такого положения входит в круг забот учителя-дефектолога. Он обеспечивает коррекционно-развивающую направленность обучения русскому языку. При изучении любой из программных тем внимание учащихся с нарушением слуха направляется на ее практический смысл, прежде всего, роль в коммуникативных актах. Наблюдения над словосочетаниями, предложениями, текстом позволяют актуализировать и амплифицировать лексический запас учащихся с нарушением слуха. Использование языкового материала, отражающего разные явления окружающего мира в контексте социально-бытовой ориентировки учащихся, – важнейшая особенность коррекционно направленного процесса обучения языку, в котором усвоение смысла лингвистических категорий и развитие речи – единый процесс. Постоянное внимание уделяется смыслу предложных и беспредложных словосочетаний, подбору лексически сочетаемых пар, достигается понимание управления одного и того же глагола разными падежами, обращается внимание на существующие синонимические варианты (лексические, грамматические). Среди востребованных – задания на смысловую догадку (восстановление пропущенных в предложении слов, «рассыпанного» предложения, «рассыпанного» текста). Несомненна ценность заданий «Редактор», позволяющих развивать грамматическую зоркость, критичность мышления учащихся. Побуждение к обобщениям, выводам на основе наблюдений, установление логических зависимостей – обязательный компонент коррекционных занятий. Работе с текстом придается особый смысл, так как она позволяет формировать умение связно излагать мысли, оценивать полноту информации, РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ 93 восполнять имеющиеся в ней пробелы, выделять элементы нового в информации, использовать перифразы, искать доказательства истинности высказанного суждения. Ценным приемом является исследование представленных либо моделируемых речевых ситуаций, которые позволяют определять речевую задачу и воссоздавать атмосферу реального общения. В связи с этим интенсифицируется развитие диалоговой речи. От упражнений в продолжении диалога, восстановлении пропущенных реплик учащиеся переходят к составлению диалогов по воображаемой ситуации, совершенствуют умение инициативно вести диалоги на житейски значимые темы. Под контролем учителя дефектолога совершенствуется и монологическая речь учащихся с нарушением слуха. При этом полезными оказываются задания с использованием программы «Текстовый редактор». Работа с компьютерной программой повышает мотивацию к развитию письменной речи, стимулирует творчество, экспериментирование с языковым материалом без рутинного переписывания первоначального варианта текста. Специальную задачу составляет развитие умений делового письма. Значительное число грамматических тем может изучаться на материале деловых бумаг (записки, телеграммы, объявления, заявления, аннотации, отзывы и др.). Совершенствование навыков делового письма и их успешное применение – важнейший показатель социально-бытовой адаптированности учащихся. В структуре коррекционных услуг для неслышащего важное место отводится индивидуальным занятиям по развитию речевого слуха, совершенствованию произносительных навыков, развитию речемыслительной деятельности. Их эффективность находится в прямой зависимости от качества первичного обследования речеслуховых трудностей и возможностей, определения индивидуальной стратегии коррекционной работы и грамотного выбора тактики. Учитель-дефектолог (сурдопедагог), владеющий методикой слухоречевой реабилитации, регулярно проводит индивидуальные занятия и консультирует учителей класса по приемам беглой коррекции. При возможности используется компьютерная программа «Видимая речь» (новая версия) и комплексная компьютерная программа «Коммуникация». Родители получают необходимые рекомендации по развитию у детей мотивации к совершенствованию произношения, просодической стороны речи, к ведению диалогов, к составлению связных высказываний по материалу программных тем и связанному с осмыслением жизненных ситуаций. Таким образом, специальные социально-педагогические условия успешного обучения и развития детей со слуховой депривацией в интегрированной среде включают в себя: согласованную работу команды (педагогов, психолога), направляемую учителем-дефектологом; РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ 94 обеспечение конвергентности усилий педагогического коллектива и администрации; сотрудничество с семьей; индивидуализацию процесса обучения, предполагающую развитие личности в ее неповторимости и исключительности при учете как ее сильных, так и слабых сторон; создание развивающей среды, в которой учитываются психологические особенности детей, их актуальные интересы и потребности, потенциальные возможности; предупреждаются, преодолеваются причины внутренних и внешних конфликтов, ситуации личностной неуспешности сейчас и будущем; оказывается помощь каждому в поиске своей социальной ниши. Критерии результативности образовательного процесса выступают как критерии положительной динамики в личностном развитии ребенка. При этом и уровень обученности включается постоянно в содержание сравнительного педагогического анализа. Основа успешного сопровождения интегрированного обучения каждого школьника – формирование у обучающихся системы представлений о параметрах психолого-педагогического статуса (уровень развития интеллектуальной, эмоциональной, волевой мотивационной сторон личности, познавательных интересов). Сравниваются показатели: мотивация познания, уровень креативности ребенка, его умение самоопределяться, быть субъектом собственного образования и развития, степень нравственной, гражданской, правовой, социокультурной, семейно-бытовой, коммуникативной компетентности. Определяются психолого-педагогические требования к содержанию и уровню развития параметров статуса школьников на различных этапах обучения, принципы построения и выбора конкретных психодиагностических процедур обследования параметров статуса, а также содержание диагностической работы во все периоды обучения. Показателем успешности интеграции являются свободные естественные ненапряженные отношения с взаимным уважением и терпимостью субъектов интеграции. Проектирование образовательной среды в условиях нарастания разрыва между количеством детей, требующих специального подхода и особых условий, и возможностью увеличения ресурсов (материальных, организационных, кадровых) для обеспечения этих условий в системе образования составляет важнейшую не только теоретическую, но и практическую проблему. Качественные изменения системы специального образования требуют нового типа педагогического мышления и предполагают высокий уровень компетентности, профессионализма в сочетании с инновационными технологиями. Современное распознавание главных тенденций и направления их развития обеспечивает превращение их в творческий фактор. РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ |