ПОСОБИЕ ДЛЯ ПЕЧАТИ по каллиграфии. Учебнометодическое пособие для студентов и преподавателей педагогических учебных заведений
 Скачать 0.72 Mb.
|
Вопросы для повторенияНазовите причины появления леворукости. Каковы особенности психофизиологического развития леворуких детей? Назовите знаменитых людей в истории человечества, у которых была развита леворукость. Почему нельзя переучивать леворукого ребенка? Кто автор методики определения леворукости? Какие правила необходимо соблюдать при определении леворукости? Какие советы можно предложить родителям леворуких детей? Как леворукий ребенок должен удерживать ручку? Каковы особенности организации познавательной сферы леворукого ребенка? На какие трудности необходимо обращать внимание при обучении письму леворуких учащихся? Тема 9. Недостатки формирующихся почерковмладших школьниковЗадачи изучения темы: рассмотреть причины и недостатки формирующихся почерков младших школьников и познакомить с методикой их исправления и устранения; охарактеризовать общие принципы организации работы с детьми, имеющими трудности при обучении письму. 9.1. Причины возникновения трудностей в формировании каллиграфического почерка младших школьниковЦеленаправленное, методически обоснованное преподавание, высокое качество письма самого учителя обеспечивают выполнение программных требований по чистописанию, и учащиеся к концу обучения в начальной школе приобретают навыки правильного, красивого и скорописного почерка. К сожалению, на практике учитель нередко встречает плохие, запущенные почерки, которые являются серьезной помехой для дальнейшего обучения. К тому же неразборчивость почерка становится существенной преградой на пути полноценного использования письма в качестве средства общения. Исправление запущенных почерков принадлежит к одному из труднейших вопросов в методике чистописания, поэтому к его разрешению надо подходить чрезвычайно осмотрительно. В процессе первоначального обучения неблагоприятно действуют на складывающиеся навыки письма два фактора: 1. Образцы письма учителя. Если почерк учителя на доске и в тетрадях имеет значительные или даже не очень значительные недостатки, то ученики невольно копируют эти образцы. 2. Отсутствие социального обучения со стороны учителя. Дети просто списывают с прописей, не получая сведений о том, как они пишут, в чем недостатки их письма, как их надо исправить, не получая оценки за качество письма. Когда учитель не требует хорошего качества письма, то почерки складываются стихийно. И если при этом предъявляется требование повышенной скорости письма, то формируются небрежные, неразборчивые почерки. На формирование почерка учащихся оказывают большое влияние их индивидуальные особенности. В связи с этим можно отметить еще несколько факторов, влияющих на качество почерка: 1. Отношение к обучению письму. Обычно, как отмечают многие исследователи, в первые годы обучения качество письма соотносится с успехами учащихся в учёбе вообще. Общая старательность сказывается и на старательности по усвоению графических навыков письма. На более поздних ступенях обучения это соответствие не столь однозначно. Да и в младших классах можно отметить расхождение между тем, как учится ребенок по русскому языку, математике, и его успехами по чистописанию. В отдельных случаях даже хорошо успевающие ученики не хотят писать лучше, спешат и пишут небрежно. 2. Учащийся пишет значительно медленнее, чем этого требует программа по русскому языку. В результате они спешат, нарушая правила каллиграфии. Так, с самого начала начинается ломка почерка. 3. Недостаточно сформированный навык чтения отрицательно сказывается на почерке учащихся, т.к. плохо читающие ученики с нормальной скоростью письма задерживаются при выполнении учебных заданий по чтению или русскому языку, поэтому не успевают решать графические задания и пишут небрежно. 4. Состояние здоровья детей, наличие таких заболеваний, как ревматизм, неврозы, пониженное зрение не позволяют учащимся усвоить требования чистописания, поэтому учитель должен внимательно отнестись к таким учащимся: не снижать отметку за чистописание; разрешить отрывное письмо, если им это удобно; обучать более медленному, но тщательному письму; рекомендовать писать крупнее или мельче. Конкретные указания зависят от индивидуальных почерков учащихся. Каждому учителю хорошо известно, насколько трудно протекает становление у младших школьников (особенно шестилетних) умение писать разборчиво, ровно, с соблюдением пропорций, одинакового наклона и т.д. Для того чтобы научиться более умело управлять этим процессом, необходимо представить себе, во-первых, те трудности, которые испытывают дети, а во-вторых, порождающие их причины. К причинам возникновения графических ошибок следует отнести, во-первых, недоразвитие у детей звуковой стороны языка, то есть фонематического слуха и культуры звукопроизношения, во-вторых, несовершенство зрительного восприятия и двигательного воспроизведения на бумаге буквенных знаков и их компонентов, соответствующих определенному смысловому значению. Для определения графической грамотности учеников рекомендуется использовать диктант. Это более сложный вид речевой деятельности в сравнении со списыванием, так как перекодирование звуков в буквы чаще вызывает трудности, чем обратный процесс. Следующим показателем сформированности графического навыка является каллиграфическая четкость и устойчивость письма. Этот критерий характеризуется умением пишущего соблюдать установленную высоту, ширину и угол наклона букв и их отдельных элементов. Угол наклона – 65 градусов. Ширина букв равна примерно их высоте, а у некоторых букв (например, «т», «ш», «м») она в 1,5 раза больше чем высота. При письме в тетради с обычной разлиновкой («в линейку») высота и ширина соответственно уменьшается. Угол наклона остается прежним. При разграничении понятий «графическая» и «каллиграфическая» ошибки нужно учитывать характер и пределы искажения буквенного знака. Если буква искажается учащимся до неузнаваемости, а именно: заменяется направление элемента или знака в целом, увеличивается или уменьшается количество элементов; одна графема полностью заменяется другой, сходной по начертательной или акустической характеристике, то подобного типа ошибки следует отнести к графическим. Искажения буквы в пределах ее узнавания и прочтения (нарушение высоты, ширины и угла наклона) относятся к каллиграфическим ошибкам. Каллиграфические ошибки свидетельствуют о несформированности четкости и устойчивости почерка учащихся. Погрешности в письме могут быть вызваны самыми различными причинами: нарушением элементарных гигиенических требований (положение тетради, руки, ручки в руке и так далее), перенапряжением руки, отсутствием необходимой пространственной ориентации, несовершенством регуляции движений, разрывом в развитии двигательных анализаторов, недостаточность взаимодействия оптического и глазодвигательного аппарата и т.д. Анализируя четкость и устойчивость письма младших школьников, необходимо обратить внимание на следующие каллиграфические характеристики формирующегося почерка: Как часто ученик не доводит отдельные элементы буквы или букву до верхней (нижней) линейки строки или выходит за ее пределы, т.е. соблюдает линейность. Соблюдает ученик правильный (65°) и единообразный угол наклона при письме или наклон элементов и букв зависит от его позы, положения тетради на столе (парте) и от места начертания графических комплексов на строке (начало, середина, конец). Есть ли определенная соразмерность в выполнении интервалов между элементами букв, буквами в словах и словами в предложении и тексте в целом. Соблюдение требований каллиграфического письма легко определить на глаз, но для убедительности можно использовать и эти простые приемы:Приложить линейку снизу к верхней границе (реальной или воображаемой) строки и сосчитать, сколько раз ученик явно вышел за ее пределы. Затем приложить линейку сверху и сосчитать, сколько раз он не довел элемент или букву до верхней границы строки. То же нужно проделать и с нижней границей строки. С помощью линейки и простого карандаша продолжать вверх и вниз линии от элементов букв. Проведенные линии наглядно иллюстрируют правильность наклона при письме, больше или меньше 65°. Параллельность этих линий свидетельствует об устойчивости наклона. Если проведенные линии имеют различный угол наклона (не параллельны), то ученику необходимо помочь: закрепить технологию начертания букв и их соединений, т.е. сформировать элементарный графический навык. Единицей измерения ширины буквенного знака является условно буква и. Все буквы русского алфавита имеют одинаковую ширину с буквой и, кроме букв: ж,м,т,ф,ш,щ. Эти 6 букв в полтора раза шире буквы и. Пробелы между словами равняются ширине двух букв и. Прежде чем приниматься за исправление почерка учителю нужно подробно выяснить его недостатки. 9.2. Недостатки формирующих почерков младших школьников и методика их устранения Наиболее распространенными недостатками почерков учащихся являются следующие: 1. Неразборчивость почерка, которая связана с искажением отдельных букв. В отдельных случаях деформация касается не одной - двух букв, а распространяется на большинство букв рукописного алфавита, т.е. захватывает почерк в целом. 2. Неравномерность наклона. 3. Нарушение линейности. Ученик не умеет придерживаться строки, разлиновки тетради, наблюдается отклонение от нижней линии рабочей строки, буквы имеют неодинаковую высоту. 4. Слишком мелкое письмо, мелкий размер букв, иногда до 1 мм. Подобный почерк нередко служит причиной порчи зрения самого пишущего. 5. Чрезмерно крупный размер букв, нередко достигающих 6 мм в высоту. Это значительно замедляет темп письма и приводит к затрате лишнего времени на уроке. 6. Слишком тесное письмо. 7. Слишком размашистое письмо. 8. Несоблюдение правильной расстановки слов на строке. 9. Наличие в почерках отдельных учащихся изломов в нижних закруглениях прямых черт, так называемое вычурное письмо. 10. Угловатое письмо. 11. Неумение придерживаться установленных в прописях размеров букв: высоты, ширины, размеров загиба, петли и т.д. 12. Отрывное письмо. Неумение пользоваться рациональными способами соединения букв в словах. 13. Нечеткость вычерчивания букв: неровные овалы и полуовалы, неодинаковые размеры петли, «дрожащая» линия. 14. Небрежное и неряшливое письмо. Установив недостатки почерка ребенка, учитель выясняет причины их возникновения и продумывает методы исправления. Работа над усвоением гигиенических правил должна проводиться в самом начале обучения первоначальному письму. Однако правила посадки, держания ручки и положения тетради при письме необходимо повторять в течение всего периода обучения в начальной школе и по мере необходимости включать ежедневный показ на уроке того или иного правила, не усвоенного детьми. Так как незнание данных правил отрицательно сказывается на неравномерности наклона при письме. Однообразный наклон корректируется при помощи редких наклонных линий, прописываемых в чередовании с буквами или буквосочетаниями. Отсутствие одинакового размера букв наблюдается у детей, которые неправильно держат ручку (пальцы очень близко приближаются или слишком далеко удаляются от стержня). На почерк также оказывает неблагоприятное влияние как очень толстая, так и короткая ручка, применяемая при письме. Однако изменение условий письма отражается на улучшении почерка не сразу. Наоборот, на первых порах, после исправления посадки, замены ручки и т.д. учащийся будет испытывать некоторую неловкость и только в дальнейшем, привыкнув, он заметит, что писать ему стало легче, удобнее, и письмо его приобрело свободу и непринужденность. Красоту почерка нарушают неправильные начертания заглавных и строчных букв. Причина заключается в поверхностном изучении их строения, поэтому с целью устранения такого недостатка учителю следует обратить внимание на подробное объяснение способов написания букв путем показа на доске. При исправлении почерка с разрывом между буквами главное внимание нужно сосредоточить на повторении правильных способов связи букв, последовательно повторить все типы соединений строчных и заглавных букв в словах. Если у учащегося наблюдается слишком сжатый или размашистый почерк, то причина заключается, прежде всего, в слабо развитой координации движений пальцев и руки во время письма. Для того, чтобы исправить этот недостаток необходимо продумать систему упражнений, развивающих правильные координированные движения пальцев, кисти и предплечья. Это может быть письмо овалов, росчерков – петель, способствующих развитию не только легкости и свободы движения руки в разных направлениях, но и связности письма, что также положительно влияет на его ускорение. Упражнения необходимо давать небольшими дозами, обязательно под контролем учителя, который организует не только свободное письмо, но и письмо под счет. Главная причина плохого почерка учащегося – беспорядочность занятий по чистописанию. Поэтому исправление почерка нужно вести путем организации систематических занятий. Продолжительность занятий по исправлению почерка зависит и от степени испорченности почерка, и от способностей и прилежания ребенка, и, наконец, от активности и интенсивности работы учителя. Очень важным условием при исправлении почерка является постоянный контроль учителя за всеми письменными работами учащихся. 9.3. Общие принципы организации работы с детьми, имеющими трудности при обучении письму 1. Любой ребёнок, имеющий даже очень серьёзные трудности обучения письму, в состоянии получить полноценное начальное образование при соответствующей и вовремя организованной системе коррекционной помощи. 2. Коррекция трудностей обучения письму – многоаспектная задача, следовательно, для её успешного решения необходимо учитывать как внешние (экзогенные), так и внутренние (эндогенные) факторы. 3. Основой выбора форм и методов коррекции трудностей в обучении письму должны быть не нарушения письма (почерка, ошибок и т.п.), а коррекция вызывающих их причин. 4. Коррекция трудностей обучения письму – системный процесс, включающий меры неспецифической (оптимизация учебного процесса, нормализация режима, ликвидация конфликтных ситуаций в семье и школе и т.п.) и специфической (компенсация дефицитов функционального развития или несформированности познавательных функций) помощи. В соответствии с этими принципами строится система комплексной помощи, включающая следующие действия: Диагностика или раннее прогнозирование школьных трудностей. Наблюдение и анализ возникающих проблем. Консультации специалистов. Четкое определение цели и конкретных задач помощи. Составление индивидуального плана организации работы комплексной помощи (с учетом индивидуальных особенностей работоспособности и состояния здоровья). Составление индивидуального плана обучения (для детей с прогнозом школьных трудностей). Опора при обучении на сформированные функции и параллельное «подтягивание» несформированных функций (в системе специальных занятий). Постепенность (пошаговость) освоения учебного материала. Переход к новому этапу обучения лишь после полного освоения предыдущего (индивидуальный тем обучения). Регулярное повторение пройденного материала. Независимая оценка результатов работы и функционального состояния ребенка не реже двух раз в течение года. Перед каждым занятием объясните ребёнку его цель: что будем делать, для чего и как. Используйте только знакомые слова. Объясняя, покажите. Убедитесь, что ребенок понял инструкцию. Соблюдайте последовательность занятий, не торопитесь, не «перешагивайте» через ступеньки. Продолжительность непрерывного выполнения заданий не должна превышать 3-5 минут, общая продолжительность занятия – 20 минут. Работайте спокойно, без нервотрепки, упрёков и порицаний. Не торопите ребёнка, пусть выполняет задания медленно. Старайтесь каждый раз найти то, за что можно похвалить ребенка. При неудаче повторяйте задания, давая аналогичные. Никогда не начинайте с трудных заданий. В ходе занятий важно подкреплять каждый правильный шаг, поскольку уверенность в правильности выполнения помогает ребёнку. Усложняйте задания только тогда, когда успешно выполнено предыдущее. Не стремитесь сразу получить результат, успех придет, если ребенок будет доверять вам, будет уверен в себе. Если необходимо внести коррективы по ходу работы, делайте это немедленно, иначе ребенок может непроизвольно «заучить» ошибку. Но избегайте слов: «Ты делаешь не так», «Это неправильно». Во время занятий с ребёнком не отвлекайтесь. Если не можете найти полчаса для такой работы, помощь не возможна. Для того, чтобы ваша работа с ребёнком была более эффективной, она должна быть систематической (лучше ежедневной), но при этом непродолжительной, Кроме того, необходимо, чтобы эта работа не была нудной, дополнительной, тяжелой нагрузкой, цель которой ребёнок не знает или не понимает. Необходимо выделить ещё один важный момент в организации занятий с детьми, имеющими трудности обучения письму, – это поддержка со стороны взрослых. В процессе занятий, обучения, и особенно, когда есть проблемы, ребёнку необходимы поддержка, подбадривание, одобрение, которые позволяют понять, что он действует правильно, дают уверенность в том, что неудача преодолима и что вы оцениваете его старание. Обращать внимание на проблемы легко, а вот увидеть наметившееся улучшение не так просто. Без поддержки взрослого ребёнок не заметит этого улучшения. «Я уверен, что у тебя получится», «Я помогу тебе, а ты обязательно сделаешь…», «Правильно», «Хорошо», «Молодец, ты меня радуешь». Помните, что одобрение, поддержка, похвала стимулируют ребёнка, повышают мотивацию. Жестокое обращение (негативное подстегивание, замечания, угрозы, укоры, наказания) хотя нередко создают иллюзию позитивного изменения ситуации, но у большинства детей вызывает обиду, тревогу, усиливает боязнь неудачи, а это в свою очередь порождает новые проблемы. Поэтому рекомендуется чаще хвалить, чем осуждать, подбадривать, а не подчёркивать неудачи, вселять надежду, а не говорить, что изменение ситуации невозможно. Для детей часто болеющих или имеющих хронические заболевания, для которых характерна сниженная работоспособность и повышенная утомляемость, особое значение имеет рациональный режим дня. Для гиперактивных детей, характерной чертой которых являются трудности концентрации внимания, повышенная двигательная активность и импульсивность, – особая тактика общения. Для медлительных детей – более медленный общий темп работы. Основные правила работы с беспокойным гиперактивным ребёнком: Ни в коем случае недопустимы (даже в критических ситуациях) грубость, унижение, злость. Выражения лица типа «ты меня извёл», «У меня нет сил», «Ты мне надоел» повторяемые несколько раз в день бессмысленны. Ребенок их просто перестает слышать. Не рекомендуется разговаривать с ребёнком между делом, раздраженно, показывая всем видом, что он отвлекает вас от более важных дел, чем общение с ним. Извинитесь, если не можете отвлечься: «Извини, малыш, я сейчас закончу, и мы с тобой обо всем поговорим». Если нет возможности отвлечься – отложите все дела! Ребёнок должен почувствовать ваше внимание и заинтересованность. Во время разговора помните: важны не только слова, но и тон, мимика, жесты, на них ребенок реагирует сильнее, чем на слова. Невербальные сигналы не должны демонстрировать недовольство, раздражение, нетерпение. Разговаривая с ребёнком, задавайте вопросы, требующие пространного ответа. Поощряйте ребёнка в ходе разговора, покажите, что вам интересно и важно все, о чем он говорит. Серьезно реагируйте на просьбы ребёнка. Если её нельзя выполнить по какой-то причине, не отмалчивайтесь, объясните, почему не можете выполнить. Не ставьте условий: «Будешь делать ты – сделаю я». При выполнении домашнего задания: Ничто не должно отвлекать ребёнка (ни младшие, ни старшие, ни животные, ни телевизор и т.д.) На столе, за которым работает ребёнок, не должно быть ничего лишнего, отвлекающего внимание. Занятие следует начинать с того задания, которое ребёнок может выполнить и от этого получит удовлетворение. Не следует заканчивать работу на «неудаче» (в ситуации «У меня больше нет сил тебе объяснять»). Доброжелательность и терпение в общении с ребёнком – это важные условия продвижения вперед. Рассмотрим основные виды трудностей: трудности, связанные с несформированностью организации деятельности (с восприятием инструкции, планирования и коррекции работы, концентрации внимания и т.д.); трудности, связанные с нарушением моторики, пространственного восприятия, несформированностью зрительно-моторных координаций; трудности, связанные с несформированностью речи, прежде всего, с фонетико-фонематическим восприятием. Задания на формирование внимания и организации деятельности (на основе геометрических фигур): а) найди все звездочки и раскрась их; б) найди все треугольники и поставь в них черточку; в) найди все квадраты и поставь в них крестик; г) найди все круги и поставь в них точки; найди треугольники и поставь в них точки; д) дорисуй фигуры по образцу; е) сложи фигуру из треугольников и прямоугольников; ж) скопируй фигуры; з) запомни фигуру и нарисуй по памяти; и) Заштрихуй круги, которые справа от треугольника; к) Заштрихуй квадраты, которые слева от треугольника. Задания на зрительное различение и запоминание сочетаний букв (печатных и письменных): а) найди в каждой строке сочетание букв, соответствующее образцу и подчеркни. б) скопируй буквы. Задания на тренировку пространственного воображения: а) нарисуй овал, поставь точку сверху, снизу, справа, слева. б) нарисуй квадрат, а теперь поставь две точки сверху и снизу и по одной справа и слева, расположи симметрично. Задания на тренировку зрительного образа букв: Выделить буквы, которые пишутся только на рабочей строке (а,г,е,к,л,м,……). Выделить буквы, которые выходят за строку вверх (в,б). Выделить буквы, которые выходят за строку внизу (д,з,у,р,ф). Проанализировать сходство и различие букв, начертить схему букв первой, второй и третьей групп и их расположение на строке. Если ребёнок плохо различает величину строчных букв и их элементов, можно использовать для тренировки чередование вертикальных штрихов различной высоты. При этом следует следить за параллельностью штрихов и соблюдением их размеров. После выполнения дать ребенку фломастер. Пусть он подчеркнёт все правильные штрихи. Задания на тренировку начертания букв: а) Найди буквосочетания (слова), которые соответствуют образцу, подчеркни их: се – ес,со,се,ес,со,се,се,ос,ес,се; слон – носл,лосн,смон,слол,лосм,слон,лосм,слом. б) Напиши 10 слов, которые оканчиваются на с, например, нос. в) Напиши 10 слов, оканчивающихся на к, например, мак. г) Напиши 10 слов, которые имеют сс. д) Напиши 10 слов, которые имеют нн. е) Перепиши письменными буквами без ошибок следующие строчки: АММАДАМА РЕБЕРГЕ АССАМАСА ГЕСКЛАЛЛА ж) В этих строчках спрятаны названия животных, выбери, подчеркни и напиши их: Воблужденосокандикенгуружадорсуканда з) Этот текст написан наоборот – попробуй каждую строчку прочитать справа налево и записать правильно: .акножевдем илсенирп укинтохО Проблема помощи ребёнку при трудностях обучения письму совсем не проста, но главное – знать, что почти все трудности преодолимы. Нужны только желание, доброта и терпение родителей, учителя и их совместная работа. |