ПОСОБИЕ ДЛЯ ПЕЧАТИ по каллиграфии. Учебнометодическое пособие для студентов и преподавателей педагогических учебных заведений
 Скачать 0.72 Mb.
|
7.2. Организация работы по формированию каллиграфического почерка младших школьников в системе уроков русского языкаПроблема формирования графического навыка в методике обучения русскому языку всегда рассматривалась в тесной связи с вопросами группировки письменных знаков и последовательности их изучения с целью создания оптимальных условий для своевременного предупреждения трудностей в выработке начертательной техники письма у детей. В методике первоначального преподавания русского языка традиционно известен генетический принцип группировки письменных букв, представленный в методическом письме Министерства Просвещения РСФСР от 19 января 1983 г. № 23 – М «О совершенствовании каллиграфического почерка в начальных классах общеобразовательных школ». В соответствии с указанным принципом все буквы письменного алфавита объединены в группы, которые включают сходные или близкие по начертанию элементы, начиная с простейших. Работа над формой букв и их элементов проводится в порядке возрастающей трудности их написания. Сначала дети упражняются в написании малых, а затем больших букв. Группы букв для организации каллиграфической работы: Малые (строчные) буквы: 1) и ш г п т й н р у ; 2) л м ц щ ь ы ; 3) о а ю ф д б я ; 4) с е е ч ъ в; 5) х ж э з к ; Большие (заглавные) буквы: 1) И Ш Ц Щ Ч Л М А ; 2) О С З Х Е Э Я ; 3) Ж У Н К Ю Р В Ф ; 4) Г П Т Б Д . Основной задачей занятий по чистописанию во втором классе является более тщательная, детальная работа над формами всех букв алфавита, а также разными видами их соединений в порядке усложнения их начертания. При выполнении каллиграфических упражнений решаются следующие задачи: а) ускорение темпа письма, связанное с развитием безотрывности и ритмичности в процессе написания слогов, небольших слов; б) самостоятельное соблюдение линейности письма по разлиновке в одну линию (соблюдение одинаковой высоты букв на всей строке); в) продолжается работа над установленным наклоном букв; г) параллельностью одинаково направленных штрихов и элементов букв; д) соблюдение равного расстояния между элементами букв, между буквами в слове, между словами на строке. Постепенно у учащихся развивается умение контролировать свое письмо, находить недочеты, выявлять их причины и исправлять. В соответствии с общими задачами второго года обучения основное содержание занятий по чистописанию составляют следующие упражнения: а) прописывание отдельных букв по образцу на доске и в тетрадях с предварительным анализом и объяснением учителя; б) письмо букв под счет с опорой на образец учителя; в) письмо буквосочетаний с трудными соединениями или наиболее распространенными в словах; г) письмо букв в чередовании со сходными по начертанию буквами или в чередовании со вспомогательными штрихами для регуляции правильного наклона и параллельности; д) письмо слов, включающих повторяемые буквы и соединения; е) письмо предложений или небольших текстов, включающих слова для закрепления формы букв и их рациональных соединений с другими буквами в слове. Объем работы по чистописанию во 2 классе составляет одну-две строки. На первой строке пишутся буквы в чередовании с соединительными элементами, а на второй – различные соединения с другими буквами и слова, в состав которых они входят. Примерный образец работы дается в приложении. Каллиграфическая работа во 2 классе направлена на дальнейшее совершенствование почерка учащихся и предусматривает овладение связным, ритмичным письмом в ускоренном темпе. Постепенно дети переводятся на более мелкое письмо в тетрадях в одну линию (высота строчных букв 3-4 мм, заглавных - 7 мм), начиная с 3 четверти 2 класса. Во втором полугодии второго класса с переходом на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию изменяется и характер отбора содержания занятий чистописанием. Последовательность отбора букв на уроках определяется в основном следующими двумя факторами: а) частотой использования тех или иных букв в письменных упражнениях на уроках русского языка; б) сложностью их начертания для второклассников (как правило, таких, при воспроизведении которых допускается наибольшее количество недочетов каллиграфического характера). Основная задача первых уроков этого периода – научить детей самостоятельно писать буквы одинаковой высоты в условиях письма без верхней линии рабочей строки. Для обеспечения большей последовательности в формировании этого умения на первый план выносится письмо строчных букв одинаковой высоты: п, т, г, ш, и, а, о, причем высота данных букв фиксируется чертами верхних закруглений. Затем предлагается письмо букв в, б с верхними удлиненными элементами, а далее письмо букв р, у, д, з, ф, в состав которых входят элементы, выходящие за нижнюю линию. При письме заглавных букв сначала прописываются П, Т, Г, Р, т.е. буквы с верхними горизонтальными элементами, а затем остальные. С целью более плавного перехода на индивидуальное по высоте письмо в течение первых 4-5 уроков рекомендуется намечать пунктиром высоту в начале и конце строки для строчных и заглавных букв. Для этого расстояние между линиями строки делится точками на три равные части. Нижняя отметка обозначает высоту строчной буквы. Использование этих приемов будет способствовать сохранению линейности письма на протяжении всей строки и далее на всей странице. Как и в первой половине года, при письме в тетрадях с одной линией учитель еще в большей степени следит за тем, чтобы ученики соблюдали принятый наклон букв и их элементов. С целью предупреждения нарушения наклона отдельных элементов букв даются такие графические упражнения, которые позволяют ученику контролировать себя. Буквы пишутся в чередовании с прямыми наклонными линиями той же длины, что и буквы. При проверке тетрадей учитель делает исправления типичных, серьёзных неточностей, прописывает элемент, букву, соединение на полях или ниже работы, выполненной учеником. Для перевода на мелкое письмо рекомендуются предварительные упражнения. Их цель – повторение элементов букв, усвоение определенной высоты, характерной для широкой разлиновки, формирование навыка свободного движения руки при ускоренном ритмичном письме. Для уравнивания скорости письма учащихся всего класса предлагается ряд упражнений под ускоренный счёт. Предварительные упражнения подбираются таким образом, чтобы они соответствовали букве или группе букв, работа над которыми намечается на уроке (образцы примерных предварительных упражнений даются в приложении). Такие упражнения развивают глазомер, плавность и безотрывность (связность) письма. Сначала детям предлагается рассмотреть общие элементы, принадлежащие какой-либо группе букв, повторить названия этих элементов, а также элементы-связки для их соединения. Затем обращается внимание учащихся на высоту, ширину, наклон букв, в написании которых дети будут упражняться на уроке. При письме мелом на доске кисть руки учителя всегда закрывает часть написанного. Для того, чтобы учащиеся внимательно рассмотрели и запомнили, какие движения ручкой они должны совершить при письме, учитель обводит указкой по образцу на доске, акцентируя внимание учащихся на безотрывности письма. Затем дети прописывают элементы в воздухе, повторяя движения указки. Повторно это упражнение выполняется под счет и в более быстром темпе. Можно пригласить к доске ученика и попросить его обвести указкой написанное, а все остальные дети внимательно следят за его движениями. Если при этом допускаются ошибки, дети указывают на них, объясняют, как надо писать правильно. После предварительного наблюдения учащиеся пишут одну группу элементов без счета, не торопясь, вторую – под счет учителя, третью – считают сами (шепотом), четвертую – под счет вслух (считает ученик). Строку дописывают самостоятельно. На второй строке записывается буква, ее соединения с соседними буквами и слова. Отрабатываемые соединения в словах выделяются цветными мелками на доске и подчеркиваются в тетрадях. (Образцы упражнений по чистописанию для 2 класса даются в приложении). Работа по каллиграфии на уроке тесно связывается с содержанием занятий по русскому языку. Для упражнений по чистописанию используются слова на изучаемые на данном уроке грамматико-орфографические правила или слова с непроверяемыми написаниями, т.е. словарные слова, предусмотренные программой для усвоения. Основная цель работы по чистописанию в третьем классе – формирование устойчивого почерка у учащихся. Красивое, правильное, быстрое письмо достигается систематическими многократными упражнениями. Овладение четким, связным, ритмичным письмом в ускоренном темпе - основная направленность каллиграфической работы на третьем году обучения. В начале учебного года закрепляются умения, сформированные во втором классе. Особое внимание уделяется соблюдению пропорций заглавных и строчных букв. Основные направления работы по чистописанию в 3 классе: 1) работа над формой букв, трудных для быстрого написания; 2) работа над соблюдением линейности и пропорций букв в условиях письма по одной линии; 3) работа над соблюдением правильного наклона; 4) закрепление рациональных соединений букв; 5) работа над соблюдением равных расстояний между буквами и между словами на строке; 6) совершенствование ритмичности и плавности письма; 7) формирование оптимальной скорости письма. Для выработки скорописного связного письма учащимся предлагаются предварительные упражнения с использованием различного вида связок (образцы упражнений даются в приложении). После предварительных упражнений третьеклассники пишут строчные и заглавные буквы по группам в соответствии с генетическим принципом. Наряду с выработкой наклона, усвоением определенной высоты и ширины букв, мелкого письма, дети упражняются в равномерности и плавности движений руки при скором письме. Объем каждого занятия в 3 классе – 2-3 строки. На первой строке учащиеся пишут буквы по группам в сочетании с элементами-связками, способствующими выработке ритмичности и устойчивости почерка. На второй строке выполняются упражнения в правильном соединении изучаемой буквы с последующей буквой в слове. На третьей – слова с изученными буквами или предложение. Примеры предложений учитель подбирает с учетом темы урока по русскому языку, не забывая о воспитывающем характере обучения. Таким образом, каждое занятие по чистописанию на уроке русского языка на третьем году обучения включает в себя упражнения для формирования твердого, ритмичного, плавного почерка, закрепляется навык правильного начертания букв отдельно, в словах, в предложениях и связном тексте. В качестве примера в приложении приводятся образцы комбинированных упражнений по чистописанию на уроках русского языка в 3 классе. Работа над формой букв в 3 классе приобретает характер аналитико-синтетической деятельности. Для ее организации учитель использует приемы сопоставления, противопоставления форм букв по каким-либо отдельным элементам (например, у - ц, з - у, С - З, Г - Р), по сходству или различию в движении руки при написании буквы (В - З, С - Э, Е - З и др.). Такой подход позволяет учителю целенаправленно и систематически продолжать формирование в памяти учащихся четко дифференцированных зрительно-двигательных образов письменных букв, а значит, предупреждать в их письме графические ошибки и тем самым способствовать выработке автоматизированного графического навыка. Кроме того, организация разнопланового анализа всех письменных букв вносит новое развивающее содержание в систему выработки графического навыка на минутках каллиграфии (чистописания). Ученик не только упражняется в начертании букв и их соединений, но и решает различные мыслительные задачи на анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, классификацию и систематизацию письменных знаков, т.е. выполняет логические задания. Например: Для анализа предлагается группа букв: и, й, л, м, ы, у, ц, ч, ш, щ. Учащиеся сначала внимательно рассматривают данную группу букв, а затем отвечают на вопросы: Какой элемент повторяется в буквах данной группы? Какая буква здесь лишняя? Почему? Для анализа предлагаются пары букв: и-ш, щ-ц, л-м, у-ц, щ-у. Имеются ли различные элементы в каждой паре букв? Чем отличаются одинаковые по форме элементы в следующих парах букв: а) трех первых; б) четвертой; в) пятой? Какие два элемента повторяются в следующей тройке букв: Л, М, Я? Почему букву Я можно исключить из этой группы? К какому виду соединений относятся буквы е,э,з? Почему? Чем отличаются буквы в следующих парах: в-д, с-х, д-у, о-д, ж-Ж, В-З, З-Е, З-з, С-Д, Х-С? Какой элемент является общим для данной группы букв б,ъ,ю,Ю? Почему ъ можно исключить из этой группы? Какой элемент повторяется во всех буквах данной группы г,Ч,к,К,п,р,т,У,Ц,Ч,Ш,Щ? Чем отличается этот элемент (линия с закруглением с двух сторон) в следующих парах букв: к-п, У-Ц. В результате выполнения подобных заданий у младших школьников формируется целостное представление о системе письменных букв русского алфавита. Образец планирования и проведения «каллиграфической минутки» на уроке русского языка в 3 классе (2 полугодие)
Организуя работу над формами букв какой-либо группы, учитель должен учитывать ее многовариантность. Например, работа над буквами д, з, у, р, ф, имеющими в своем составе удлиненные элементы, выходящие вниз за строку, может быть проведена в такой последовательности: 1) научить соблюдать одинаковую высоту прямой черты в буквах р, ф; 2) научить соблюдать одинаковую форму, длину петельных элементов, место их пересечения в буквах д, з, у; 3) отработать одинаковую форму петель, высоту элементов, находящихся над строкой и выходящих вниз за строку, всех букв: у, д, з, р, ф; 4) работа над соединениями петельных элементов с буквами нижнего соединения: л, м, я; 5) работа над соединениями букв с петлями, с овальными буквами а, о, д, б, ф и т.п. (см. приложение) Важно в новых условиях продолжать развитие самоконтроля учащихся. Это необходимо еще и потому, что при требовании ускоренного письма чаще начинают проявляться ошибки не только каллиграфического характера, но и пропуски, замены, искажения букв, орфографические ошибки. Учащиеся должны научиться самостоятельно определять свои задачи при каждом повторном воспроизведении буквы, соединения, слова, фразы, проверять степень соответствия написанного заданному образцу, выявлять причины своих неудач и добиваться их устранения при повторных записях. Особое внимание следует обратить на качество усвоения форм заглавных букв. Они усваиваются труднее, так как их конфигурация сложнее. Сложными по начертанию считаются те, которые не заканчиваются закруглением вправо или же заканчиваются добавочной чертой над основными штрихами: Г, П, Т, Р, З, Ю, Д, У, Ф, К. При проверке письменных работ учитель отмечает как общие, так и индивидуальные отклонения в почерке учащихся. В соответствии с этим предлагаются необходимые упражнения в классе и дома. На полях тетрадей учителем прописываются образцы букв, их соединения, написанные учащимися неправильно. Анализируя графические и каллиграфические ошибки после проверки, учитель намечает упражнения, как для фронтальной, так и для индивидуальной работы по чистописанию. В тетрадях учащихся (выборочно) учителем прописываются образцы букв, соединений и предлагается материал для дополнительной каллиграфической работы. На четвёртом году обучения письмо детей становится более непринужденным, складываются характерные особенности индивидуального почерка. Ученики начинают писать быстрее. Главной задачей занятий по чистописанию в 4 классе является достижение определенного темпа и плавности письма при сохранении его четкости и каллиграфической правильности. Полноценный навык письма характеризуется скоростью и устойчивостью. Поэтому процесс выполнения каллиграфических упражнений должен быть максимально приближен к естественным условиям выполнения письменных работ на уроках русского языка. Это значит, что предлагаются задания одновременно с решением нескольких задач (по каллиграфии и орфографии, по каллиграфии и словообразованию, по каллиграфии и морфологии и т.п.). При решении главной задачи проводится работа над формой букв и их соединениями, над отдельными качествами письма (соблюдение наклона, линейности, равного расстояния между буквами и др.). Направления работы в 4 классе внешне остаются теми же, что и в предыдущих классах, однако предпочтение отдается упражнениям в скорописи, плавности, ритмичности письма. Как правило, они комплексные по характеру. Одни приближены по содержанию к естественному письму предложений и небольших текстов, другие несколько искусственные, используются только как тренировочные для развития свободных, легких движений руки. Если проследить динамику их усложнения по годам обучения, то можно вычленить такие ступени: в 1 классе – рисование, раскрашивание узоров, бордюров, отдельные компоненты которых напоминают элементы изучаемых букв; во 2 классе – обведение узоров-росчерков в воздухе по образцам с доски или «сухим пером» по образцам дидактического пособия; в 3 классе – чистые росчерки преобразовались в своеобразные связки для расписывания целой группы однотипных букв, которые выполнялись уже (по усмотрению учителя) письменно; в 4 классе – упражнения по характеру подобны предыдущим, но сложнее по использованию, т. к. «порции» безотрывного письма становятся объёмнее, чаще используются различного рода связки, более ускорен темп их выполнения. Искусственные элементы – связки используются, во-первых, для снятия напряжения в руке, дают ей своеобразный отдых в движении, так как обычно выполняются в более крупном плане и нередко со сменой направления движения, во-вторых, связки позволяют включить в непрерывную цепочку гораздо большее количество букв, чего нельзя, по мнению психологов, делать без них. Обычно рекомендуется писать подряд только такое число букв, какое встречается в словах русского языка (не тренировать руку на том, что ей не придется исполнять в естественном письме). В школьной практике этот вид упражнения довольно распространен. В целях стимулирования детей по наращиванию скорости письма можно так же, как и в 3 классе, практиковать: 1) прописывание некоторых слов и словосочетаний в разных скоростных режимах (сначала медленно, затем быстрее) с задачей сохранения качества письма; 2) письмо отдельных предложений (пословиц, небольших стихотворений) по памяти на время (кто успеет за отведенное время написать больше, грамотно и четко); 3) списывание с доски, с индивидуальных карточек, из учебника текстов, их хронометрирование и выявление средней скорости письма (рабочей скорости) каждого ученика и в целом класса. Средняя рабочая скорость класса (при списывании из учебника) от 35 букв в минуту в начале учебного года до 45 букв в минуту в конце года. У отдельных детей она, естественно, выше (до 55 букв в минуту) или ниже (до 25 букв). Это та средняя скорость письма, при которой дети умели сохранять четкость и грамотность записываемого. В развитии четкой скорописи нельзя обойтись без усилий в достижении точности начертания всех букв. В процессе ускорения темпа письма буквы чаще подвергаются деформации (искажению), происходит естественное сокращение «пути» начертания буквы. При ускорении письма рука стремится к совершению ритмичных движений, в результате чего стирается часть специфических особенностей букв и они начинают уподобляться одна другой. Чаще всего это самые простые по исполнению буквы (например, и - п, к - п, ы - н, и - ы ). Стирание форм букв наблюдается часто и в окончаниях слов. Помимо указанных выше недочетов, у отдельных учеников наблюдается либо очень «угловатое», либо чрезмерно «округлое» и даже «прямоугольное» письмо. В плане «подстраховки» четкости письма в начале учебного года рекомендуется прописать все буквы письменного алфавита в условиях ускорения. Для этого можно воспользоваться объединением букв по генетическому принципу (от простых по форме к сложным), предложенному Л.Я. Желтовской. Группы букв 1) и, ш, й, И, Ш, Й, г, п, т, р; 2) л, м, я, Л, М, Я, А; 3) ц, щ, Ц, Щ, у, Ч, ч; 4) с, е, е, С, Е, Е, о, О, а, д, б; 5) ь, ы, ъ, в; 6) н, ю, к, Н, Ю, К; 7) з, э, х, ж, В, З, Э, Х, Ж, ф; 8) Ф, У, Г, П, Т, Б, Р, Д. На одном занятии в 4 классе (в отличие от 2 класса) может быть организована работа одновременно над несколькими буквами какой-либо группы. Примерно со второго полугодия каллиграфические упражнения должны быть сориентированы на пропедевтическую работу по предупреждению недочетов, связанных с уподоблением форм ряда букв друг другу. Темами таких занятий может стать работа над буквами: 1) ш - ц, ш - щ; 2) и - л, ш - т; 3) л - я, я - е, л - я - е; 4) н - ы, н - и, н - п, н - к, и - ы; 5) ж - ш, ж - т, ш - ж - т; 6) а - о, е - с, г - ч (с соединительными элементами, т.к. неточный прием соединения может привести даже к орфографической ошибке); 7) к - и, к - п, к - и - п - н, к - х; 8) ш - м, и - л (с соединительными штрихами); 9) буквами и буквосочетаниями: и - ее, ш - ие, и - ге, ш - ги, ы - ье, ие - иг - ие, х - эс, ж - эк, ю - го (ою - ого),ы - ог, а - ог; 10) буквосочетаниями: лю - мо, ме - ли. При сопоставлении этих пар букв или буквосочетаний необходимо сосредоточить внимание детей на специфических чертах каждой буквы, на стремлении писать каждую букву отчетливо. Для развития навыка самоконтроля можно использовать прием работы с калькой. С этой целью готовятся полоски из кальки или другой прозрачной бумаги. Размеры полосок соответствуют размерам рабочей строки тетради, т.е. длина полоски равна длине строки, а ширина чуть больше рабочей строки. Ученик накладывает кальку на слово (или предложение), написанное учителем в тетради, и обводит его. При этом он обращает внимание на размеры букв, старается не допустить ошибок в соединениях. Затем кальку со скопированным словом (или предложением) ученик откладывает в сторону и списывает образец на свободной строке (лучше, конечно, писать под оригиналом). Ученик пишет и сравнивает свое письмо с тем, что написано в тетради. Закончив писать, он берет полоску кальки со скопированным словом (или предложением) и накладывает ее на свое письмо. Ошибки, разумеется, сразу видны. Часто никакими словами не заменить того, что понял и увидел ребёнок, подвергнув свое письмо такому анализу. Как и в 3 классе, порядок планирования упражнений по чистописанию почти произвольный. Определенную последовательность рекомендуется соблюдать только при работе над плавностью и над формами букв (по степени усложнения материала), на что указывалось выше. Выбор темы занятия определяется в основном потребностями класса, недостатками в почерках детей. Учитель по своему усмотрению обращается то к отработке наклона, то к четкости написания всех букв при ускорении письма, то к равномерности расстановки букв в слове, слов на строке, то к отчетливости написания наиболее трудных отдельных букв, то к высоте и форме букв с петельными элементами, выходящими за строку и др. Иногда упражнения по чистописанию могут быть индивидуализированы и не объединяются общей темой для всех учащихся класса. Это обусловливается индивидуальными недочетами в почерках детей. Задания могут быть даны в каждой тетради или предложены на отдельных карточках. Объем материала для записи тоже произвольный. Обычно за 5-6 минут, отводимых программой на занятия чистописанием на уроке, ученики успевают записать 3-4 строчки. В зависимости от темы и цели работы объём может быть на одних уроках меньше, на других больше, при этом важна обучающая сторона и достижение определенного результата. При оценивании работ следует брать под контроль ту часть написанного, которая удалась в ходе тренировочных упражнений, так как именно на каллиграфических минутках проводится своеобразная отработка техники письма. Как и в предыдущих классах, весь материал, подлежащий записи, должен быть проанализирован с точки зрения графической и орфографической грамотности. По возможности он должен быть связан с изучаемым материалом на уроке русского языка, чтобы учитель мог его использовать в качестве дидактического для повторения или изучения нового материала по грамматике и правописанию. Письменные работы на уроках русского языка учитель использует и для закрепления навыка каллиграфического письма, и для контроля за состоянием графической стороны письма. При оценке любой письменной работы принимается во внимание чистота и опрятность, правильность начертаний букв, разборчивость, удобочитаемость текста, параллельность основных штрихов, одинаковая высота букв, равномерное расположение букв на строке, наклон основных штрихов. |