ПОСОБИЕ ДЛЯ ПЕЧАТИ по каллиграфии. Учебнометодическое пособие для студентов и преподавателей педагогических учебных заведений

• Название: Учебнометодическое пособие для студентов и преподавателей педагогических учебных заведений
• Дата: 02.11.2022
• Размер: 0.72 Mb.
• Имя файла: ПОСОБИЕ ДЛЯ ПЕЧАТИ по каллиграфии.doc
• Тип: Учебно-методическое пособие; #766900
• страница: 9 из 21

5.2. Задачи и содержание подготовительного этапа обучения письму

Обучаясь письму, ученик постепенно овладевает тремя основными группами навыков:

а) техническими (соблюдение правильной посадки при письме; правильного положения тетради и продвижения её во время письма; ориентирование в пространстве листа, строки; координирование движений руки вдоль строки в процессе письма и др.);

б) графическими (умение быстро производить звуковой анализ слова и переводить фонемы в графемы; правильно изображать форму букв; умение сравнивать образец с результатом письма; пользоваться рациональными способами соединения букв; соблюдать одинаковый наклон; писать буквы определённой высоты и ширины, равномерно располагать слова на строке; владеть необходимой скоростью письма и др.);

в) орфографическими (правильно соотносить звуки и буквы в сильных позициях; определять звуковой и буквенный состав слов; комментировать их написание; раздельно писать слова; переносить их со строки на строку и др.).

Овладение выше перечисленными группами навыков является основой грамотного письма и хорошего почерка у учащихся.

Обучение письму (также как и чтению) делится на три периода: 1) подготовительный; 2) основной и 3) заключительный.

На подготовительном этапе обучения письму учитель должен решить следующие задачи выработки графического навыка:

1. 
   сформировать у учащихся привычку правильной посадки за партой
   

(столом) и пользования письменными принадлежностями;

2. 
   познакомить с основными элементами графической системы и отработать их начертание;
   
3. 
   познакомить с основными направлениями руки во время письма (сверху вниз, снизу вверх, слева направо);
   
4. 
   сформировать понятие о прямой (горизонтальной, вертикальной, наклонной) и полуовальной линиях и умение пространственной ориентации на странице в тетради-прописи и на классной доске.
   
5. 
   развивать фонематический слух и звуковую культуру речи учащихся; умение правильно говорить; вычленять из речевого потока звуки-фонемы и дифференцировать их по основным признакам: гласный – согласный, гласный ударный или безударный, согласный твердый или мягкий.
   

На уроках письма необходимо постоянно следить за правильной посадкой учеников, используя с этой целью таблицу «Сиди правильно», поскольку успешность формирования графического навыка письма и особенно становление каллиграфического почерка во многом зависят от того, соблюдаются ли при письме основные гигиенические правила. Они не сложны, но очень важно уделять им внимание не только на начальных этапах, но и в процессе всего обучения. Это необходимо потому, что правильные поза, положение ручки и координация движений позволяют сформировать правильную технику письма, сделать письмо удобным, четким и быстрым.

Учитель уточняет, дифференцируют ли дети левую и правую руки. С этой целью им предлагается поднять поочерёдно, то левую, то правую руки. Учитель поясняет, что правая рука рабочая, т.к. ею мы берём ложку (чтобы есть), нож (чтобы резать), ножницы (чтобы вырезать), кисть, карандаш (чтобы рисовать), ручку (чтобы писать). А левая рука является помощницей правой.

Затем учитель повторяет с детьми, как называются все пальцы на руке (большой, указательный, средний, безымянный, мизинец) и предлагает им стихи для закрепления названий.

После этой работы целесообразно объяснить первоклассникам правила пользования ручкой. Учитель знакомит детей с правильным положением тетради-прописи на столе во время письма, с её разлиновкой и упражняет их в определении верхней и нижней линеек, образующих рабочую строку, середины расстояния между строками, т.е. нерабочей (вспомогательной, широкой) строки. Затем дети выполняют следующее упражнение: сначала обследуют (обводят) обратным концом ручки рабочую строку и межстрочное пространство (нерабочую) и делают вместе с учителем вывод о том, что рабочая строка и межстрочное пространство одинаковы по длине, но различны по ширине. Потом закрепляют сравнение конкретной работой в межстрочном пространстве (обводят контур флажков или других фигур по точкам) после его повторного обследования.

Важно сформировать у учащихся понятия о горизонтальной и вертикальной линиях. Линии, идущие слева направо или справа налево, называются горизонтальными, а линии, которые чертятся сверху вниз, –вертикальными. Вертикальные линии могут иметь наклон вправо или влево. Это зависит от наклонного положения тетради, так как пишем мы всегда прямо «на себя», к центру груди. Необходимо практически показать детям, как от наклонного положения (вначале – влево, затем – вправо) листа бумаги на столе зависит наклон линий, проведенных прямо «на себя». Угол наклона всех прямых и полуовальных линий вправо равен 65°, следовательно, тетрадь должна лежать под углом наклона влево в 25° относительно линии, перпендикулярной краю стола.

Не стоит требовать от детей употребления терминов «вертикальная, горизонтальная линии». Самому же учителю в повседневной работе необходимо постоянно использовать эти понятия. Это позволит развить у младших школьников пространственное воображение, сформировать основные пространственные понятия, что, безусловно, положительным образом скажется на процессе формирования навыка письма.

Учитель обращает внимание учащихся на то, что на всех страницах тетради-прописи есть красная линия, пересекающая страницу сверху вниз. Эта вертикальная линия отделяет поля. На полях писать нельзя. Пишут или от полей, или до полей.

Ребёнок, начинающий обучаться письму, в лучшем случае видит в букве составляющие ее элементы, но не замечает их пространственно-количественные отношения. Он лишь «схватывает» общую конфигурацию изучаемой буквы, не вникая в ее отличительные особенности. Чтобы помочь первокласснику овладеть формой каждого буквенного знака, необходимо использовать приемы аналитического восприятия и практического конструирования письменных букв, о которых мы рассказывали в предыдущем параграфе.

Уроки письма подготовительного периода включают в себя следующие структурные компоненты:

1.Оргмомент: повторение правил посадки, подготовка руки к письму.

2.Беседа по рисунку, конфигурация которого напоминает форму элемента, изучаемого на данном уроке. Упражнение в штриховке.

3.Знакомство с одним из основных элементов графической системы письменных букв.

4.Объяснение последовательности начертания этого элемента.

5.Подготовка учащихся к письму: повторение правил посадки, выполнение упражнений для пишущей руки.

6.Упражнение в начертании элемента в тетради-прописи.

7.Упражнение в развитии связной устной речи на материале страницы.

8.Рисование узора-бордюра.

Необходимым и весьма важным компонентом уроков письма в течение всего периода обучения первоначальному письму первоклассников является физкультминутка, которую учитель обязан проводить 2-3 раза за урок по своему усмотрению, а также специальные подготовительные упражнения для развития мелкой мускулатуры пальцев, кисти, предплечья руки.

В результате обучения письму на подготовительном этапе дети должны усвоить основные пространственные и графические понятия, научиться правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями, овладеть элементарным навыком письма основных элементов, научиться анализировать звучащую речь.