ПОСОБИЕ ДЛЯ ПЕЧАТИ по каллиграфии. Учебнометодическое пособие для студентов и преподавателей педагогических учебных заведений

• Название: Учебнометодическое пособие для студентов и преподавателей педагогических учебных заведений
• Дата: 02.11.2022
• Размер: 0.72 Mb.
• Имя файла: ПОСОБИЕ ДЛЯ ПЕЧАТИ по каллиграфии.doc
• Тип: Учебно-методическое пособие; #766900
• страница: 8 из 21

Вопросы для повторения

1. 
   Назовите психофизиологические особенности развития детей 6-10 лет.
   
2. 
   Сколько этапов в развитии письма выделяет Е.В.Гурьянов?
   
3. 
   В чём особенность аналитического этапа?
   
4. 
   Охарактеризуйте аналитико-синтетический этап.
   
5. 
   Что происходит на третьем этапе обучения письму?
   
6. 
   В чем состоит психофизиологический механизм письма?
   
7. 
   Почему буква – это весьма сложный объект для познавательной деятельности младшего школьника?
   

Тема 5. Методические основы добуквенного периода обучения графическим навыкам письма

Задачи изучения темы: рассмотреть систему обучения письму в добуквенный период; охарактеризовать задачи и содержание подготовительного этапа обучения письму.

5.1.Система обучения письму в добуквенный период

Работа в добуквенном периоде имеет свою последовательность и предполагает десять шагов (этапов), каждый из которых включает определенную систему заданий и действий, совершаемых ребенком в стремлении овладеть письмом.

Известный российский психофизиолог М.М.Безруких разработала десять шагов подготовки младшего школьника к письму.

Первый шаг: Учимся правильно сидеть.

Еще в 1879 году французское гигиеническое общество опубликовало ряд правил по гигиене письма, которые не потеряли значимости и сейчас. Они представлены следующими действиями:

1. 
   Сидеть при письме прямо, не сгибаясь.
   
2. 
   Держать оба локтя так, чтобы они не опирались на стол или, в крайнем случае, опирались на него равномерно.
   
3. 
   Придерживать тетрадь левой рукой (для праворуких).
   
4. 
   Писать прямо, а наклон будет создаваться за счет наклонного положения тетради.
   

Второй шаг: Учимся правильно держать тетрадь и ручку.

Третий шаг: учимся рисовать прямые линии (вертикальные, горизонтальные, наклонные).

Сначала нужно научить ребенка ставить точки, с которых начинается любое движение. Затем – стрелочки, указывающие, направление движения руки и звёздочки, которые показывают место завершения движения.

До выполнения этих движений у детей вырабатывается умение ориентироваться на плоскости листа или страницы тетради: «верх», «низ» (верхняя или нижняя часть листа), «середина», «правая и левая сторона», «верхний левый (правый) угол», «нижний левый (правый) угол». В дальнейшем дети усваивают понятия: «верхняя и нижняя линейка рабочей строки», «середина строки».

Задания с использованием точки начала движения по стрелочкам не только вызывает большой интерес у детей, но и способствует совершенствованию зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторных координаций. Главное – заострить внимание на том, что необходимо начинать движения в определенной точке и вести руку в заданном направлении, не забывая об основном – линии должны быть ровными. Постепенно ребенок должен уяснить, что рука может двигаться в разных направлениях. При этом, конечно, ребёнок должен закрепить правила посадки, положения тетради при письме, а также держания ручки.

Четвертый шаг: учимся рисовать параллельные линии (прямые и наклонные).

Умение видеть параллельность линий и соблюдать её – очень важный этап подготовки к письму. Именно параллельность всех штрихов придаёт письму четкость, аккуратность. Нарушение параллельности штрихов является одним из проявлений нарушения почерка.

Учащиеся должны усвоить, что вертикальные и наклонные штрихи пишутся сверху вниз, а горизонтальные – слева направо. Многовариантные упражнения по штриховке позволяют тренировать это умение.

Учитель дает простое понятие о параллельности линий – это ровные линии на одинаковом расстоянии друг от друга.

Для выработки умения штриховать ровными параллельными линиями используются различные упражнения, которые предлагаются выполнить в специальных книжках-раскрасках или специальных альбомах с помощью разнообразных трафаретов с изображением геометрических фигур, различных предметов. Важно, чтобы при определении задания ребенку были определены задачи: не просто «заштрихуй», а «заштрихуй, используя штрихи определенного наклона», «на равном расстоянии друг от друга». Выполнение этих элементов – первый шаг к четкому, красивому письму, при котором все прямые линии ровные и параллельные.

Пятый шаг: Учимся рисовать полуовалы: верхние и нижние, правые и левые.

Полуовалы являются составной частью как печатных, так и строчных букв (в,б,з,р,ф,я). При выполнении полуовалов следует обратить внимание на положение руки (особенно на правильность опоры кисти – только на мизинец). Для освоения этих движений можно использовать задание, в котором предлагается сначала по точкам обвести фигуру рыбки, матрёшки, детской машинки и т.п. Рисование полуовалов – важный компонент подготовки к письму.

Шестой шаг: Учимся рисовать круги и овалы.

Выполнение кругов и овалов представляет для детей особую трудность, т.к. необходимо выдержать точную траекторию движений, не превратить круг в овал или каракули. Для тренировки учащимся предлагаются задания: Нарисуй спирали сначала по образцу, а затем самостоятельно. Сравнение и срисовывание круга и овалов позволяет четко разграничить эти фигуры между собой. Например: обведи круг и овалы, нарисуй рядом в пустых клетках такие же.

Седьмой шаг: Учимся рисовать зигзаги и прямые линии, не отрывая руки.

Выполнение этих заданий позволит научить ребёнка свободно передвигать руку по строке, что важно в процессе обучения письму. Сначала эти графические элементы должны быть крупными. Это могут быть «волны», «облака», «дороги с горками» и т.д. Сначала попробовать «проехать» «по широкой дороге», а потом постепенно «по узкой тропинке». Если ребенок усвоил передвижение руки по плоскости листа, выполняя пунктирные линии, затем он учится выполнять сплошные линии, не отрывая руку от листа.

Например, задание: Нарисуй траекторию движения мячей к кеглям – сначала пунктирную, а потом сплошную, не отрывая руки (варианты: жука к вишенке, бабочки к цветку, муравья к травинке, велосипедиста к финишу).

Восьмой шаг: учимся различать и писать элементы печатных букв.

Эта работа начинается со знакомства детей с алфавитом, понятием шрифта, анализа разных вариантов письма печатных букв. Это позволяет не только научить детей выделять основные элементы, из которых «конструируются» буквы, видеть и определять сходства и различия в конфигурации букв, и будет способствовать развитию зрительной памяти и зрительно-моторных координаций. На этом этапе эффективно копирование букв, написанных разным шрифтом. Учащимся предлагается работа по конструированию букв из разных деталей: счётных палочек, спичек, скрепок, бусинок, пуговиц, шнурка, треугольников, проволоки и пр.

На данном этапе закрепляется представление о рабочей строке, в которой пишется буква. Фиксируется внимание на таких параметрах написания букв, как высота и ширина.

Девятый шаг: Учимся писать печатные буквы.

В прописях предлагаются задания: «Допиши букву». Это помогает закрепить зрительный образ буквы.

Десятый шаг: Учимся писать элементы письменных букв.

Необходимым компонентом этого шага является объяснение того, как выполняется движение. Инструкция должна быть простой, пошаговой, с четкими ориентирами точки начала и окончания движения.

Последовательность объяснения:

1. Словесная инструкция («Начинаю … Веду… Заканчиваю….». Если в инструкции есть слова «немного отступив…», «не доводя до …», «закругляем вверх…», следует уточнить, где именно выполнить это движение.

2. Словесная инструкция сопровождается показом действия.

3. Повторение инструкции ребенком (без выполнения двигательного действия).

4. Самостоятельное замедленное выполнение действия ребенком под собственную инструкцию.

5. Анализ качества выполнения буквенного элемента, устранение недостатков.

Целесообразно не заострять внимание детей на неправильных образцах, а подчеркивать только правильные.

Обучение элементам письменных букв начинать с анализа формы буквы, выделения общих элементов, сходства и различия в соотношении элементов.

Специальные задания «Выдели элементы письменных букв» позволяет заострить внимание учащихся на отдельных элементах. Можно использовать компьютеры для разработки специальных игр по конструированию букв из элементов.

При объяснении способа написания буквы необходимо особо выделить точку начала движения. Детям помогает дружное комментирование: «Начинаю… веду…довожу до…»

В процессе подготовки ребенку необходимо освоить основные требования к письму:

1. Научиться правильно сидеть.

2. Научиться правильно держать ручку.

3. Четко дифференцировать рабочую и вспомогательную строку, уметь писать буквы в рабочей строке.

4. Уметь определять 1/2 над верхней линейкой рабочей строки и 1/2 под нижней линейкой рабочей строки для написания букв, элементы которых выходят за её пределы.

5. Уметь выполнять основные элементы букв:

- прямые вертикальные линии, параллельные и наклонные (вправо и влево);

- овалы;

- линии с закруглением внизу и вверху.

6. 
   Уметь хорошо различать и писать вертикальные (правые и левые) элементы;
   
7. 
   Уметь выполнять связные ритмичные движения.
   
8. 
   Уметь копировать сложные сочетания извилистых линий, например, копировать простейшие иероглифы.
   
9. 
   Уметь копировать простейшую фразу из нескольких слов, написанную письменными буквами.
   
10. 
    Уметь различать буквы, написанные курсивным письмом.
    

Для учителя это критерии освоения шагов подготовки.

В процессе обучения курсивному письму важны поддержка, подбадривание ребенка, расслабление после каждого движения. Медленный темп деятельности. Постоянный контроль правильной посадки, правильного положения ручки и тетради.

На начальном этапе обучения необходимо ориентировать детей на качественное, а не на быстрое письмо. Именно поэтому все задания в прописях небольшие по объему. Каллиграфическое письмо никогда не бывает быстрым! По окончании буквенного периода можно провести конкурс «Мастер-каллиграф».