ПОСОБИЕ ДЛЯ ПЕЧАТИ по каллиграфии. Учебнометодическое пособие для студентов и преподавателей педагогических учебных заведений
 Скачать 0.72 Mb.
|
6.2. Работа над связностью и скоростью письмаСвязность письма – важный показатель сформированности графического навыка. При соблюдении норм безотрывного письма почерк учащегося становится четким и устойчивым, а темп письма – более ускоренным. Безотрывность письма характеризуется количеством буквенных знаков, написанных в слове за один прием, т.е. единым росчерком пера. Она проявляется в умении школьника выполнять правила соединения букв и плавно передвигать руку вправо по мере написания целостных буквенных комплексов. В конце первого года обучения школьник должен уметь безотрывно воспроизводить все письменные буквы и точно знать начало (соединительную точку) и направление движения руки при написании каждой из них, знать и использовать в письме три вида соединений букв. Связность письма к концу 1 класса равна 1-2 буквам. Во 2 классе закрепляется навык безотрывного письма графических комплексов в два буквенных знака. В 3 классе безотрывность письма должна равняться примерно двум-трем буквам, а в 4 классе – трем-четырем. Изучение связности письма проводится с помощью методики письма вслепую. Детям предлагается воспроизвести букву, слог или слово, контролируя себя лишь на основе двигательных ощущений. Для этого учитель просит учащихся сесть правильно, сделать упор ручкой на том месте нелинованного листа бумаги, откуда надо начинать писать, посмотреть на какой-либо предмет, расположенный над классной доской, т.е. выше линии глаз, и лишь затем написать заданную букву, слог или слово. Потом ученики переводят взгляд на лист бумаги, чтобы определить место для следующего задания. Сделав упор ручкой и подняв глаза на указанный предмет, дети повторяют написанное. Это же задание можно выполнить и в третий раз, но уже в ускоренном темпе. При проведении подобного задания необходимо соблюдать следующие условия: 1) не сообщать детям истинной цели задания; 2) провести его на основе соревновательной мотивировки «посмотрим, как вы научились писать вслепую»; 3) обязательно предупредить детей о том, что нельзя исправлять написанное, например, зачеркивать, дописывать, продолжать (дотягивать) соединительные линии и т.д. Иначе учитель не сможет зафиксировать те трудности, которые испытывает ученик, и своевременно помочь ему. Результаты письма при обычных условиях не позволяют увидеть, где ребенок останавливался или отрывал ручку: между буквами, в букве или даже в самом элементе буквы. Поэтому учитель не может сделать выводы, во-первых, о том, сформировались ли в памяти ученика точные зрительно-двигательные образы букв, на которые он закономерно опирается во время письма; во-вторых, знает и выполняет ли он установленные правила соединения букв; в-третьих, какова степень связности его письма. Все это становится очевидным при письме вслепую. В настоящее время, в условиях вариативного подхода к обучению письму первоклассников, в частности, по УМК «Начальная школа XXI века» наблюдается отказ от традиционного понимания безотрывности письма. Это связано с тем, что в методике обучения письму, разработанной М.М. Безруких, не предусмотрено использование трех типов соединений букв, обеспечивающих безотрывность написания. В качестве способа соединения букв в словах учащимся предлагается единый соединительный штрих в нижней части строки, который дает возможность соединять буквы в процессе написания слова. Такое письмо называется связным. Под скоростью письма следует понимать количество буквенных знаков, написанных учеником в связном тексте за единицу времени, чаще всего за минуту. Увеличение скорости свидетельствует о том, что мелкие разрозненные акты письма, объединяясь, превращаются в единый процесс целостного воспроизведения сложных буквенных сочетаний и письмо протекает легко, без особых затрат нервных и физических сил. Ускоренное письмо – это не самоцель, а лишь необходимое условие для выработки автоматизированного графического навыка. Для измерения скорости письма учитель предлагает ученику написать предложение или небольшой текст, а сам фиксирует на секундомере затраченное время. Скорость письма выразится в среднеарифметическом количестве букв, воспроизведенных учащимся за 1 минуту. Изучение скорости письма можно проводить со всем классом, например, играя в соревнование. Дети представляют, что они спортсмены-бегуны, и выполняют команды: «на старт» – принимают правильную позу, берут ручку; «внимание» – проводят в начале строки вертикальную черту, фиксирующую начало задания; «марш» – начинают писать предложение, учитель нажимает на кнопку секундомера; «стоп» – учитель останавливает секундомер, ученики отрывают ручку от бумаги и ставят руку на локоть. Так делается 2-3 пробы, а затем подсчитывается среднеарифметическое число букв, написанных за минуту. Если ученик успел написать предложение до команды «стоп», он должен начать писать его снова, пока не прозвучит эта команда. Учителю важно не только изучить скорость, но и проследить, изменяется ли качество письма при ее увеличении, так как именно эта зависимость свидетельствует об уровне сформированности графического навыка. Соотношение качества и скорости письма выражается в следующих вариантах. С увеличением скорости письма его качество: 1) резко ухудшается; 2) остается прежним или даже 3) улучшается. Второй и третий варианты соотношения скорости и каллиграфического качества письма свидетельствуют о достаточной сформированности графического навыка у детей, тогда как первый вариант говорит об обратном. Важно понять главное правило: ускоренное воспроизведение буквенных комплексов должно осуществляться на основе строгого соблюдения усвоенных ранее норм письма, правильной позы, алгоритма начертания букв и их соединений, умения чередовать напряжение мышц руки с расслаблением. Лишь в этом случае скорость письма работает на автоматизированность графического навыка, а закономерная деформация (уподобление) форм буквенных знаков свидетельствует об устойчивости почерка учащегося и не создает проблем для прочтения написанного. Важнейшим качеством почерка является его удобочитаемость. Таким образом, скорость письма при хорошем его качестве – показатель успешного формирования графического навыка и каллиграфического почерка. В этой работе следует учитывать индивидуальные особенности младших школьников, создающие неравные возможности для каждого в овладении ускоренным письмом. Поэтому при всех других равных условиях скорость письма учащихся одного класса характеризуется весьма широким разбросом: в 1 классе – 10-25 букв, во 2 классе – 16-35 букв, в 3 классе – 26-45 букв, в 4 классе – 36-65 букв в минуту (к концу учебного года). Чтобы оценить скорость письма младшего школьника, необходимо ориентироваться на уровни сформированности этого показателя по годам обучения. Для 1 класса характерны следующие уровни: средний (10-15 букв в минуту), достаточный (16-20 букв в минуту), высокий (21-25 букв в минуту). Для 2 класса: средний (21-25 букв в минуту), достаточный (26-30 букв в минуту), высокий (31-35 букв в минуту). Для 3 класса: средний (31-35 букв в минуту), достаточный (35-40 букв в минуту), высокий (41-45 букв в минуту). Для 4 класса: средний (41-45 букв в минуту), достаточный (46-50 букв в минуту), высокий (51-55 букв в минуту), весьма высокий (56-65 букв в минуту). Скорость письма меньше среднего показателя считается низкой. Критерии сформированности графического навыка проявляются в неразрывном единстве. Так, например, каллиграфическая чёткость письма будет показательной лишь при определенной скорости написания букв и их сочетаний. Если же каллиграфия письма не отвечает установленной норме, то скорость как показатель автоматизированности графического навыка утрачивает свое значение. С другой стороны, скорость сама по себе, в отрыве от качественного показателя навыка письма, в частности графической грамотности, каллиграфической четкости и устойчивости, не может являться достаточно объективными надежным критерием автоматизированности действия письма. Формирование связности (безотрывности) письма осуществляется параллельно с выработкой скорости и устойчивости почерка учащихся. Учитель должен учитывать особенности своего класса и на первых порах письмо должно быть сравнительно медленным, не следует торопить детей, побуждать их писать быстрее. Однако обучение надо вести энергично, с самого начала регулировать «плотность нагрузки», чередовать письмо с четким объяснением правильного написания букв, слов, предложений. Увеличение темпа свидетельствует о том, что мелкие, разрозненные акты письма, объединяясь, превращаются в единый процесс целостного воспроизведения буквенных сочетаний и письмо протекает легко, без особых затрат нервных и физических сил. |