Я ИССЛЕДОВАТЕЛЬ 1-4_планирование!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!. Учебнотематическое планирование по программе я исследователь стр. 11

• Название: Учебнотематическое планирование по программе я исследователь стр. 11
• Дата: 11.09.2022
• Размер: 0.69 Mb.
• Имя файла: Я ИССЛЕДОВАТЕЛЬ 1-4_планирование!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!.doc
• Тип: Учебно-тематическое планирование; #671866
• страница: 1 из 9

СОДЕРЖАНИЕ

1. 
   Пояснительная записка__________________________________________________________________________________стр.3
   
2. 
   Основные разделы программы___________________________________________________________________________ стр.9
   
3. 
   Учебно-тематическое планирование по программе «Я -исследователь» ________________________________________ стр. 11
   

А) Объем курса и виды учебной работы ___________________________________________________________________стр. 11

Б) Календарно-тематическое планирование 1-4 класс________________________________________________________стр. 15

IV. Программное содержание занятий в 1-4 классах____________________________________________________________стр.38

V. Методическое обеспечение_____________________________________________________________________________стр.49

А) Описание форм занятий по программе________________________________________________________________стр.49

Б) Методика проведения учебных исследований с первоклассниками _______________________________________ стр. 53

В) Методы и приемы поисковой активности младших школьников__________________________________________стр.59

Г) Контроль и фиксация результат по подпрограммам_____________________________________________________стр.62

VI.Особенности организации исследовательской деятельности в модели личностно-ориентированного

обучения_________________________________________________________________________________________________стр.62

Список используемой литературы___________________________________________________________________________стр.68

Приложение1______________________________________________________________________________________________стр.69

Приложение2______________________________________________________________________________________________стр.72

Приложение3______________________________________________________________________________________________стр.82

Приложение4______________________________________________________________________________________________стр.96

1. 
   ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
   

Обучение путём исследований в современной образовательной практике рассматривается как один из эффективных способов познания окружающего мира ребёнком. Дети младшего школьного возраста по природе своей исследователи и с большим интересом участвуют в различных исследовательских делах. Успех исследования во многом зависит от его организации.

Для того чтобы помочь включить ребёнка в собственный исследовательский поиск на любых предметных занятиях основного обучения, активизировать интерес к обучению, приблизить учебную деятельность к познавательной, необходима исследовательская программа. Чтобы решить проблему: освоение исследовательского вида деятельности в начальной школе поступил заказ от администрации школы. Данная программа разработана в соответствии с основными приоритетами школы и ориентирована на решение практических задач исследовательского обучения в начальной школе. Предусмотрен диалог с ребёнком, наблюдение, эксперимент, полный ряд исследовательской деятельности - от определения проблемы до представления и защиты полученных результатов.

Появится возможность сформировать  способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры; сформировать компетентности разрешения проблем, коммуникативные и информационные компетенции. В школьной программе не запланирован курс обучения научно-исследовательской деятельности. Программа позволяет включить в исследовательскую деятельность всех учащихся, а не только одаренных детей.

Организуя учебно-исследовательскую деятельность младших школьников, необходимо следовать методологии. Поставленная проблема и обозначенная тема должны быть актуальными для ребенка, исследовательская работа должна выполняться им добровольно и быть обеспечена необходимым оборудованием, средствами и материалами.

Итогом исследовательской работы и главным этапом обучения юного исследователя является выступление на детской конференции. В отличие от «взрослой» конференции здесь необходимо создать «ситуацию успеха» для каждого школьника. Все работы независимо от их качества необходимо похвалить, чтобы у детей возникло желание продолжать исследовательскую деятельность.

Успех любой деятельности во многом зависит от её чёткой организации. Смысл учебного исследования заключается в том, чтобы помочь ученику пройти путь научного познания и усвоить его алгоритм. Опираясь на методику проведения детских исследований А.И.Савенкова можно выделить следующие основные этапы исследовательской деятельности:

1. 
   Выделение и постановка проблемы
   
2. 
   Выработка гипотез
   
3. 
   Поиск путей решения (обоснование гипотезы, сбор и изучение материалов)
   
4. 
   Формулирование выводов (обобщение, классификация, систематизация)
   
5. 
   Представление результатов исследовательской деятельности.
   

Анализируя эти этапы видно, что они дают возможность формирования и развития таких блоков УУД как регулятивные и познавательные. Учитывая, что формами организации исследовательской деятельности являются не только индивидуальное, но и групповое, и коллективное исследование, легко можно представить возможности формирования коммуникативных универсальных действий. Принимая во внимание то, что в результате проведённых исследований ребёнок получает не только определённый продукт (новое знание), но и переживания, личный опыт, можно говорить и возможности формирования личностных УУД.
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Я – исследователь»  разработана на основе авторской программы А. И. Савенкова «Я - исследователь»  в соответствии:

1. 
   с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М. : Просвещение, 2010.
   
2. 
   с рекомендациями Примерных программ внеурочной деятельности. Начальное и основное образование./ под ред. В. А. Горского. – 2-е изд. – М. Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения).
   
3. 
   с особенностями образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников.
   

Объём курса: 1класс – 20ч ( в1 триместре занятия не проводятся, самостоятельная работа не предусматривается), 2класс 34ч в классе и 18ч. самостоятельной работы, 3 класс-34ч. В классе и 25ч. самостоятельной работы,4класс- 34ч и 24ч. самостоятельной работы.

Длительность занятий: 1 класс-30 минут, 2-4 классы-40 минут.

Учебный материал рассматривается по принципу концентрических кругов.

По окончании программы определен определенный продукт- исследовательская работа и форма представления результата - доклад и публичное выступление  презентация на мини-конференции. Каждый учащийся ведет свою «Тетрадь исследователя», в которую записывает ход исследования, собранную информацию по методам исследования, результаты, вносит новые слова, с которыми познакомился в ходе выполнения проекта. Итоги участия в деятельности подводятся в конце года, а также по мере готовности детей.

  

Цель программы: развитие познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей учащихся, определяющих формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои ресурсные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют и позволяют решить следующие задачи:

• 
  приобретение знаний о структуре проектной и исследовательской деятельности; способах поиска необходимой для исследования информации; о способах обработки результатов и их презентации;
  
• 
  овладение способами деятельностей: учебно-познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной;
  
• 
  освоение основных компетенций: ценностно-смысловой, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной;
  
• 
  создание оптимальных условий для развития и реализации способностей детей.
  

Материал программы курса опирается на следующие понятия:

• 
  Проблема исследования как категория предлагает исследование неизвестного в науке: что? предстоит открыть, доказать, изучить с новых позиций.
  
• 
  Тема исследования отражает проблему в ее характерных чертах. Удачная, четкая в смысловом отношении формулировка темы уточняет проблему, очерчивает рамки исследования, конкретизирует основной смысл, создавая тем самым предпосылки успеха работы в целом.
  
• 
  Актуальность выбранной темы обосновывает необходимость проведения исследования.
  
• 
  Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь.
  
• 
  Объект исследования – это область, в рамках которой ведется исследование совокупностей связей, отношений и свойств как источника необходимой для исследования информации.
  
• 
  Предмет исследования более конкретен и включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе, он устанавливает границы научного поиска в каждом объекте. Предмет всегда изучается в рамках какого-то объекта.
  

Требования к уровню освоения содержания программы

• 
  В ходе освоения программы возрастут познавательные потребности младших школьников.
  
• 
  Собственная исследовательская практика расширит кругозор ребенка, позволит освоить механизм самостоятельного получения новых знаний.
  
• 
  В ходе предусмотренных программой тренингов исследовательских способностей развиваются специальные умения и навыки, необходимые в исследовательском поиске.
  
• 
  В качестве основных критериев выступают стремление и попытки использования исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.
  

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ КУРСА

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

• 
  положительное отношение к исследовательской деятельности;
  
• 
  широкая мотивационная основа исследовательской деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
  
• 
  интерес к новому содержанию и новым способам познания;
  
• 
  ориентация на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;
  
• 
  способность к самооценке на основе критериев успешности исследовательской деятельности.
  

Обучающийся получит возможность для формирования:

• 
  внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности;
  
• 
  выраженной познавательной мотивации;
  
• 
  устойчивого интереса к новым способам познания;
  
• 
  адекватного понимания причин успешности/неуспешности исследовательской деятельности;
  
• 
  морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям.
  

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

• 
  принимать и сохранять учебную задачу;
  
• 
  учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
  
• 
  планировать свои действия;
  
• 
  осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
  
• 
  адекватно воспринимать оценку учителя;
  
• 
  различать способ и результат действия;
  
• 
  оценивать свои действия на уровне ретрооценки;
  
• 
  вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
  
• 
  выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
  

Обучающийся получит возможность научиться:

• 
  проявлять познавательную инициативу;
  
• 
  самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;
  
• 
  преобразовывать практическую задачу в познавательную;
  
• 
  самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.
  

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

• 
  осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
  
• 
  использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;
  
• 
  высказываться в устной и письменной формах;
  
• 
  ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;
  
• 
  владеть основами смыслового чтения текста;
  
• 
  анализировать объекты, выделять главное;
  
• 
  осуществлять синтез (целое из частей);
  
• 
  проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям;
  
• 
  устанавливать причинно-следственные связи;
  
• 
  строить рассуждения об объекте;
  
• 
  обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);
  
• 
  подводить под понятие;
  
• 
  устанавливать аналогии;
  
• 
  оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза,
  
• 
  наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;
  
• 
  видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы,
  
• 
  планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.
  

Обучающийся получит возможность научиться:

• 
  осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
  
• 
  фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
  
• 
  осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
  
• 
  строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
  
• 
  оперировать такими понятиями, как явление, причина,
  
• 
  следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость,
  

возможность, невозможность и др.;

• 
  использованию исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.
  

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

• 
  допускать существование различных точек зрения;
  
• 
  учитывать разные мнения, стремиться к координации;
  
• 
  формулировать собственное мнение и позицию;
  
• 
  договариваться, приходить к общему решению;
  
• 
  соблюдать корректность в высказываниях;
  
• 
  задавать вопросы по существу;
  
• 
  использовать речь для регуляции своего действия;
  
• 
  контролировать действия партнера;
  
• 
  владеть монологической и диалогической формами речи.
  

Обучающийся получит возможность научиться:

• 
  учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
  
• 
  аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения
  

в совместной деятельности;

• 
  с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
  
• 
  допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;
  
• 
  осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
  
• 
  адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
  

Проверка полученных результатов осуществляется с помощью наблюдений за учащимися и с помощью разработанных методик. (Приложение №1)  

УМК

•         «Программа исследовательского обучения младших школьников»     А.И.Савенков. Самара «Учебная литература»2007г

•         А.И.Савенков. Методическое пособие для учителя «Методика исследовательского обучения младших школьников» Самара «Учебная литература»2007г

•         Рабочая тетрадь «Я - исследователь» А.И.Савенков. Самара «Учебная литература»2008г

2. 
   ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ПРОГРАММЫ
   

Изучение практики использования в образовательных целях мето­дов самостоятельного исследовательского поиска детей убеждает в том, что современный подход к решению этой задачи страдает неко­торой односторонностью. Большинство современных образова­тельных технологий исследовательского обучения учащихся предпо­лагают лишь различные варианты включения ребенка в собственную исследовательскую практику.

Никакого исследования не проведет ни младший школьник, ни учащийся неполной средней школы, ни старшеклассник, если их этому специально не обучать. Эффективен в этом плане специальный тренинг по развитию исследовательских способностей учащихся. Любая учебная деятельность требует особой системы под­держки и контроля качества. Она предполагает разработку содержа­ния, форм организации и методов оценки результатов.

Программа учебно-исследовательской деятельнос­ти учащихся включает три относительно самостоятельных подпрограммы: