Лекции. Лекции УИиПДвНШ. Учебное исследование и проектная деятельность в начальной школе Тема Сущность и содержание исследовательской деятельности
 Скачать 1.22 Mb.
|
|
Тема 3. Проектная деятельность: определение понятия. Исходно представления о проектировании возникли в таких видах трудовой деятельности, как архитектура и строительство, инженерное дело, позлее — в сферах, где на первый план выходил аспект преобразования, результативного практического действия, причем, как правило, ограниченного относительно конкретным сроком исполнения. Сегодня слово «проект» используется столь широко, что трудно назвать область, где бы он не применялся. Под проектом понимают исполнение некоторого замысла — художественного, научного, театрального, управленческого, одним из наиболее часто употребляемых сегодня словосочетаний стало «бизнес-проект». Проект становится главным в тех сферах, где управление деятельностью и ее организация отграничиваются от самой практической деятельности. Проект становится способом управления, способом ритмизации процессов, происходящих в реальной практике. Популярным становится проектирование в социально-гуманитарной сфере. Изменения, происходящие в обществе, мыслятся не как естественные процессы, а как шаг изменения, соответственно возникает представление о проекте как «размере» этого изменения. Сегодня существует несколько терминов, связанных с понятием «проектирование». Однако использование оказывается неточным, а само возможное толкование — расплывчатым. Так, мы встречаем термины «проектирование», «проектная деятельность», «проектная культура», «культура проектирования», «проект», «метод проектов» и даже «проектировочная деятельность», говорят также и о способности «организовывать проект и управлять им», «управлять развитием проектной деятельности» и т. п. Кроме того, применительно к образованию смешиваются такие понятия, как проект (проектирование) в образовании и проектная деятельность (способность) школьников. Также мы с удивлением обнаруживаем и «способность к проектированию» или даже «проектную компетентность». Пожалуй, наиболее непонятным остается и самый часто употребимый термин «образовательный проект», поскольку это и проект, выполняемый школьниками, и преобразование педагогической деятельности учителя, и существенные преобразования в области образования в целом. Сразу необходимо обратить внимание на нюансы словоупотребления. Проектом может быть назван представленный аудитории замысел (например, архитектурный проект, воплощенный в чертеже или макете, или бизнес-проект — сформулированная идея действия в сфере бизнеса). Проектом также может быть названа и сама последовательность шагов от замысла к реализации, завершающаяся получением некоторого продукта. Во избежание путаницы первое — воплощенную в любых формах идею, замысел — мы будем называть эскизом, а второе — весь путь от идеи до получения продукта — проектом. Объективная трудность анализа проекта как особого типа деятельности состоит в том, что, как правило, описываются конкретные, возникшие в данном конкретном виде практики проекты, а не его (проекта) родовые характеристики. В известном смысле и данная книга написана в этой же логике. Нас интересует не только и не столько проект сам по себе, сколько его характеристики в сфере образования. И здесь, однако, возникают те же трудности. Термин используется для обозначения самых разных видов деятельности, имеющих разные формы, разные процессуальные характеристики и, что самое главное, самых разных субъектов. Тем не менее мы исходим из того, что начинать разговор о проектной деятельности школьников нельзя, не обсудив, пусть бегло и неполно, самого понятия «проект». Если этого не сделать, мы остаемся в рамках методических указаний, которые, мы убеждены, не могут удовлетворить понимающего читателя. Дело в том, что при аморфности представления о проектировании любые рекомендации оказываются бессмысленными. Проект всегда уникален и единичен. Организация проекта в работе детей сродни организации детской игры: никогда не известно, что именно будет той искрой, которая вдруг пробудит интерес и станет стартом долгого и захватывающего занятия. История проектирования. История появления в культуре и практике такого широкого использования термина «проект» еще не написана и, главное, судя по литературе, остается не вполне ясной. Можно высказать некоторые общие соображения по этому поводу. Первое направление, на которое необходимо обратить внимание,— существенные изменения социальной практики на протяжении XX в. Если раньше любые изменения в жизни людей происходили постепенно, то в XX в. мы столкнулись с почти катастрофическими изменениями. Жизнь стремительно убыстрялась, людям пришлось к этому приспосабливаться. Любая профессиональная деятельность, личная жизнь, социальные отношения — все это стало изменчивым. Конечно, жизнь менялась и раньше, но теперь эти изменения стали происходить в течение жизни одного индивида. Место жительства, профессия, брак, сфера интересов, далее родительство — все становится временным. Конечно, этому способствовало и увеличение продолжительности жизни. В социологических исследованиях, например, часто рассматривается пример соотношения профессиональной деятельности и родительства женщин: многодетность и относительно небольшая продолжительность жизни приводила к тому, что женщина едва успевала дожить до взрослости своих младших детей. Теперь же детей в семье становится меньше, продолжительность жизни увеличилась, а потому женщина реально может участвовать в производительном труде до рождения первого ребенка и после совершеннолетия младшего. Второе важнейшее направление — управление изменениями. Если раньше они происходили «сами собой», то теперь стали планироваться и осуществляться целенаправленно. Например, стремительное вмешательство бизнеса в сферу науки — финансирование крупнейшими корпорациями научных разработок с целью их максимально быстрого использования в практике — одна из наиболее наглядных иллюстраций этого тезиса. Действительно, если изменения становятся фактом нашей жизни, то необходимо добиваться наиболее желательных изменений и избегать нежелательных. При этом, как говорится, «дорого яичко к Христову дню»: даже наиболее благоприятные изменения должны происходить вовремя, в противном случае они могут привести к противоположным результатам. Эти цивилизационные изменения с неизбежностью привели к появлению двух наиболее существенных признаков новой социальной практики: — в любой деятельности стало необходимо учитывать фактор времени; — любая деятельность стала включать в себя признаки управления изменениями. Таким образом, проект — это целенаправленное управляемое изменение, фиксированное во времени. Собственно, все остальные рассуждения о проекте или проектной деятельности являются уточнением и детализацией двух принципиальных ее признаков. Важнейшей характеристикой проектирования является различение того, что производится, и того, что в результате происходит. Производимый продукт не является самоцелью. Появляясь, этот продукт изменяет более широкий контекст. Например, построено здание. Здание — продукт. Но цель и соответственно результат проекта не здание само по себе, а изменение качества жизни тех, кто в этом здании поселится. На первый план выходит самостоятельная характеристика любой деятельности — целеполагание. Цель с необходимостью возникает именно в ситуации изменений. Причем цель не абстрактно-теоретическая, а конкретная, описываемая в терминах ожидаемого результата. При таком понимании цели она в большей степени становится практической. Например, если раньше целью было «нравственное развитие», то сейчас, к сожалению, на первое место выходит цель «достижение успеха». Меняется само представление о человеке — раньше в качестве главных социально одобряемых характеристик были «ум и совесть», теперь — «социальная активность», «способность к достижению цели». Проектирование и творчество. Нередко, говоря о проектной деятельности, в частности в сфере образования, ее связывают с творчеством, раскрытием творческих способностей. Это отождествление не вполне корректно. Творчество означает создание нового. И в этом смысле действительно может быть рассмотрено в связи с проектированием. Однако не всегда. Так, например, литературное творчество необязательно приводит к появлению литературного произведения. Творчество — особый вид деятельности; чтобы оно превратилось в проект, необходимо временное ограничение, довольно четкое представление о результате, предварительное простраивание этапов реализации замысла. Проект, таким образом, всегда целесообразен, а творчество — свободное и нерегламентированное состояние. Далеко не всегда проект связан и с самореализацией автора, с его собственным творческим актом. Например, архитектурный проект, реализованный в камне, может, конечно, стать моментом творческого полета автора, важным этапом личностного развития, а может быть простым изготовлением некоторого продукта, управляемым и локализованным во времени, но вовсе не связанным с личностным ростом. И совсем необязательно это будет халтура, а не высокопрофессиональный продукт. И конечно, его можно будет назвать творческим. Но только в том смысле, что создано нечто новое. Но новое для окружающих, а не для самого творца. Проектирование и управление. Модное сегодня слово «менеджмент», которое соответствует русскому «управление», также с точки зрения произошедших социальных изменений становится вполне оправданным. Действительно, если в любой сфере практики мы сегодня движемся вперед, планируя и реализуя изменения, ими необходимо управлять, иначе изменения все равно будут происходить, только совсем необязательно желательные. Появляются понятия «менеджер по продажам» вместо продавца или «менеджер по персоналу» вместо сотрудника отдела кадров. Возникает и менеджмент в сфере образования — термин пока не вполне определенный, но отражающий сам факт необходимости управления изменениями в сфере образования. XX в. внес существенные коррективы в систему традиционно разделенных форм социальной практики и форм общественного сознания. Деятельность управления стала едва ли не главенствующей, точнее, она включена в любое социальное действие. Это явление современные социальные науки связывают с формированием информационного общества, которое изменило систему связей между политикой, экономикой, сферой культуры, образования, права и т. д. В XIX в. эти сферы существовали во многом независимо, размеры предприятий или научных институтов позволяли им существовать относительно автономно. Сегодня система связей катастрофически разрастается, требуя выстраивания новых систем управления. На примере образования эти процессы выглядят следующим образом: формы образования (места, где можно его получить) становятся все более разнообразными, они разделяются территориально и во времени. Следовательно, возникает индивидуальная задача управления собственным образованием, проектирования личного образовательного результата, таким образом, появляется необходимость изучения условий, выбора оптимальных маршрутов и средств, учета возможных рисков получения образования. Проектирование, таким образом, зародившись в сфере практики, выходит в широкий социальный контекст, даже узкие инженерные проекты оказываются чреваты социальными эффектами. Все это делает изучение проектной деятельности и ее места в образовании важнейшей задачей социальных наук. Проектирование и развитие. Теперь необходимо рассмотреть еще один аспект проблемы: меру практических изменений, применительно к которой возможно рассуждение о проекте как особой форме практики. Итак, любое ли изменение (или любой ли продукт) можно квалифицировать как возникающее вследствие проектирования? Мы вынуждены ответить предельно жестко — нет, конечно же, не любое. Тогда естественно спросить: какое именно? Для ответа на этот вопрос вернемся к теме изменений. Изменения происходят в социальной практике постоянно, далеко не только вследствие проектных действий. Большая часть изменений происходит естественным образом. Иными словами, что-то случается по не зависящим от наших усилий причинам. Далеко не всегда эти изменения целесообразны, т. е. являются результатом чьих-то усилий по достижению цели. Многое происходит случайно или спонтанно. В то же время далеко не все целесообразные усилия приводят к проектному продукту. В теории проектирования речь идет исключительно об изменениях, приводящих к развитию ситуации (системы), т. е. мы должны ограничиться только теми «проектами», в результате реализации которых ситуация качественно изменяется. Сразу же признаем, что такое определение приемлемо лишь в теории. На практике часто просто невозможно разграничить частные изменения и качественные скачки. Тем не менее, важно выделить саму по себе проблему качественного скачка, т. е. развития. При этом действие, которое мы совершаем, не равно продукту, который мы получаем. Например, желание посадить цветы в саду, планирование места, где они будут посажены, собственно садовые работы и, наконец, посаженные цветы — конечно, никто не мешает назвать всю эту цепочку действий проектом. Но с точки зрения теории проектирования здесь нет многих необходимых компонентов проекта, в первую очередь нет описания и анализа ситуации, которая претерпевает существенные изменения при условии, что цветы будут посажены. Важно ответить на вопросы: какова та ситуация, система, которая качественным образом изменится за счет посадки цветов? Как изменится система функционирования того, что мы хотим изменить, если цветы будут посажены? Где можно увидеть результат проекта (что, собственно, изменилось)? Понятно, что мы сознательно в качестве примера взяли такую привычную, знакомую, но неподходящую иллюстрацию. Другое дело — функционирование предприятия. При проектировании изменений первоначально необходимо определить существенные характеристики предприятия, описывающие его функционирование в момент запуска проекта, выявить связи между структурными подразделениями, возможные причины устойчивости системы, а далее придумать меры по переводу системы в другое состояние. Допустим, проектирование нового административного деления, новой системы отношений между подразделениями и будет проектным действием, преобразующим систему. При этом может быть достигнута некоторая цель, например повышение эффективности предприятия. Тогда исходно при формулировании цели необходимо сразу же задать те точки, места, на которых эффект проектирования будет обнаружен. В нашем примере это, наверное, размер прибыли предприятия, т. е. меняется структура подразделений, а результат проекта обнаруживается в бухгалтерских документах и на банковских счетах. Важным элементом реального проектирования является и оценка потенциальных рисков или побочных эффектов. Так, на нашей памяти прозошло много кардинальных преобразований в российской экономике, возможно весьма грамотных, но приведших к существенным и тяжелым последствиям в социальной сфере. Был ли это запланированный результат или непредвиденный побочный эффект — неизвестно. Структура проектной деятельности. В целом же признаками деятельности, которую можно квалифицировать как проектную, являются следующие: • ориентация на получение конкретного результата; • предварительная фиксация (описание) результата в виде эскиза в разной степени детализации и конкретизации; • относительно жесткая фиксация срока достижения результата; • предварительное планирование действий по достижению результата; • программирование — планирование во времени с конкретизацией результатов отдельных действий (операций), обеспечивающих достижение общего результата проекта; • выполнение действий с их одновременным мониторингом и коррекцией; • получение продукта проектной деятельности, его соотнесение с исходной ситуацией проектирования, анализ новой ситуации. Внутри проекта вовсе не обязательно все действия будут совершаться последовательно. Как правило, во время реализации проекта параллельно идет несколько процессов, которые необходимо координировать. При этом обычно есть и «направление главного удара», а вся совокупность предпринимаемых усилий делится на стержневые и периферийные. Непредвиденные, несогласованные перераспределения между этими процессами легко приводят к разрушению проектного замысла. Именно это происходит в спонтанном детском проектировании, когда отдельное действие становится главным и деформирует весь проект. Важнейшей особенностью проекта является анализ конкретной ситуации, относительно которой он замысливается и реализуется. Ситуационная включенность — сущностная характеристика проекта. Проект в своем родовом виде всегда предполагает получение такого результата, который влияет на ситуацию, относительно которой возник замысел. Замысел, а затем и эскиз возникают как способ влияния на ситуацию, как форма понимания этой ситуации. Под ситуацией же в проекте понимается вся сумма характеристик практики. А поскольку вся сумма характеристик никогда не известна, необходим такой анализ, при котором выделяются наиболее существенные характеристики. Если суть ситуации удалось схватить в анализе, проектирование будет успешным, если же какие-то важные стороны упущены, полученный в результате продукт не будет соответствовать поставленной цели. Эта особенность проекта делает его весьма чувствительным к моделированию ситуации. Чтобы воздействовать на ситуацию, на реальные жизненные обстоятельства, необходимо их себе представить. А представление никогда не может быть абсолютно полным. Следовательно, что-то в ситуации мы считаем главным, что-то второстепенным. Мы составляем картинку ситуации. Насколько точно эта картинка отражает суть, настолько успешно будет сформулирована цель, разработана система действий и т. д. Вот составление этой картинки и есть моделирование. Чтобы смоделировать ситуацию, надо знать ее максимально полно. Это информационный аспект проектирования. Неполная информация провоцирует неполную, неправильную модель, и проект обречен на провал. |