2009 Б.П.Бархаев Педагогическая психология. Учебное пособие 1%$ г is хь б. П. Бархаев Педагогическая психология рекомендовано Советом по психологии умо по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений,
 Скачать 1.92 Mb.
|
|
7.3.2. Релаксопедия как средство активного усвоения В нашей стране интерес к суггестопедии сочетался с попытками дополнить его методами гипнопедии, релаксопедии и ритмопедии. В гипнопедии обязательным условием процесса обучения становится погружение учеников в измененные состояния сознания Считается, что в этих случаях снижение активного контроля и повышение роли нео сознаваемых процессов способны приводить к увеличению поглотительной способности памяти. В частности, были проведены многочисленные эксперименты по восприятию речи вовремя естественного сна. В этих случаях время на заучивание иностранной лексики сокращалось в несколько раз. В ряде работ релаксопедией называется теория и практика решения учебных и воспитательных задач с помощью психической саморегуляции учащихся [28; 108J. При этом часть знаний, требующих усвоения на репродуктивном уровне, школьники приобретают, находясь в состоянии релаксации (мышечного расслабления. Достижение учащимися такого состояния обеспечивается главным образом за счет внушения и самовнушения (аутогенной тренировки. Для этого каждое релаксопедическое занятие состоит из двухосновных частей. Входе первой части проводится психорегулирующая тренировка релаксация) и лишь затем осуществляется ввод новой учебной информации. Это позволяет более четко удерживать направленную фиксацию внимания ученика. Проведенные исследования показали, что в состоянии релаксации учащиеся могут прочно запомнить значительный объем учебной информации. Глава 7. Психология подсознательной функции образования 427 В качестве основного варианта психорегулирующей тренировки предлагается рассматривать четырехэлементный комплекс включающий в себя физическое и психическое расслабление, ощущение тяжести и теплоты правой руки. Для усиления расслабляющего эффекта использовались определенные формулы словесного внушения Наиболее эффективным оказался следующий вариант формул Я лежу на берегу реки в лесу. Журчит вода, поют птицы. Шумит листва деревьев. Я спокоен. Я лежу на спине, смотрю в голубое небо. Там плывут облака. Надомной качаются верхушки деревьев. Я слушаю успокаивающий шум леса. Я как будто повис в воздухе. Будто нахожусь в состоянии невесомости. У меня такое ощущение, будто я растаял. В правой руке тяжелый портфель, набитый книгами. Портфель своей тяжестью тянет правую руку вниз. Моя правая рука погружена в нагретый солнцем песок. Песок нагревает правую руку. В правой руке нагретый солнцем камень. Проведенные исследования показали, что достаточно двух-трех подготовительных занятий групповой релаксации под руководством педагога (продолжительностью 30-35 минут) для подготовки учащихся к вводу учебной информации или формул воспитательного содержания. Постепенно время на релаксационную подготовку обучаемых сокращается. Начиная с пятого занятия на релаксацию в дидактических целях отводилось 7-10 минут. Вовремя проведения занятия важно систематически поддерживать установку на активность работы учащихся. Ведущий сеанса должен исходить из того, что релаксация — это не гипноз. Поэтому здесь испытуемые не должны сидеть пассивно, а направлять свои усилия на выработку требуемого состояния. Для стимулирования активности обучаемых преподаватель может использовать следующие формулы Повторите шепотом А теперь прочувствуйте сказанное Вспомните это ощущение Мысленно представьте себе это ощущение Вторая часть любого занятия — ввод учебной информации В том случае, когда обучение строилось на материале изучения иностранных языков, одна из главных задач состояла в создании языковой среды. Для этого использовались все моменты, начиная с доклада дежурного 428 Педагогическая психология на иностранном языке и заканчивая использованием иноязычных формул для ввода в релаксационное состояние. Тем самым обеспечивается интенсивное освоение лексики, что позволяет создавать на занятиях беспереводную среду. Родная речь применяется главным образом для объяснения грамматического материала. Для закрепления интереса к изучению иностранного языка ре- лаксоиедический сеанс заканчивается формулами следующего типа Я уверен в себе Я хорошо усвоили помню учебную программу Я люблю заниматься французским языком Я охотно сажусь завы полнение домашних заданий по французскому языку. Исследования показали, что входе организованных таким образом занятий достигалось более полное переключение обучаемых сродного языка на иностранный. Возрастало сосредоточение обучаемого на объекте изучения, снижалось опосредующее влияние родного языка. Вырабатывалась внутренняя установка ученика на запоминание нового материала. В итоге учащиеся могли усвоить до 50-60 новых слов за один сеанс. Такая методика проведения занятий предполагает как соответствующую разработку тематических планов и учебных материалов, таки специальную подготовку преподавателей Подготовка педагогов к руководству психорегулирующей тренировкой должна включать в себя следующие компоненты • изучение специальной литературы • наблюдение сеансов релаксации, проводимых специалистами • прослушивание магнитофонных записей формул внушения • самостоятельные пробы ввода в измененное состояние одного- двух учащихся • проведение нескольких сеансов групповой релаксации под руководством специалиста. Свое непосредственное воплощение такая подготовка находит входе релаксопедического занятия, построение которого в обобщенно виде может быть представлено следующим образом. Предварительное знакомство с новой лексикой — 8-10 минут. Ввод обучаемых в состояние релаксации — 7-10 минут. Релаксопедическое усвоение новой лексики — 20-25 минут. Вывод из состояния релаксации и упражнения, актуализирующие применение усвоенной лексики, — 5-10 минут. Особое внимание необходимо обращать на такие психологические компоненты занятия, как музыкальный фон, упражнения на релакса- Глава 7. Психология подсознательной функции образования 429 цию, экспрессивная окраска специально подготовленной лексики. При этом влияние музыкального фона при вводе в состояние релаксации и предъявлении учебного материала оценивается неоднозначно. Многим ученикам музыка помогает в выработке требуемых реакций, а некоторые жалуются на то, что музыка их отвлекает. Поэтому влияние данного фактора нуждается в дополнительных исследованиях. Одним из возможных вариантов интенсификации учебных возможностей школьников выступает ритмопедия. Для этого на психику учеников оказывается ритмостимуляция — воздействие низкочастотными физическими раздражителями, с помощью которых организму навязывается определенный ритм интеллектуальной деятельности в процессе усвоения учебной информации. Естественно, в реальном учебном процессе эти приемы используются в сочетании с другими методами обучения школьников. Как психолого-педагогические разработки суггестопедия, гипнопедия и релаксопедия обладают, по мнению Г. Лозанова, своими определенными чертами (табл. 7.2) [61, с. 15]. Таблица 7.2 Соотношение основных психолого-педагогических характеристик суггестопедии, гипнопедии, релаксопедии (по Г. Лозанову) Методы Сугге стопе дия Гипнопедия Релак сопе дия Показатели Отношение к педагогике Целостная педагогическая система Прием Прием Участие суггестивного Целостно, организованно, целенаправленно Частично, неорганизованно, нецелена правленно Частично, неорганизованно, нецелена правленно Гипнотические состояния Нет Да трансформация сна в гипноз) Да легкое) Условия применения Обычные, спокойные Специальные ночной труд) Обыкнове иные, спокойные Результаты На всю личность, учебные, воспитательные, медицинские Только на память в ограниченном размере (случайно и медицинские) Только на память в ограниченном размере (случайно и медицинские) Такое представление этих подходов позволяет, с одной стороны, более четко различать их, ас другой стороны, более точно определять их дальнейшие возможности в обучении и воспитании школьников. 430 Педагогическая психология 7.4. Конструктивно-технологическое знание 7.4.1. Развитие практических навыков творческого мышления по Э. де Боно) Английский ученый Эдвард де Боно получил известность как автор ряда работ, в которых разрабатывается теория и практика развития творческого мышления [15; 16; 17]. Именно он ввел в научный оборот новый термин латеральное мышление и основал в 1969 г. Институт исследования проблем творчества и способностей к познанию. По собственному признанию автора, латеральное мышление — это то, что тесно связано с интуицией, творческими способностями и чувством юмора человека. Все эти качества, как известно, имеют определенную психологическую природу, обусловленную бессознательными процессами. В силу этого латеральное мышление противопоставляется так называемому вертикальному мышлению. Вертикальное мышление -•- это процесс, протекающий в сознании человека и направленный на формирование моделей окружающего мира и их распознавание и преобразование. В результате в сознании формируется определенная среда, в которой информация может стать самоорганизующейся Характерной особенностью такой среды является ограниченный объем внимания. Человеку становится трудно отслеживать все детали, ион стремится к укрупнению имеющихся моделей за счет обращения к концепциями идеям. Происходит процесс само укрупнения сознания. Функционирование такой самоукрупняющейся системы во многом зависит от последовательности поступления новой информации. Последовательность поступления информации на определенном отрезке времени вынуждает располагать ее иначе, чем в окончательном варианте. В нашем сознании как системе накопления данных расположение такой информации, как концепции и идеи, не соответствует максимальному уровню использования доступных сведений. Такое расположение информации всегда проигрывает наилучшему из возможных вариантов. К максимальному уровню мышления можно приблизиться только за счет интуитивной перегруппировки информации Интуиция — это продуктивный способ преобразования идей в неопределенной ситуации, когда информацию невозможно оценить объективно. В данном случае латеральное мышление рассматривается как средство совершенствования интуиции. Методы латерального мышления обеспечивают перестройку привычных представлений и создают условия для Г Глава 7. Психология подсознательной функции образования 431 появления в сознании человека новых моделей и схем. По оценке Э. де Боно, если хорошо осмыслить приемы и приобрести сноровку при их использовании, латеральное мышление становится установкой сознания [15, с. 14]. Для развития способности к латеральному мышлению у школьников Э. де Боно предлагает проводить сними специальные занятия, направленные на освоение определенных приемов и методов. Такие занятия возможны уже начиная с семилетнего возраста. Их описание представлено в целом ряде специальных публикаций. Наша задача — выделить главную идею данного подхода и показать ее место в общей структуре деятельности психолога. Основным условием развития латерального мышления выступает наличие проблемы. Для Э. де Боно проблема — это всего лишь несоответствие между тем, что человек имеет, и тем, что он хочет. Возможны три типа проблем. Первые это те, которые возникают из-за недостатка информации. Вторые требующие нового подхода к имеющимся данным. Третьи, так называемые скрытые проблемы, которые существуют объективно, но которые еще только предстоит увидеть постороннему наблюдателю. Методы латерального мышления применимы, прежде всего, к проблемам второго и третьего типа. Общим условием реализации латерального мышления является требование периодической переоценки и перегруппировки имеющихся данных Переоценка — это намеренная и совершенно немотивированная попытка взглянуть на что-то в новом свете Перегруппировка означает избавление от фиксированных, жестких моделей сознания, сформировавшихся под влиянием внешних условий. Данные требования являются достаточно распространенными для многих систем педагогической эвристики. Преимущество рассматриваемого подхода состоит в том, что он сумел предложить конкретный инструмент такой переоценки. Он назвал его как новое слово но. (В тексте издания этот термин переведен как по, нона наш взгляд, более приемлемыми логически и лексически является слово но) Данное слово призвано реализовывать в латеральном мышлении туже функцию, которую в вертикальном (логическом мышлении осуществляет слово нет. Помысли автора, элементы языка — это и есть те модели, которые существуют на поверхности нашего самоорганизующегося сознания. В этом случае вся формальная логика — это нечто иное, как умение пользоваться словом нет. Сего помощью мы отка- 432 Педагогическая психология зываем вправе на существование некоторому расположению элементов информации. Соответственно такой элемент языка, как но, выражает право на свободное существование нового элемента или новой комбинации информации. Назначение но — так сгруппировать элементы информации, чтобы можно было создать новые модели или видоизменить старые. При этом нужно понимать, что в данном случае но выступает не столько языковым, сколько логическим средством. Его основное предназначение — отложить оценку той или иной информации То есть не дать сработать начальной категоричной оценке (да или нет, отодвинуть ее на некоторое время, что позволит более глубоко приглядеться к содержанию новой идеи. В этом плане но принципиально отличается от других элементов речи. Данный термин не присоединяет один элемент к другому, как это делает союз и. Он не противопоставляет элементы друг другу подобно союзу или. Здесь не происходит отождествления одного элемента с другими, как это делается с помощью указательного местоимения это. Задача ноне давая никаких определений, создать такую комбинацию элементов, которая может сыграть роль стимула. Важна не сама комбинация, а возможность с ее помощью выйти на новую идею. Поэтому стоит научиться пользоваться но и можно считать, что мы овладели латеральным мышлением. Самый простой, но мнению автора, способ использования но — это прием спаривания слов В этом случае происходит соединение двух случайных слов таким образом, чтобы появилась возможность раскрыть их возможное взаимодействие. Так, слово компьютер можно таким образом соединить со словом омлет. Получим Компьютер но омлет. Это может заставить задуматься о том, каким образом компьютер может быть применен к приготовлению омлета. Например, программированный контроль за приготовлением. Но можно увидеть и обратную связь как в компьютере обеспечить такое смешение информации, чтобы она приводила к появлению качественно нового и пригодного к употреблению продукта. Другой прием — подбрасывание слова В этом случаев ходе обсуждения какой-либо проблемы необходимо ввести совершенно случайное слово как повод для переключения внимания. Для этого достаточно сказать но изюм. И тогда возникает возможность взглянуть' на ситуацию с позиции тех свойств, которыми обладает изюм. Если он — сушеный и сладкий, значит, можно говорить о таком свойстве, как повышенная концентрация одного качества за счет минимизации всех Глава 7. Психология подсознательной функции образования 433 других свойств. Если увидеть в изюме способность к длительному хранению, то можно обратить внимание на временные параметры процесса и их влияние на поддержание качества продукта. И таких аспектов у изюма, как, впрочем, и у любого другого слова, — великое множество. Еще одна функция но — обеспечить прыжки в сторону В этом случае возникает возможность резкого (алогичного) переключения разговора из одной сферы в другую. Так, если обсуждалась проблема эффективного использования учебного времени, то можно сказать Но время способно изменяться при изменении скорости движения. Использование но позволяет разорвать логическую связь и привлечь внимание к поиску новых аспектов рассмотрения обсуждаемого вопроса. Данное средство можно использовать ив случае возникновения сомнения Если обсуждение какого-либо вопроса зашло в тупик из-за недостатка аргументов в пользу определенного подхода, может прозвучать слово но. В этом случае оно используется как призыв к принятию данного тезиса таким, каков он есть, и дальнейшему продвижению в решении проблемы. По своему лексическому значению в данном случае но очень близко к таким словам, как если или допустим. Все эти и другие предлагаемые автором приемы (заблуждение, защита идеи, добавление) направлены на создание новых сочетаний элементов информации. В тоже время у но есть и еще одна функция — пересмотр старых комбинаций элементов информации. В этом случае главная задача — поставить под сомнение эффективность и незаменимость существующих объяснительных моделей и побуждать к поиску альтернативных вариантов. Решению этих задач может помочь, например, такой прием, как фокусировка В этом случаев хорошо известном утверждении выбирается некая часть, которую предлагается поставить под сомнение. Так, в хорошо известной школьникам теореме Пифагора о квадрате гипотенузы можно осуществить фокусировку, заявив Но квадрат. Это означает, что теорема относится к рассмотрению измененных характеристик треугольника и ничего не говорит о них самих. Тем самым возможно привлечение внимания к тем свойствам, которые могут быть выявлены без использования процедур измерения. Такую же задачу способно выполнять нов ситуации поиска новых подходов, даже если сама возможность такой альтернативы кажется абсолютно невозможной. Здесь но — это призыв к доведению до абсурда. Его задача — снять все ограничения и представить ситуа- 434 Педагогическая психология цию как крайне нуждающуюся в изменении. При этом само по себе но ни на чем не настаивает, а только призывает. Эти и другие примеры показывают, что в руках преподавателя или психолога но способно выступить универсальным средством управления мыслительной активностью школьников. Но для этого их нужно научить пользоваться этим средством. Сначала у школьников необходимо выработать правильную реакцию на все основные функции использования этого средства. Для этого им необходимо объяснить, что но никогда ничего не оценивает и используется преподавателем, прежде всего, как стимул мыслительной активности. Сами ученики могут использовать но как средство защиты от излишних запросов со стороны окружающих и как средство релаксации в напряженных ситуациях спора. Следующий шаг — это практическое освоение данного языкового инструмента. Сначала детей нужно просто приучить к тому, что учитель может прерывать их речь и повторять некоторые их мысли, предварив их словом но. Затем преподаватель уже разрешает детям прерывать его рассказ, вставляя слово но. После этого учитель меняет логику изложения, сосредоточивая свое внимание на той мысли, которой ученик предпослал слово но. В книге приводится следующий пример подобной дискуссии Преподаватель Польза от существования на земле многих языков в том, что они позволяют развиваться различным культурам, а значит, делают мир богаче. Ученик Но делают мир богаче. Преподаватель Создавая свою культуру, люди выражают свое видение мира. Больше различных культур — богаче представление о мире. Ученик Но различные культуры. Преподаватель Существование различных языков затрудняет общение людей, вместо всеобщего единства появляется множество отличий. Итак далее. Как только подобный способ действия окажется освоенным, можно разрешить детям использовать это средство входе ведения беседы между собой. Практика показывает, что первоначально но используется детьми как средство фокусировки внимания на томили ином аспекте обсуждаемого вопроса. Поэтому преподавателю необходимо настойчиво побуждать школьников к использованию нов качестве средства поиска альтернативных точек зрения. В качестве учебных материалов для проведения подобных занятий могут быть использованы примеры из жизни, наглядные материалы, словесные упражнения, проблемные ситуации, назидательные случаи и истории. Глава 7. Психология подсознательной функции образования 435 Конечная цель такого обучения — добиться самостоятельного использования нов качестве средства латерального мышления. Это слово должно стать основным помощником интуиции в переходе от фиксированных образцов к подсознательному перестроению их в новые модели. Чем чаще школьники станут обращаться к данному средству, тем более эффективной будет их творческая деятельность. Контрольные вопросы 1. Каким образом в процессе обучения осуществляется переход от неосознанных понятий к осознанным 2. Каковы психологические предпосылки выработки навыков в процессе обучения 3. Какое влияние оказывают мнемическая и познавательная установки на непроизвольное запоминание текста в процессе обучения 4. С помощью каких методических приемов может быть выявлена степень внушаемости школьников 5. Каким образом может быть выявлен процесс развития внутреннего плана действия школьников 6. Каковы психологические предпосылки реализации суггестопеди ческой системы обучения 7. За счет каких факторов в рамках релаксопедии активизируется процесс усвоения учебного материала 8. Какие приемы развития творческого мышления предложил использовать Э. де Боно? Дополнительная литература для самостоятельной работы по теме 1. Боно Э Латеральное мышление. - СПб.: Питер, 1997. 315 с. 2. Боно Э Рождение новой идеи О нешаблонном мышлении. — М Прогресс, 1976. 144 с. 3. Боно Э Учите вашего ребенка мыслить. — Минск Попурри, 1998. 329 с. 4. Боно Э Шесть шляп мышления. - СПб.: Питер, 1997. 243 с. 5. Выготский Л. С Мышление и речь. Собр. соч Вт. Т. 2. Проблемы общей психологии. — М Педагогика, 1982. С. 5-361. 535 Педагогическая психология 6. Гейхман Л. К Релаксопедия как средство активного усвоения иноязычного материала // Методы интенсивного обучения иностранным языкам / Отв. ред. СИ. Мельник. - М, 1978. Вып 4 С. 72-79. 7. Зипченко ПИ Непроизвольное запоминание. - М Изд-во АПН РСФСР, 1961.562 с. 8. Китайгородская ГА Интенсивное обучение иностранным языкам теория и практика. - М Рус. яз, 1992. 254 с. 9. Лозанов Г Суггестопедия при обучении иностранным языкам // Методы интенсивного обучения иностранным языкам / Отв. ред. СИ. Мельник. - М, 1973. Вып. 1. С. 9-17. 10. Лозанов Г Сущность, история и экспериментальные перспективы суггестопедической системы при обучении иностранным языкам // Методы интенсивного обучения иностранным языкам / Отв. ред. СИ. Мельник. - М, 1977. Вып. 3. С. 7-16. 11. Пономарев Я. А Психология творчества и педагогика. — М Педагогика, 1976.280 с. 12. Рубинштейн С. Л Основы общей психологии Вт. Т. П. - М Педагогика, 1989. С. 28-39. 13. Соколов В. Н Педагогическая эвристика Введение в теорию и методику эвристической деятельности. - М Аспект Пресс, 1995 255 с. 14. Шварц И. Е Внушение в педагогическом процессе. - Пермь, 1971 304 с. 15. Шварц И. Е Экспериментальная разработка основ релаксопедии // Методы интенсивного обучения иностранным языкам / Отв. ред. СИ. Мельник. - М, 1978. Вып. 4. С. 63-71. ПОСЛЕСЛОВИЕ Представленный в данной книге материал, конечно, не исчерпывает всего богатства научного знания по вопросам педагогической психологии. Однако перед нами стояла конкретная задача, связанная с выявлением того главного, что необходимо знать каждому специалисту, вступающему в мир профессиональной психологии. В этом плане содержание книги выглядит достаточно сбалансированными позволяет раскрыть читателю основные аспекты данной отрасли теории и практики. В тоже время книгу не стоит рассматривать как один сплошной текст и читать все ее страницы подряд. При первом знакомстве сданным пособием основное внимание следует обратить на вводную главу и материалы, раскрывающие научно-теоретический и конструк тивно-технологический аспекты каждого раздела. После усвоения этих тем можно переходить к знакомству с разделами, содержащими инно вационно-проектное знание. Изучение опытно-экспериментального знания желательно согласовать с изучением курса экспериментальной психологии. Определенные вопросы может вызвать структурирование материала по разделами темам. Как уже отмечалось, подобный категориальный подход к организации содержания используется впервые в практике разработки учебной литературы. Поэтому не исключено, что некоторые исследования, реализованные по другим основаниям, с трудом поддаются подобной классификации. Однако нельзя забывать о том, что категориальный подход выступает одним из средств дальнейшего развития психологического знания. В этом плане данная работа может быть рассмотрена как один из шагов в указанном методологическом направлении. Проделанный здесь объект-предметный анализ основных психолого-педагогических исследований позволяет более глубоко раскрыть теоретические основания имеющихся исследований. В тоже время подобная систематизация научного материала позволяет увидеть и имеющиеся пробелы в рассмотрении определенных аспектов педагогического взаимодействия. Именно сюда могут быть направлены усилия представителей нового поколения ученых-психологов. БИБЛИОГРАФИЯ 1. Алексеев Н. Г Формирование осознанного решения учебной задачи // Педагогика и логика. - М Касталь, 1993. С. 378-412. 2. Амонашвили ША Гуманно-личностный подход к детям. — М Изд-во Институт практической психологии Воронеж Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. 544 с. 3. Асмолов А. Г Личность психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. — М Педагогика, 1989. С. 206-220. 4. Асмолов А. Г Культурно-историческая психология и конструирование миров. — М Изд-во Московского психолого-социального института Воронеж Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. 768 с. 5. Бабанский Ю. К Оптимизация процесса обучения (Аспект предупреждения неуспеваемости школьников. — Ростов н/Д, 1972. 347 с. 6. Балл ГА Теория учебных задач. — М Педагогика, 1990. 184 с. 7. Берне Р Развитие Я-концепции и воспитание. — М Прогресс, 1986.418 с. 8. Бернштпейн НА О построении движений. - М Медгиз, 1947. 255 с. 9. Битпинас Б Структура процесса воспитания (Методологический аспект. — Каунас Швиеса, 1984. 190 с. 10. Блонский П. П Развитие мышления школьников. — М Учпедгиз, 1935.128 с. 11. Богоявленский Д #., Менчинская НА Психология усвоения знаний в школе. - М Изд-во АПН РСФСР, 1959. 348 с. 12. Божович ЛИ Личность и ее формирование в детском возрасте. — М Просвещение, 1968. 464 с. 13. Божович ЛИ Психологический анализ формализма в усвоении школьных знаний // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. — М Изд-во Моск. унта, 1980. С. 282-290. Библиография |