2009 Б.П.Бархаев Педагогическая психология. Учебное пособие 1%$ г is хь б. П. Бархаев Педагогическая психология рекомендовано Советом по психологии умо по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений,
 Скачать 1.92 Mb.
|
|
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ 1%$ Г is £ХЬ Б. П. Бархаев Педагогическая ПСИХОЛОГИЯ Рекомендовано Советом по психологии УМО по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии Л * \ Г -Г киТАЛЬНЫЙЗАЛ] 1^ППТЕР' Москва • Санкт-Петербург • Нижний Новгород • Воронеж Ростов-на-Дону • Екатеринбург • Самара • Новосибирск Киев • Харьков • Минск 2009 ББК я УДК 37.015.3(075) Б Рецензенты Талызина Н. Ф — академик РАО, доктор психологических наук, профессор. Караяни А Г. — начальник кафедры психологии Военного университета, доктор психологических наук, профессор. Бархаев Б. П. Б Педагогическая психология. — СПб.: Питер, 2009. — 448 сил (Серия Учебное пособие. ISBN 5978-5-469-01482-9 В учебном пособии излагается авторское видение строения современного психолого- педагогического знания, которое опирается на такие категории, как понимание, деятельность, личность, мотив, переживание, общение, подсознание. На страницах книги представлена широкая палитра уникальных результатов, полученных отечественными и зарубежными исследователями в данной области знания. Это пособие существенно отличается от аналогичных изданий не только авторским подходом к анализу психолого-педагогического знания, но и формой подачи материала, структурой текста. В содержании каждой главы выделены научно-теоретический, опытно- экспериментальный, инновационно-проектный и конструктивно-технологический аспекты психолого-педагогического знания. Текст книги сопровождается специальными схемами и рисунками, которые не только обеспечивают моделирование сущности рассматриваемых явлений, но и выступают эффективным средством, облегчающим усвоение материала. Книга предназначена в первую очередь молодым специалистам, начинающим преподавателями аспирантам. Материалы пособия также могут быть использованы студентами факультетов психологии, слушателями системы переподготовки кадров и повышения квалификации. ББК я УДК 37.015.3(075) В оформлении обложки использован рисунок П. Пикассо из книги стихов Элюара Лицо мира, 1950 г. Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы тони было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав. ISBN 5978-5-469-01482-9 © ООО Питер Пресс, 2009 Оглавление Предисловие 8 Вводная глава. Педагогическая психология как отрасль научного знания 11 0.1. Научное знание и его строение 11 0.1.1. Место объекта и предмета в структуре научного познания 11 0.1.2. Выделение объект-предметной области педагогической психологии в качестве самостоятельной сферы исследования 15 0.2. Основные характеристики педагогической психологии как отрасли научного знания 20 0.2.1. Психологические функции образования как объект исследования 20 0.2.2. Категории психологии как средство задания предмета \ исследования 27 0.3. Методологические предпосылки построения педагогической психологии 37 0.3.1. Методы исследования и типы научного знания в педагогической психологии 37 0.3.2. Многообразие концептуальных подходов в педагогической психологии 41 0.4. Историческая логика развития педагогической психологии как науки 46 0.4.1. Исторические точки роста психолого-педагогического знания 46 0.4.2. Анализ основных научно-теоретических фактов развития психолого-педагогической мысли 51 Контрольные вопросы 65 Дополнительная литература для самостоятельной работы по теме 65 Глава 1. Психология понимающей функции образования 67 1.1. Научно-теоретическое знание 67 1.1.1. Психология усвоения знаний в обучении школьника 67 1.1.2. Концепция внутреннего развития научных понятий Л. С. Выготского 77 1.1.3. Знаки символ в обучении (по Н. Г. Салминой) 82 1.1.4. Проблемы понимания смысловой структуры учебного текста (по Л. П. Доблаеву) 88 1.2. Опытно-экспериментальное знание 94 1.2.1. Исследование развития понимания, объяснения и наблюдательности в школьном возрасте по П. П. Блонскому) 94 4 Оглавление 1.2.2. Экспериментальное исследование формализма в усвоении школьных знаний 98 1.3. Инновационно-проектное знание 103 1.3.1. Концепция воспитания мышления Дж. Дьюи 103 1.3.2. Опора на субъектный опыт школьника в процессе обучения (по И. С. Якиманской) 115 1.3.3. Педагогическое понимание (по В. П. Зинченко) 119 1.4. Конструктивно-технологическое знание 125 1.4.1. Психология школьной успеваемости 125 1.4.2. Психология интеллектуальной пассивности школьников по Л. С. Славиной) 128 Контрольные вопросы 131 Дополнительная литература для самостоятельной работы по теме 132 Глава 2. Психология деятельностной функции образования 134 2.1. Научно-теоретическое знание 134 2.1.1. Психологическое строение действия 134 2.1.2. Развитие двигательных умений (по НА. Бернштейну) 140 2.1.3. Психология выработки интеллектуальных умений 145 2.1.4. Развитие памяти в процессе обучения по В. Я. Ляудис) 152 2.1.5. Развитие способностей в процессе деятельности по решению задач (по Г. П. Щедровицкому) 158 2.2. Опытно-экспериментальное знание 165 2.2.1. Диагностика мнемических способностей школьника 165 2.3. Инновационно-проектное знание 169 2.3.1. Теория программированного обучения (по Б. Скиннеру) 169 2.3.2. Теория проблемного обучения 177 2.3.3. Концепция поэтапного формирования умственных действий , 185 2.3.4. Теория учебной деятельности школьников по ДБ. Эльконину—В. В. Давыдову) 196 2.4. Конструктивно-технологическое знание 201 2.4.1. Методика формирования внимания у школьников начальных классов 201 Контрольные вопросы ; 205 Дополнительная литература для самостоятельной работы по теме 205 Глава 3. Психология личностной функции образования 208 3.1. Научно-теоретическое знание 208 3.1.1. Психология воспитания школьника 208 3.1.2. Интернализация социальных идей как механизм воспитания (по Б. Битинасу) 214 3.2. Опытно-экспериментальное знание 221 А Оглавление 5 3.2.1. Изучение роли привычек в воспитании у детей устойчивых форм поведения 221 3.3. Инновационно-проектное знание 224 3.3.1. Психология формирования мировоззрения личности по Г. Е. Залесскому) 224 3.3.2. Психология воспитательной среды (по Л. С. Выготскому).... 229 3.3.3. Коллективные отношения как фактор личностного развития школьника 234 3.3.4. Психологическая стратегия воспитания личности в современных условиях (но А. Г. Асмолову) 241 3.4. Конструктивно-технологическое знание 245 3.4.1. Проектирование и конструирование воспитательных ситуаций 245 3.4.2. Воспитание личности ребенка положительным поступком по К. Оллред) .'. 249 Контрольные вопросы 254 Дополнительная литература для самостоятельной работы по теме 255 Глава 4. Психология мотивационной функции образования 256 4.1. Научно-теоретическое знание 256 4.1.1. Мотивация учения школьников (по А. К. Марковой) 256 4.1.2. Познавательные интересы учащихся (по Г. И. Щукиной) 264 4.1.3. Сознательность учения школьников 268 4.2. Опытно-экспериментальное знание 274 4.2.1. Влияние мотивации достижения на результаты учебных действий (по Г. Клаусу) 274 4.3. Инновационно-проектное знание 277 4.3.1. Развитие мотивационной сферы школьника по ЛИ. Божович) 277 4.3.2. Мотивация обучения в свете принципов обладания и бытия (по Э. Фромму) 281 4.4. Конструктивно-технологическое знание 286 4.4.1. Формирование у школьников мотивов учебной деятельности на содержательно-оценочной основе по III. А. Амонашвили) 286 Контрольные вопросы 292 Дополнительная литература для самостоятельной работы по теме 292 Глава 5. Психология переживающей функции образования 294 5. 1. Научно-теоретическое знание 294 5.1.1. Переживание как единица анализа процесса развития школьника 294 5.1.2. Динамика переживаний школьника на разных этапах обучения (по ЛИ. Божович) 303 6 Оглавление и 5.1.3. Развитие личности в зависимости от организации ;-.;> учебной деятельности в начальной школе 312 5.1.4. Развитие Я-концепции и образование (по Р. Бернсу) 318 5.2. Опытно-экспериментальное знание 323 г • 5.2.1. Проявления аффекта неадекватности в поведении < школьников 323 5.3. Инновационно-проектное знание 326 ^••' 5.3.1. Психология общего развития младших школьников '.: > (по Л. В. Занкову) 326 . 5.3.2. Воспитание развивающегося человека (по Р. Штейнеру) 332 '.'?;' 5.3.3. Эстетическое переживание как средство воспитания по Л. С. Выготскому) 337 5.4. Конструктивно-технологическое знание 341 5.4.1. Предупреждение и преодоление дидактогений у школьников. 341 Контрольные вопросы .' 344 Дополнительная литература для самостоятельной работы по теме 345 Глава 6. Психология коммуникативной функции образования 347 6.1. Научно-теоретическое знание 347 6.1.1. Отношения участников педагогического процесса 347 6.2. Опытно-экспериментальное знание 354 6.2.1. Анализ речевого общения учителя и школьников 354 6.2.2. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей (по АН. Перре-Клермон) 358 6.3. Инновационно-проектное знание 361 6.3.1. Соотношение общения и умственного развития в обучении по Л. С. Выготскому) 361 6.3.2. Организация и развитие совместных действий обучаемых по В. В. Рубцову) 367 6.3.3. Учебное сотрудничество школьников и учителей по ГА. Цукерман) 374 6.3.4. Проблема обучающей дискуссии в образовании 380 ( 6.3.5. Межличностные отношения и фасилитация учения по К. Роджерсу) .'. 383 6.4. Конструктивно-технологическое знание 388 6.4.1. Преодоление проявлений смыслового барьера в общении со школьниками (по Л. С. Славиной) 388 6.4.2. Преодоление страха и злости в социальных отношениях школьников (по К. Бютнеру) 391 Контрольные вопросы 395 Дополнительная литература для самостоятельной работы по теме 395 Оглавление 7 Глава 7. Психология подсознательной функции образования 397 7.1. Научно-теоретическое знание 397 7.1.1. Переход от неосознанных к осознанным понятиям в процессе обучения (по Л. С. Выготскому) 397 7.1.2. Выработка навыков в процессе обучения 403 7.1.3. Взаимоотношение мнемической и познавательной установок в непроизвольном запоминании текста по ПИ. Зинченко) 409 7.2. Опытно-экспериментальное знание 413 7.2.1. Определение степени внушаемости школьников по И. Е. Шварцу) 413 7.2.2. Развитие внутреннего плана действия школьников по Я. А. Пономареву) 417 7.3. Инновационно-проектное знание .• 422 7.3.1. Суггестопедическая система обучения (по Г. Лозанову) 422 7.3.2. Релаксопедия как средство активного усвоения 426 7.4. Конструктивно-технологическое знание 430 7.4.1. Развитие практических навыков творческого мышления по Э. де Боно) 430 Контрольные вопросы 435 Дополнительная литература для самостоятельной работы по теме 435 Послесловие 437 Библиография 438 Предисловие Практика изучения педагогической психологии в вузах существует уже не один год. Тем не менее освоение данной отрасли науки винте ресах подготовки практического психолога все еще представляет серьезную проблему. Во многом эти трудности обусловлены самой методической системой преподавания данной учебной дисциплины в целом и качеством учебной литературы в частности. По нашему представлению, учебник — это определенная дидактическая форма научного знания, обеспечивающая его эффективное усвоение. В этом плане создание учебника можно сравнить с деятельностью опытного кутюрье. Он из готового материала — ткани создает такую новую форму, которая, с одной стороны, раскрывает лучшие стороны самой этой ткани, ас другой стороны — приходится к лицу той модели, которая эта платье надевает. При этом, создавая авторскую модель, он тем самым выражает свое отношение и к ткани, и к модели. Для автора учебника таким материалом выступают те фундаментальные научные труды (в первую очередь монографии, которые были созданы за период развития педагогической психологии как науки. Именно в них находят свое выражение основные идеи, которые в дальнейшем составляют содержание учебной дисциплины. (В данном учебном пособии научные работы, послужившие основой для разработки соответствующих разделов, указаны в конце каждой главы) В отличие от текста монографий, в учебнике научные идеи и тексты должны обрести свою новую структуру и включиться в определенный методический контекст. При этом важно сохранить определенное соответствие между научным текстом и текстом учебника. Для этого иногда достаточно передать общую логику исходного материала, а иногда использовать и прямое цитирование, позволяющее прикоснуться к мысли самого автора. (В данной работе активно цитируется Л. С. Выготский, научный слог которого отличается высокой художественностью) Предисловие 9 Чтобы содержание учебника пришлось впору тем студентам, которые будут его изучать, приходиться учитывать и общий уровень их теоретической подготовки, и то место, которое данная учебная дисциплина занимает в структуре психологического образования. (Здесь для связи с общей психологией предусмотрены специальные положения обзорного типа, расположенные вначале каждой главы. Связь с экспериментальной психологией устанавливается через представленные в каждой главе описания с опытно-экспериментальных исследований по педагогической психологии) " Как любая оригинальная работа, данное учебное пособие несет в себе определенные особенности авторского понимания сущности научного знания в целом и педагогической психологии в частности. В рамках данной книги это нашло свое выражение в таких моментах, как • выявление и отбор ключевых авторов, вклад которых раскрывает все многообразие педагогической психологии как науки и практики • представление научных результатов в рамках единого логико- методологического пространства • создание методических предпосылок для эффективного усвоения читателем данного материала. Отбор монографических источников для учебного пособия осуществляется таким образом, чтобы обеспечить органичное сочетание логики научного анализа с исторической логикой проедставления материала. Это позволило более глубоко раскрыть ту динамику, которая имеет место в развитии научных идей. Читателю не составит труда заметить, как начальные положения педагогической психологии, представленные в трудах ПФ. Каптерева, А. П. Нечаева, П. П. Блон- ского, получают свое дальнейшее развитие в работах таких авторов, как Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, АН. Леонтьев, ДБ. Элько- нин, П. Я. Гальперин, ЛИ. Божович, В. В. Давыдов и др. При этом изучение взглядов отечественных ученых органично сочетается с анализом подходов, представленных в зарубежной психологии. На основании работ, представленных в переводной литературе, осуществлено рассмотрение психолого-педагогических идей таких исследователей, как Р. Берне, Э. де Боно, Г. Лозанов, Б. Скиннер, К. Роджерс, Э. Фромм, Р. Штайнер и др. Это позволяет читателю получить достаточно полное представление о современном состоянии развития данной отрасли психологического знания не только в нашей стране, но и за рубежом. 10 Предисловие В качестве основания для структурирования содержания учебного пособия была использована модель объект-предметного строения научного знания. При этом понимание предметной организации психо лого-педагогического знания опирается на систему психологических категорий, предложенную А. В. Петровскими МГ. Ярошевским в их совместном труде Основы теоретической психологии. В этом случае содержание данной отрасли психологического знания может быть рассмотрено сточки зрения категорий, в состав которых вошли понимание, действие, личность, мотивация, переживание, общение, подсознание. При этом необходимо отметить, что данная работа является по сути дела первой попыткой реализации этой модели на психологическом учебном материале. Кроме того, в представленном пособии нашла свое воплощение идея о различных типах психологического знания, описывающего на одну и туже психологическую реальность. В частности, в рамках педагогической психологии выделено четыре типа знания научно-теоретичес кое, опытно-экспериментальное, инновационно-проектное, конструк тивно-технологическое. Каждое из этих знаний имеет отличительные черты, предполагающие свои особые формы дидактической работы с ним. Важную роль в создании методических предпосылок для усвоения материала призваны сыграть те авторские рисунки, которые сопровождают рассмотрение основных вопросов содержания. Они не только обеспечивают моделирование сущности рассматриваемых явлений и выступают определенным мнемотехническим средством. Тем самым обеспечивается не только более глубокое понимание текста, но и его эффективное закрепление в сознании. В целом текст учебника рассчитан как на усвоение определенного объема знаний и умений поданной учебной дисциплине, таки на формирование определенного отношения к процессам, происходящим в нашем образовании. Для этого необходимо обратить внимание нате разделы пособия, в которых представлен учебный материал, связанный с раскрытием инновационно-проектного и конструктивно-техно логического знания. Предполагается, что в итоге у читателя активизируется интерес к инновационным подходами усилится готовность к исследовательскими практическим способам действия в сфере педагогической психологии. Вводная глава ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК ОТРАСЛЬ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ '• 1*4 0.1. Научное знание и его строение 0.1.1. Место объекта и предмета в структуре научного познания Педагогическая психология — это одна из отраслей научного знания. Поэтому к ней применимы те логические средства анализа, которые используются в методологии науки. Наука представляет собой сферу деятельности, направленной на выработку и систематизацию объективных знаний о действительности. В силу этого любое научное знание может быть рассмотрено как средство установления взаимосвязи между явлением и сущностью (рис 0.1). Рис. 0 . 1 . Соотношение явлений и сущности в процессе познания Явления как известно, — это то или иное обнаружение окружающих нас вещей, их внешней формы и признаков. Отличительная особенность явления — способность человека воспринимать его свойства с помощью органов чувств. В этом плане сущность представляет собой полную противоположность явлению — это скрытые от внешне 12 Педагогическая психология го наблюдения связи и отношения. Она выражает внутреннее содержание явления как результат его познания. Сущность и явления внутренне взаимосвязаны любое явление несет в себе определенную сущность, любая сущность проявляет себя в томили ином явлении. Вместе стем переход от явлений к сущности не осуществляется автоматически, путем лишь количественного накопления определенных представлений о каком-либо объекте. Для этого используется специальный механизм научного познания — теоретическое отражение действительности. Каждый ученый, стараясь проникнуть в сущность, всегда имеет дело с определенным кругом явлений. Совокупность явлений, изучаемых той или иной наукой, образует объект исследования, который определяется как часть объективной реальности, противостоящая исследователю в процессе познания. Любой объект многогранен и практически бесконечен в своих проявлениях и свойствах. Ученый, начиная изучать какой-либо объект, всегда выделяет в нем какую-то одну сторону рассмотрения, которая становится заместителем или представителем всего многостороннего объекта ив свою очередь, фиксируется в знаковой форме. Выделение и закрепление данной предметной стороны исследования происходит посредством введения специальных средств — категорий. Согласно философской традиции, категории — это наиболее общие, предельные понятия, невыводимые из других и н сводимые к другим. Такие, например, как количество, качество, форма, содержание и т. д. Они действительны для любых проявлений исследовательской активности, к каким бы объектам она не устремлялась. Когда же объектом этой активности становится отдельный момент бытия, аппарат философских категорий, продолжая определять движение исследовательской мысли в целом, становится недостаточным. В этом случае предмет научного знания выстраивается благодаря функционированию специальных научных категорий Именно они, развиваясь исторически, позволяют осмыслить изучаемое явление не только глобально, на философском уровнено ив его специфических характеристиках, отличающих определенную область знания от всех остальных. В итоге любая отрасль науки отличается от другой своим предметом те. той системой основных категорий и понятий, которые она использует для раскрытия сущности объекта. Предмет исследования выступает как определенная сторона объекта, выделение и закрепление которой происходит посредством введения специальных исследовательских средств — категорий и понятий. Вводная глава. Педагогическая психология как отрасль научного знания 13 В итоге проникновение в сущность явлений обеспечивается за счет согласованного взаимодействия двух типов реальности объектной — представленной многообразием выбранных для исследования явлений, и предметной — представленной совокупностью некоторых по нятийно-категориальных средств. Эти две реальности взаимозависимы. С одной стороны, сам выбор объекта исследования во многом определяется предметом изучения. С другой стороны, вовлечение новых объектов в сферу анализа само по себе способно существенно изменить представления о содержании категорий и понятий. Итогом взаимодействия этих двух сфер и служит научное знание — иерархизированная система замещений объекта знаками, включенными в определенные системы оперирования, в которых эти системы замещения существуют реально, как объекты особого рода. Как видим, соотношение между объектом, предметом и научным знанием представляет собой достаточно сложно организованную связь. Такая связь может быть названа функциональной. Функция — отношение двух (группы) объектов, в котором изменению одного из них сопутствует изменение другого. Для более наглядного представления данного типа связи можно воспользоваться широко известной из школьного курса математики схемой функциональной зависимости Ее структуру образуют три достаточно самостоятельных элемента • совокупность независимых переменных (X); • область зависимых переменных (У • характер связи между этими переменными (Ух. Графически это может быть представлено следующим образом рис. 0.2). Рис. 0.2. Строение функциональной зависимости в математике 14 Педагогическая психология Аналогичным образом в структуре науки можно выделить • объект изучения • предмет исследования • совокупность научных представлений. Характер отношений между объектом, предметом и научным знанием позволяет предположить, что и соотношение между этими элементами можно уподобить функциональным связям в математике. Допустимость данной аналогии становится еще очевиднее, если мы вспомним тот факт, что в самом языке науки имеются такие термины, как независимая переменная и зависимая переменная. С помощью данных терминов описывается структура эксперимента как метода научного исследования. Там независимая переменная — это тот фактор объекта исследования, которым исследователь планомерно манипулирует. Зависимая переменная — те предметные характеристики объекта, изменения которых регистрируются, обрабатываются и обобщаются. Тем самым входе эксперимента как одного из методов получения научного знания выявляются причинно-следственные и другие связи и отношения между независимой и зависимой переменными. По сути дела, имеет место следующая форма отношений Зависимая переменная = ПСС (независимая переменная, где ПСС — причинно-следственная связь. В этом случае строение научного знания можно графически изобразить следующим образом (рис. 0.3). Рис. 0.3. Модель строения научного знания Системы предметных представлений об объекте систематизируются в виде научных теорий выражаемых посредством определенного языка. Основу любого научного представления образуют знаковые сред- Вводная глава. Педагогическая психология как отрасль научного знания 1_5 ства, которые в совокупности формируют так называемый язык науки. Термин язык не имеет точно установившегося значения. Как правило, под языком понимают систему общественно фиксированных знаков, служащую для общения людей между собой и для отражения объективной реальности. К языку, таким образом, наряду со словами обычного разговорного языка относятся математические символы и формулы, языки программирования и др. Подобно любому другому языковому средству, любая наука имеет свой тончайше устроенный аппарат, в формах которого постигается содержание исследуемой действительности. Одной из особенностей языка науки является наличие в нем терминов и понятий. Термин — слово или словосочетание, выражающее название определенного объекта или понятия в рамках какой-либо специальной области науки, техники, искусства. Термин указывает на то или иное качество, выделяющее данный объект из общего разряда явлений. Термины чаще всего используются для описания объекта исследования, те. они призваны указывать на то о чем говорится в томили ином теоретическом положении. Понятие — это мысль, отражающая в обобщенной форме связи и отношения между явлениями посредством фиксации общих и специфических признаков и свойств. Понятие призвано зафиксировать то, что говорится об объекте. Например, одно из положений педагогической психологии гласит обу чаемость — это индивидуальные показатели скорости и качества усвоения школьником знаний, умений и навыков в процессе обучения. Здесь школьник в процессе обучения — это педагогический термин, указывающий на принадлежность субъекта рассмотрения к образовательной системе. Индивидуальные показатели усвоения знаний, умений и навыков — это психологическое понятие. Аналогичную структуру имеет практически любое теоретическое положение научного знания. |