2009 Б.П.Бархаев Педагогическая психология. Учебное пособие 1%$ г is хь б. П. Бархаев Педагогическая психология рекомендовано Советом по психологии умо по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений,
 Скачать 1.92 Mb.
|
|
0.2.2. Категории психологии как средство задания предмета исследования Вторым системообразующим признаком педагогической психологии как отрасли научного знания выступают категории психологии. Вопрос этот для психологической науки является на сегодняшний день проблемным. В силу ряда причин психологическая наука строится преимущественно на основе понятийных средств анализа. Наиболее распространенными из этих понятий являются ощущения, мышление, эмоции, воля и др. Соответственно и педагогическая психология в своем развитии долгое время опиралась на эти и другие понятия психологической на Педагогическая психология уки. В этом плане представляет интерес понятийная структура, предложенная ПФ. Каптеревым в качестве основы для построения педагогической психологии [48]. В качестве базовых единиц психологического анализа автор использует такие понятия, как ощущения, представления, идеи, апперцепция, воображение, память, мировоззрение (рис. 0.6). Рис. 0.6. Строение педагогической психологии согласно взглядам ПФ. Каптерева ' В дальнейшем представления о ведущих понятиях психологического анализа неоднократно уточнялись, однако единого подхода к построению категориального аппарата разработано не было. Вместе стем в 1971 г. МГ. Ярошевским было введено представление о категориальном строе психологической науки как базисе, на котором развиваются основные психологические понятия. При этом под категориями понимались наиболее общие и фундаментальные определения, охватывающие наиболее существенные свойства и отношения изучаемых явлений. В числе базисных категорий автором были названы образ, мотив, действие, отношение. Аналогичная работа в данном направлении позволила А. В. Петровскому сформулировать положение о метапсихологических категориях как структурах более высокого порядка по сравнению с базисными категориями. Если базисные категории раскрывали содержание отдельных теоретических концепций в психологии (фрейдизм, гештальтпсихология, бихевиоризм, интеракционизм и др, то метапсихологические категории рассматривались в качестве средства создания интегрированного психологического знания — метапсихологии. Вводная глава. Педагогическая психология как отрасль научного знания 29 По оценке самого автора, базисные категории можно уподобить своего рода молекулам психологического знания, в то время как мета психологические категории — это скорее организменные строения науки. В качестве метапсихологических первоначально предлагалось рассматривать такие категории, как сознание, ценность, деятельность, общение. Согласованная точка зрения А. В. Петровского и МГ. Ярошевского по вопросу категориального подхода в психологии была представлена в 1998 г. в их совместной книге Основы теоретической психологии [78]. Она позволила, по мнению авторов, разработать достаточно целостное учение о методологических основах психологии — теоретическую психологию как научную дисциплину, имеющую метафизический характер. В этом случае теория предстает как процесс взаимного превращения категорий и понятий, которые, подобно сущности и явлению, закономерно сменяют друг друга. В итоге метапсихологические категории могут быть, помысли авторов, рассмотрены в качестве основания для построения непротиворечивой системы взаимообусловленных психологических понятий. Предложенная А. В. Петровскими МГ. Ярошевским система мета психологических категорий психологии включала в себя следующие положения сознание, ценность, чувство, деятельность, общение Я. При этом соотношение базисных и метапсихологических категорий было осмыслено данными авторами на основе системного подхода в каждой метапсихологической категории раскрывается некоторая базисная психологическая категория через соотнесение ее с другими базисными категориями, что позволяет выявить заключенное в ней системное качество. Вместе стем в каждой из базисных категорий каждая другая базисная категория существует скрыто, свернуто. Указанные авторы неоднократно декларировали принцип открытости категориальной системы, который предполагает возможность расширения категориального строя за счет осмысления других психологических понятий. Это делает возможным дальнейшее обсуждение состава базисных и метапсихологических категорий. В итоге проведенного нами анализа возникло предположение о возможности выделения понятия установка в качестве базисной категории и понятия подсознание в качестве метапсихологической категории. Как психологическое понятие установка была введена для обозначения факторов поведения, обусловленных прошлым опытом субъекта. В качестве объяснительного принципа изучения психических явлений данное понятие наиболее глубоко разработано в рамках теории уста 30 Педагогическая психология новки ДН. Узнадзе. Уже сам по себе этот факт позволяет говорить о возможности выделения этого понятия в качестве базисной категории психологии. Вместе стем, по оценкам А. В. Петровского и МГ. Ярошевского, открытие феномена установки затронуло всю систему теоретических психологических представлений. Не только вводился в оборот новый факт, но, чтобы осмыслить его, требовалось отказаться от некоторых принципиальных воззрений на общий строй психической деятельное тис. Это позволяет говорить о том, что в теоретической психологии необходимо закрепить рассмотрение тех аспектов, которые связаны с изучением подсознания. Тем самым подсознание может быть рассмотрено как самостоятельная единица анализа, но уже в ряду ме- тапсихологических категорий. При этом подсознание как метапси- хологическая категория нив коей мере не повторяет буквально того содержания, которое несет в себе используемое в ряде психологических теорий соответствующее понятие. Конкретное содержание каждой из указанных категорий будет освещено в рамках соответствующих разделов учебника. Пока же важно отметить, что предложенные метапсихологические категории могут быть рассмотрены в качестве основания для построения частных психологических теорий. В этом случае объект-предметная структура педагогической психологии в своем первом приближении может выглядеть следующим образом (рис. 0.7). Рис. 0.7. Категориальный состав педагогической психологии согласно взглядам А. В. Петровского и МГ. Ярошевского В отличие от понятий научные категории представляют собой наиболее общие положения, опирающиеся на исторический опыт ив оп- Вводная глава. Педагогическая психология как отрасль научного знания 3J. ределенной мере предваряющие опытное изучение объекта. Истинное содержание категории раскрывается лишь тогда, когда известны вопросы, в поисках решения которых она возникает и функционирует. В итоге в ней отстаивается все то, что обеспечивает продуктивность познавательной деятельности ученого. Использование той или иной категории, в свою очередь, задает определенное направление развития науки. Предложенные категории выступают, с одной стороны, в роли знания о самом научном знании, ас другой стороны — в роли средства развития этого знания, те. средства порождения понятий Категориальный подход те. анализ развития познания сточки зрения становления его основных форм, позволяет определить своеобразие изучаемой области явлений, ее отличие от других. Тем самым категории обеспечивают возможность раскрытия путей развития предмета любой науки, в том числе и психологии. Как утверждают А. В. Петровский и МГ. Ярошевский, базисными и метапсихологическими категориями не исчерпывается категориальный анализ психологического познания. В дополнение к данным уровням анализа авторы предлагают ввести еще два типа представлений о психическом • в пространстве биосферы представления о психическом описываются посредством протопсихологических категорий • в рамках ноосферы средством описания и познания психического выступают экстрапсихологические категории. В итоге категориальную систему психологического познания можно, по мнению авторов, представить как своего рода сетку, образующую четыре уровня категорий 1) Протопсихологические; 2) базисные психологические 3) метапсихологические; 4) экстрапсихологические[78]. Все они в своей совокупности охватывают «психосферу» и порождают весь понятийный аппарат психологической науки. С учетом предложенных нами дополнений, связанных с введением базисной категории установка и метапсихологической категорией подсознание, категориальный каркас психологического познания может быть представлен следующим образом (табл. 0.1). 32 Педагогическая психология Таблица 0.1 Основные блоки категориального каркаса психологического познания НООСФЕРА Экстрапсихо логические категории Метапсихоло- гические категории Базисные психологические категории Протопсихоло- гические категории Личность Я Индивид Организм Идеал Ценность Мотив Потребность Активность Деятельность Действие Реакция Логос Сознание Образ Сигнал Соучаст- вование Общение Отношение Различение Смысл Чувство Переживание Аффек- тив- ность Архетип Подсознание Установка Инстинктивное БИОСФЕРА В рамках данной таблицы категории, выстроенные по вертикали и расположенные на четырех горизонталях таблицы, образуют узловые пункты развития «психосферы». При этом существуют определенные механизмы горизонтального и вертикального сопряжения категорий. Так, связь категорий по горизонтали подразумевает, что наряду с явным содержанием, отличающим каждую категорию на горизонтали, в ней присутствуют, хотя и скрыто, некие содержания, обусловленные другими категориями той же горизонтали. Характер вертикального сопряжения состоит в том, что каждая категория, лежащая выше по вертикали, может рассматриваться как выявленное системное свойство нижележащей категории, выступающей в качестве ядерной. Тем самым каждая промежуточная категория на вертикали представляет собой явление по отношению к категории предшествующей и сущность по отношению к категории последующей. Признавая методологическую ценность идеи структурирования психологических категорий, вряд ли можно до конца согласиться с представленным в указанной работе содержательным наполнением этой таблицы. Более того, некоторые из включенных в классификацию терминов вряд ли могут претендовать даже на роль психологических понятий (например, организм, различение. Да и объединение ряда понятий в целостные структуры по вертикали вызывает определенные сомнения. Для нас значимость данного категориального каркаса состоит в том, что, опираясь на идею вертикального сопряжения, можно более широко представить ту психическую реальность, которая стоит за каждой из метапсихологических категорий. С учетом спорности многих поло- Вводная глава. Педагогическая психология как отрасль научного знания 33 жений, связанных с выделением указанных единиц анализа, это делает процедуру структурирования понятийного поля педагогической психологии более обоснованной. С другой стороны, четкое выделение категорий по горизонтали позволяет более точно определить границы психологического анализа и соответственно более строго дифференцировать учебный материал в рамках данного пособия. Работа с категориальным каркасом применительно к рассмотрению психолого-педагогического материала позволила выявить необходимость некоторой корректировки предложенных А. В. Петровскими МГ. Ярошевским категорий. Так, вместо категории сознание, как очень широкой по своему содержанию, предлагается использовать категорию понимание Категория Я, по нашему мнению, не вполне работает как метапсихологическая, и вместо нее предлагается использовать категорию личность Категория мотив обладает, по нашему мнению, таким потенциалом, который позволяет рассматривать ее в качестве метапсихологической. Категория чувство, по нашему мнению, менее содержательна, нежели категория переживание в том контексте, который ей придают взгляды Л. С. Выготского. Кроме того, вместо слова общение в дальнейшем будем использовать его иноязычный синоним коммуникация в целях более удобного произношения названия образовательной функции, отвечающей данной категории. В итоге структурирование материала по педагогической психологии в рамках данного учебника будет осуществляться на основе тех связей, которые могут быть установлены между предметной областью и теми функциями, которые реализуются в рамках образования в процессе педагогического взаимодействия между учителем и учениками. Такая структура педагогической психологии может быть представлена в виде взаимосвязи семи основных разделов, рассматривающих психологическое содержание следующих основных функций образования 1) понимающей 2) деятельностной 3) личностной 4) мотивационной; 5) переживающей 6) коммуникативной 7) подсознательной. Графически это может быть представлено следующим образом (рис. 0.8). 2 Зак. № 813 34 Педагогическая психология Рис. 0.8. Содержательный состав знания по педагогической психологии Все указанные функции имеют свое психологическое содержание. Рассмотрим его более подробно. Понимающая функция выражает то влияние, которое педагогический процесс оказывает на формирование сознания, на уточнение, дифференцирование и обобщение представленных в нем образов. Данная функция выражается, прежде всего, в овладении учащимися новыми знаниями. Знание (в педагогике) можно определить как понимание, сохранение и сознательное оперирование основными фактами науки и вытекающими из них теоретическими обобщениями (понятиями, правилами, законами, выводами и т. д. По мере образования знания учеников должны особым образом упорядочиваться, приобретать все большую стройность и логическую соподчиненность, чтобы новое знание вытекало из ранее усвоенного и пролагало путь к освоению последующего. Деятельностная функция вытекает из направленности образования на достижение действенности знаний, выражающейся в сознательном оперировании ими, а также в сформированности важнейших специальных (по предмету) и общеучебных умений К специальным умениям относятся способы действий, построенные на освоении научных правил, формул, принципов. Например, умение применять теорему Пифагора для вычисления величины гипотенузы в прямоугольном треугольнике. Общеучебные умения связаны, в частности, с освоением правил работы с книгой, составления конспекта, написания реферата. Умения образуются в результате упражнений которые варьируют условия учебной деятельности и предусматривают ее постепенное усложнение. Вводная глава. Педагогическая психология как отрасль научного знания 35 Личностная функция раскрывает ту степень влияния, которое педагогический процесс оказывает на формирование личности школьника. Для этого в рамках обучения и воспитания создается особая воспитательная среда, призванная моделировать основные признаки тех социальных институтов и ценностей, к реализации которых требуется подготовить учеников. Так, нравственное воспитание невозможно без освоения моральных норм и способов их реализации, эстетическое воспитание — без знакомства с лучшими образцами культуры и выработки определенного отношения к ним. Мотивационная функция указывает на ту связь, которая существует между педагогическим процессом и изменениями направленности личности школьника. Ее динамика на протяжении всего школьного периода жизни ребенка способна вызвать к жизни возникновение таких новых структурных элементов психики, как познавательные интересы, профессиональная направленность и др. Важнейшим аспектом осуществления мотивационной функции образования яцляется возникновение смыслообразующих структур, во многом определяющих успешность как процесса образования, таки последующей жизни ученика. Переживающая функция проявляется, прежде всего, в тех переживаниях которые сопровождают процесс образования или вызываются этим процессом. Реализация данной функции во многом обусловлена спецификой образовательных учреждений и педагогического процесса, которые качественно отличаются от тех условий, к которым ученик привыкает в дошкольный период. Но и после адаптации ребенка к школьным условиям педагогический процесс несет в себе целый ряд факторов, способных вызвать у него различные отрицательные переживания, страхи, стрессовые состояния. Все это находит свое выражение в таком показателе, как психическое здоровье школьника. Поддержание психического здоровья тесно связано с физическим здоровьем школьников и той психологической атмосферой, которая складывается в школьном коллективе. Другой аспект анализа переживания — рассмотрение его вслед за Л. С. Выготским в качестве единицы анализа процессов развития психики ребенка. Коммуникативная функция не только обеспечивает формирование отдаленных последствий педагогического процесса, но и предполагает изменение текущего взаимодействия в школьном коллективе. Ее реализация связана с осуществлением ряда специальных мер, направленных на организацию процесса общения учителя и учеников. В этом случае на первый план выходят методы и средства организации внутригруппового взаимодействия школьников, направленного на реше- 36 Педагогическая психология ние учебно-воспитательных задач. При этом наряду с предметным результатом общения появляются предпосылки для изменения системы отношений школьника к педагогу, к товарищам, к себе. Подсознательная функция позволяет рассматривать образование как особую сферу взаимодействия, оказывающую влияние не только на сознание школьников, но и на их подсознание. Так, педагогическое воздействие проникает по определенным каналам в сферу бессознательных процессов, приводя к образованию устойчивых навыков и привычек. Развитие творческого потенциала школьников невозможно без учета возможностей их надсознания. Как социальный институт, через который проходят практически все представители общества, образование оказывает особое влияние на формирование определенных общественно значимых смысловых установок. В совокупности все эти компоненты образуют то, что может быть названо психологическим содержанием педагогических функций. Поскольку каждая функция раскрывает влияние педагогического процесса наличность ученика, то можно говорить, что при таком подходе в педагогической психологии удалось сохранить акцент на рассмотрении психики ребенка, на чем и настаивал в свое время АН. Леонтьев. Однако в данном случае ребенок остается школьником, те. рассматривается в рамках педагогического взаимодействия с учителем, что делает анализ системным. В итоге педагогическая психология позволяет выявить ту психологическую составляющую, которая связана с результатами целостного педагогического процесса. Легко заметить, что представленная иерархия психологических функций не является стабильной Она во многом определяется теми приоритетами которые реализуются в теории и практике образования. Тем самым определенные представления педагогической науки о процессах обучения и воспитания должны учитываться в качестве значимых факторов рассмотрения объекта психологического исследования. Соответственно и развитие педагогики как науки об образовании и его функциях способно повлечь за собой определенные структурные изменения в педагогической психологии. Изменчиво и представление о психологическом содержании этих функций. Оно во многом обусловлено теми представлениями о предмете психологии, которые складываются на томили ином историческом этапе развития, и разрабатывается на основе категориального аппарата психологической науки. В дальнейшем каждому разделу данной книги будет предпослано определенное введение. В нем будут указаны те понятия, которые вы' а Вводная глава. Педагогическая психология как отрасль научного знания 37 ступают системообразующим средством для осуществления того психо лого-педагогического анализа, который составляет содержание соответствующей главы. При этом нужно иметь ввиду, что научный материал в педагогической психологии накапливался в течение длительного времени, и при этом представления исследователей не всегда совпадали с предлагаемым категориальным каркасом. Поэтому организация учебного материала по категориальному основанию сама по себе представляет определенную трудность, неизбежно связанную с некоторыми допущениями и упрощениями. Вместе стем систематизированный таким образом материал науки сам по себе способен выступить фактором, инициирующим ее развитие в новых, ранее не выявленных направлениях. |