2009 Б.П.Бархаев Педагогическая психология. Учебное пособие 1%$ г is хь б. П. Бархаев Педагогическая психология рекомендовано Советом по психологии умо по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений,
 Скачать 1.92 Mb.
|
|
0.1.2. Выделение объект-предметной области педагогической психологии в качестве самостоятельной сферы исследования Проделанный анализ показывает, что в самом объекте исследования никакого предмета не содержится. Но он может быть выделен как особое содержание посредством познавательных действий с объектом, опосредованных категориальным подходом Это содержание может быть зафиксировано в знаках. В итоге возникает предмет науки, который предстает перед человеком в объективированном виде как сущест- 16 Педагогическая психология вующий помимо тех объектов, от которых был абстрагирован. Основанием для выделения предмета служат определенные категории науки. Применительно к педагогической психологии это означает, что ее изучение предполагает четкое выделение объекта, предмета исследования и особенностей самого научного знания. Вопрос этот далеко непростой, о чем говорит хотя бы тот факт, что исторически педагогическая психология оформилась в тесном сотрудничестве и напряженной борьбе с еще двумя отраслями научного знания психологической педагогикой и экспериментальной педагогикой. Для более точного различения этих трех направлений в развитии науки полезно обратиться к мнениям тех авторитетов, которые стояли у их истоков. Как самостоятельная отрасль научного знания педагогическая психология обязана своим рождением, прежде всего, отечественному ученому Петру Федоровичу Каптереву. Общепризнанно, что именно им впервые была написана и, начиная с 1874 г, публиковалась в журнале Народная школа работа под таким названием. В 1877 г. книга Педагогическая психология вышла отдельным изданием. Есть все основания считать, что тем самым автор — известный теоретик педагогики — пытался найти пути к разрешению кризиса враз витии самой педагогической науки. ПФ. Каптерев водной из своих работ отмечал Не только у нас, но и у западных европейских народов сочинения по педагогике но большей части лишены научного характера, в них весьма слаб выяснительный, рациональный элемент. Педагогика. должна применять к воспитанию законы науки о человеке [49, с. 60-61]. В качестве одной из таких наук о человеке автор и предлагал рассматривать психологию. По его мнению, применение психологических теорий к воспитанию составляет одно из самых широких и важных применений, какие допускает наука о душе. Вместе стем сочетание психологических теорий с педагогическими может быть достигнуто различными путями. Первый путь — это когда дается полная система психологических изысканий и указывается возможность и способ приложения этих изысканий к области воспитания Центр тяжести подобных сочинений лежит в психологии и педагогические рассуждения являются простыми выводами из психологических данных. Эти выводы, излагаемые по мере развития психологических анализов, дать системы педагогики не могут. Сочинения, принадлежащие к данной группе, можно, по мнению ПФ. Каптерева, назвать педагогической психологией. Вводная глава. Педагогическая психология как отрасль научного знания 17 Следуя данной традиции, в современных условиях педагогическая психология рассматривается как отрасль психологии, изучающая психологические аспекты образования. Из этого можно сделать вывод, что строение педагогической психологии как науки должно выглядеть следующим образом • объект науки — образование как процесс педагогического взаимодействия преподавателей и учеников • предмет науки — психологические аспекты функционирования в образовании учеников, преподавателей и их взаимодействия • научное знание — закономерности, принципы и тенденции влияния факторов образовательного процесса на психические аспекты учеников, преподавателей и их взаимодействия. Графическая модель данной структуры может быть представлена следующим образом (рис. 0.4). Рис. 0.4. Объект-предметное строение педагогической психологии Другой вариант соотнесения психологического и педагогического знания — это когда центр исследовательского внимания находится в педагогике а психологические данные играют роль неизбежных предпосылок. В этом случае психологические данные приводятся сравнительно коротко и заключают пространные рассуждения об их приложении в воспитании. Подобные рассуждения специально-педагогического характера могут развиваться систематически и дать в результате целую систему воспитания. Сочинения, принадлежащие к данной группе, ПФ. Каптерев предлагает называть психологической педагогикой Данный термин впервые ввел известный немвцинп педагог И. Ф. Гсрбар1,для Аацакшри 1 : Федеральное агентство п^оорал'гиишо тики психологически ор «нтированных^щнненивдйв отличие от Tt x 1ЭД№Ш*Нё'ВД182ны CJICI :- to обр.г-.ч>ательиого v4pencjfcWffii педагогических трактате з и статей Филиал Гостдарслйнно' хологическим анализом. ЧИТАЛЬНЫЙ ЗАЛ высшега профессиональной обраэдэдния Ижевский Государственный технический университет БИБЛИОТЕКА 18 Педагогическая психология В отечественной научной литературе ярким примером такого подхода может служить изданная в 1915 г. работа А. П. Нечаева Курс педагогической психологии для народных учителей. По его собственной оценке, в данной книге предлагался обзор психологического материала, могущего осветить главнейшие педагогические вопросы Соответственно и структура книги была подчинена интересам педагогического анализа. Достаточно привести названия основных частей. Часть 1. Общие задачи воспитания. Часть 2. Психологические основы дидактики. Часть 3. Психологические основы воспитания процессов чувства и воли. Часть 4. Индивидуальные задачи воспитания. В подобных случаях за основу структурирования материала принимаются основные понятия педагогики как науки. Психология в данном случае выступает объективным фактором (прежде всего, в виде индивидуально-психологических особенностей учеников, который необходимо выявлять и учитывать в педагогическом процессе. В итоге психологическая педагогика может быть рассмотрена как отрасль психологического знания, привлекаемого для более глубокого рассмотрения проблем педагогической теории и практики. Вот как, например, А. П. Нечаев раскрывает психологическое содержание процесса нравственного воспитания. Говоря о нравственном воспитании, — пишет он в своем труде, — подразумевают главным образом выработку соответствующих чувств и стремлений Всякое чувство приобретает характер нравственного, если оно сопровождается проявлением совести Тонко развитое нравственное чувство предполагает в человеке способность к переживанию самых разнообразных оттенков радости и горя, возбуждения и подавленности, напряжения и разряда. Понимание нравственного достоинства известных явлений предполагает в человеке способность к более или менее широким обобщениям к оценке окружающего с принципиальной точки зрения [75, с. 31-35]. Исследования данного типа достаточно широко представлены в отечественной и зарубежной научной литературе. Их изучение представляет определенный интерес. Однако необходимо понимать, что в этом случае главное внимание необходимо обращать нате психологические предпосылки, которые исследуются в качестве значимых факторов педагогического процесса. Ведь конечная цель нашего изучения — педагогическая психология как наука о психике субъектов педагогического процесса Поэтому в ее разработке и описании на первый план Вводная глава. Педагогическая психология как отрасль научного знания 19 должна выходить логика психологического анализа образовательной реальности. Еще одно направление в психолого-педагогических исследованиях — это так называемая экспериментальная педагогика Данный термин был предложен вначале в. немецким педагогом и психологом Э. Мейманом для обозначения исследований, ставивших целью всестороннее исследование ребенка и обоснование педагогической теории экспериментальным путем. Основная цель экспериментальной педагогики, по Э. Мейману, — дать общей педагогике эмпирическое основание. Основным методом данного направления исследований выступал педагогический эксперимент. Чисто педагогический эксперимент, по мнению Э. Меймана, есть опыт, объектом которого служит ребенок, но смысли цель которого заключается в определении достоинств педагогических приемов и методов. Таким образом экспериментальная педагогика — направление в психологии и педагогике, ставившее целью всестороннее исследование ребенка и обоснование педагогической теории экспериментальным путем. Данная отрасль науки развивалась из изучения детей, ноу нее была особая практическая цель, а именно исследовать влияние различных видов школьной работы на дидактически значимые качества школьников. В итоге можно сказать, что объект-предметная структура экспериментальной педагогики в обобщенном виде может быть представлена следующим образом (рис. 0.5). Рис. 0.5. Объект-предметное строение экспериментальной педагогики В России на определенном этапе развития науки термин экспериментальная педагогика имел достаточно широкое распространение. Так, в период с 1910 по 1916 г. в Петербурге прошло три съезда последователей данного направления, в которых приняли участие многие 20 Педагогическая психология видные представители педагогической науки и сторонники педагогической психологии. При этом сами исследователи порой недостаточно четко определяли свою научную принадлежность. Поэтому в дальнейшем основное внимание будет обращаться не на название, декларируемое самим автором исследования, а на ту реальную объект-предметную структуру, в рамках которой реализован тот или иной исследовательский замысел. 0.2. Основные характеристики педагогической психологии как отрасли научного знания 0.2.1. Психологические функции образования как объект исследования Педагогическая психология предстает пред нами как наука о психологических аспектах образования. Но для конкретной разработки тех или иных научных проблем необходимо уточнить как сами представления об образовании, таки подходы к выявлению его психологических аспектов. Для этого могут быть использованы различные подходы. В данном случае сосредоточим свое внимание на рассмотрении образования как сложной, многоуровневой системы. Рассмотрение образования как системы предполагает обращение к анализу общества в целом и процессов его воспроизводства. Общество представляет собой живой организм в нем постоянно происходит отмирание устаревшего, отжившего и порождение нового, обновленного. В частности, такие процессы происходят с людьми в любом обществе. В этом случае перед социумом всегда стоит задача осуществления подготовки представителей молодого поколения к решению задач общественной жизни. Для этого создаются социальные институты, специально предназначенные для передачи и освоения молодежью ценностей и норм общественной деятельности и поведения. Задачи подготовки молодого поколения решаются как стихийно, всем обществом, таки целенаправленно — специально созданными для этого социальными институтами. Стихийный процесс получил название социализации. Социализация — развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества. В качестве основного механизма социализации выступает неосознанное и некритическое восприятие и усвоение человеком норм и Вводная глава. Педагогическая психология как отрасль научного знания 21 эталонов поведения, взглядов, характерных для его социального окружения. Целенаправленный и организованный процесс социализации вин тересах личности и общества получил название образование. Образование превратилось в особую сферу социальной жизни с того времени, когда процесс передачи знаний и социального опыта выделился из других видов жизнедеятельности общества и возникли лица, специально занимающиеся обучением и воспитанием. В таком понимании образование выступает как неотъемлемая сторона жизни всех обществ и всех без исключения индивидов. Поэтому оно есть, прежде всего, социальное явление. Основной отличительной чертой образования является его социальная обусловленность. Свое непосредственное выражение ведущая роль общества в образовании получает в тех социально приемлемых целях которые выступают организующим началом любого педагогического процесса. Общая структура целевых ориентиров общества в сфере образования обусловлена, как правило, задачами общественного воспроизводства. Процессы общественного воспроизводства направлены на обеспечение экономической стабильности и жизнеспособности всей социальной системы в целом. Основная задача общества состоит в обеспечении человеческих потребностей за счет расширенного воспроизводства товаров и услуг. Наряду с этим процессом в любой социальной системе представлен процесс воспроизводства рабочей силы и общественных отношений. Оба эти процесса вполне самостоятельны и могут быть рассмотрены как базисные для анализа проблем человека. По отношению к этим двум процессам в обществе складываются три основные социально- возрастные группы — поколения 1) взрослые, выполняющие основную функцию деятелей 2) дети, выступающие как воспитанники образовательных учреждений 3) старики, реализующие свое право на пенсионное обеспечение. Эти поколения находятся в условиях солидарной зависимости, которую обеспечивают определенные социальные институты. Связь между детьми и другими поколениями общества обеспечивается системой образования и образовательными учреждениями в частности. В целом система образования призвана обеспечить включение молодого поколения в две базовые структуры общества воспроизводство 22 Педагогическая психология общественного продукта и воспроизводство общественных отношений. Достаточная самостоятельность каждого из этих процессов и обусловила возникновение двух достаточно обособленных образовательных процессов — обучения и воспитания В этом случае каждая составляющая процесса образования направлена на решение одной из указанных задач • обучение направлено, прежде всего, на подготовку к включению в процесс воспроизводства совокупного общественного продукта • воспитание обеспечивает в основном подготовку к вхождению в систему общественных отношений. Такое понимание специфики обучения'и воспитания позволяет более точно раскрыть целевые ориентиры каждой из этих сфер образования. Обучение в конечном счете призвано удовлетворять интересы производства материальных благ. В основе любого производства лежит сознательная деятельность людей, с помощью которой они видоизменяют предметы природы. Тем самым труд выражает определенное отношение между человеком и природой — чтобы природу сознательно преобразовать, ее нужно глубоко познать Познание выступает в качестве необходимого условия преобразовательного отношения к миру. Соответственно в процессе обучения на первый план выходит освоение основных способов и средств познавательной и преобразующей деятельности человека. Это нашло свое закрепление в составе целей обучения, которые традиционно включали в себя формирование знаний обеспечивающих готовность учеников к познавательной деятельности, и умений и навыков — как основы деятельностного отношения к миру. Воспитание предполагает подготовку детей к вхождению в систему общественных отношений, которые основываются на определенных ценностях общественного сознания и находят свое закрепление в соответствующих социальных структурах. В силу этого воспитание может и должно быть направлено на усвоение детьми определенных ценностей — взглядов, убеждений, идей и освоение определенных норм общественной жизни — правил, традиций, образцов поведения. Различия в целях обучения и воспитания нельзя рассматривать как противоположности. Определяя место обучения в структуре образования, можно сказать, что процесс обучения призван воспроизводить основные признаки тех субъект-объектных отношений между человеком и окружающей его природой, которые формируются в сфере про- Вводная глава. Педагогическая психология как отрасль научного знания 23 изводства. В свою очередь, воспитание предполагает подготовку представителей подрастающего поколения к вхождению в определенную систему субъект-субъектных отношений соответствующих перспективам социального развития общества. При всех расхождениях и обучение и воспитание выступают составными частями единого образовательного процесса. Суть данного единства состоит в том, что основным источником общественного опыта, передаваемого средствами образования, является такое целостное образование, как культура, которая, в свою очередь, выступает в виде исторически определенного уровня развития общества, творческих сил и способностей человека. Она находит свое выражение в типах и формах организации жизнедеятельности людей, в их взаимоотношениях, в создаваемых ими материальных и культурных ценностях. В этом плане образование может быть определено как воспроизводство трудового и духовно-нравственного опыта в индивиде, как перевод человеческой культуры в индивидуальную форму существования. Выделяют культуру материальную — предметные результаты деятельности и культуру духовную — уровень интеллектуального, нравственного и эстетического развития, способы и формы общения. Материальная культура — как основа обучения и духовная — как основа воспитания находятся в органическом единстве, объединяются вне который единый тип культуры. Культура общества исторически изменчива, развиваясь по своим, присущим ей законами принципам. Поэтому в образовании нет и не может быть застывших представлений о содержании, формах и методах педагогического процесса. Динамика культуры выступает одним из ведущих факторов преобразования педагогической теории и практики. Данный фактор необходимо изучать и учитывать при всех попытках анализа образовательных проблем. В настоящее время образовательный процесс в России осуществляется в соответствии с законом Об образовании. В нем говорится, что под образованием в современных условиях понимается целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином определенных государством образовательных уровней. Для реализации целей образования в стране функционирует иерар- хизированная структура, включающая в себя 1) образовательные подсистемы 2) образовательные учреждения различных типов 24 Педагогическая психология 3) педагогическое взаимодействие преподавателей и обучаемых в рамках различных форм обучения и воспитания. Образовательные подсистемы представляют собой совокупность общественных представлений, отношений и структур, выражающих готовность и способность общества к осуществлению межпоколенных связей в интересах развития общества в целом и каждого отдельного индивида в частности. Выделяют системы государственного, частного, общественного, светского, клерикального и других видов образования и адекватные им образовательные программы как наиболее общие представления о целях педагогического процесса, в рамках которого реализуются представления о математическом, гуманитарном, естественнонаучном и других видах образования. Образовательные учреждения как наиболее стабильные структурные элементы педагогического пространства обеспечивают целостный комплекс образовательных воздействий. Выделяют общеобразовательные учреждения и учреждения дополнительного образования, реализующие как обучающие, таки воспитательные функции. Выделяют образовательные учреждения следующих типов • дошкольные, общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего/полного общего образования • профессионального образования (начального, среднего и высшего • учреждения дополнительного образования и др. Педагогическое взаимодействие — процесс, происходящий между учителем и учениками входе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности ребенка. Здесь на первый план выходят содержательно-процессуальные характеристики образования средства, методы и формы педагогического взаимодействия, направленные на освоение учеником определенного содержания обучения и воспитания. Как видим, образовательная реальность имеет свое, достаточно сложное строение, что существенно усложняет ее рассмотрение в качестве объекта психологического анализа. В этом случае необходимо найти такое основание для структурирования педагогической реальности, которое, с одной стороны, сохраняло бы целостность представлений об образовательном процессе, ас другой стороны — обеспечивало бы дифференциацию представлений о его протекании. Это обусловлено тем, что в данном случае психологический аспект является стороной не отдельного структурного элемента, а определенной стороной функционирования системы в целом. Вводная глава. Педагогическая психология как отрасль научного знания 25 Педагогическое взаимодействие как центральное звено образования несет в себе признаки всех элементов образовательной системы. Во- первых, оно целенаправленно, что обеспечивает тесную связь системных характеристик образования с любым конкретным педагогическим событием. Во- вторых, подобное взаимодействие всегда педагогически организованно, так как реализуется в рамках определенного образовательного учреждения. Вт ре т ь их, именно взаимодействие педагогов и учеников обеспечивает достижение педагогического результата в сфере обучения и воспитания. Все это делает возможным признание педагогического взаимодействия в качестве центрального объекта психологического анализа Такая точка зрения вполне возможна и неоднократно фиксировалась в научной литературе. Так, С. Л. Рубинштейн в свое время высказывался за понимание педагогической психологии как науки о педагогическом процессе, рассматриваемом с психологической точки зрения. В данном случае педагогическое взаимодействие понималось как педагогический процесс. Однако в истории психологии имел место и другой подход, который высказал водной из своих статей АН. Леонтьев. Полагаем, — писал он, — что действительное содержание педагогической психологии составляют исследования психологической деятельности ребенка в процессе воспитания и обучения, и при этом исследования не всякой его психологической деятельности, но лишь той, которая является специфической для этого процесса [60, с. 327]. Тем самым в структуре педагогического процесса предлагалось выделять лишь один элемент — ученика, который и должен был выступать объектом психологического исследования. При этом действия педагога уходили из сферы внимания исследователей. В таком подходе тоже есть определенный смысл, так как положения ученика и учителя в структуре педагогического процесса весьма неравнозначны. Учитель — это, прежде всего, функционер, выполняющий определенную трудовую деятельность. Научной основой деятельности учителя выступает педагогика, которая и задает основные требования и правила его действий. При этом на первый план выходит аспект реализации учителем тех внешних норм, которые регулируют его деятельность. Психологический аспект педагогической деятельности может и должен быть рассмотрен в рамках психологии труда Поскольку в деятельности учителя существуют еще и факторы, 26 Педагогическая психология обусловленные общением с учениками, то большую роль в психологическом анализе способна сыграть социальная психология образования. Вместе стем очевидно, что простое механическое разделение учителя и ученика и их представление как самостоятельных фигур во многом нарушает целостность педагогического взаимодействия. Дело в том, что каждая из этих сторон проявляет свои качества только во взаимодействии друг с другом Ребенок становится учеником по сути своей, только вступая в определенные отношения со школой и учителем. И наоборот, взрослый начинает исполнять роль учителя только в окружении учеников. Поэтому при выделении объекта психологического анализа желательно сохранить единство педагогического процесса. В этом случае на помощь может прийти понятие функция, которое предполагает такое отношение двух объектов, при котором изменению одного из них сопутствует изменение другого. Использование функционального подхода позволяет направить основное внимание не на изучение субстанции изолированных объектов, а на изучение взаимоотношений между объектами. Применительно к образовательной реальности функции могут быть рассмотрены в роли познавательного средства, раскрывающего отношения между педагогическим взаимодействием и теми изменениями, которые происходят в психике, сознании, личности школьника. В педагогической литературе, как правило, понятие функции связывают с процессом обучения, хотя очевидно, что соответствующие функции есть и у процесса воспитания [76]. Выделяют три основные функции обучения 1) образовательную 2) воспитательную 3) развивающую. При этом психологическое содержание образовательной функции связано с расширением объема сознания личности воспитательной — сформированием отношений и качеств личности развивающей — с усложнением структуры психики Наличие именно данных функций обусловлено в первую очередь содержанием тех целей, которые закреплены в нормативных документах и воплощаются в практике работы образовательных учреждений. В силу этого данные функции можно назвать педагогическими. Вместе стем известно, что наряду с явными функциями (к которым педагогика относит три указанные функции) существуют и скрытые, так называемые латентные функции. В связи Вводная глава. Педагогическая психология как отрасль научного знания 27 с этим состав функций педагогического взаимодействия может быть увеличен. Анализ показывает, что не менее важным оказывается выявление влияния педагогического процесса на такие аспекты психики школьника, как мышление, мотивация, переживание, подсознание, общение, деятельность, личностное развитие. Поскольку динамика личностных изменений школьника входе обучения и воспитания предполагает наличие определенных психологических составляющих, то можно говорить о наличии определенных психологических функций Такие психологические функции призваны раскрыть то устойчивое влияние, которое оказывают обучение и воспитание на различные стороны процесса функционирования, формирования и развития целостной личности ученика. Выделение и анализ психологических функций в качестве объекта исследования ориентирует на количественное и качественное изучение того, в какой степени изменения в психике школьника являются производными от процессов, происходящих в рамках педагогического взаимодействия. Это позволяет сделать вывод о том, что в качестве объекта исследования педагогической психологии может быть рассмотрена определенная образовательная реальность — педагогическое взаимодействие в состав которого входят как учитель, таки ученики, направленное на достижение общественно значимых целей Предметом рассмотрения выступает содержание психологических функций педагогического взаимодействия, те. выявление в составе данных функций устойчивых тенденций, связей и отношений. В итоге педагогическая психология предстает как наука о содержании психологических функций, реализуемых в процессе педагогического взаимодействия учителя и учеников. |