2009 Б.П.Бархаев Педагогическая психология. Учебное пособие 1%$ г is хь б. П. Бархаев Педагогическая психология рекомендовано Советом по психологии умо по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений,
 Скачать 1.92 Mb.
|
|
50 Педагогическая психология • организация Дж. Дьюи (США) в 1896 г. экспериментальной «шко лы-лаборатории» при Чикагском университете • создание О. Декроли (Бельгия) вначале в. экспериментальной школы • внедрение Б. Скиннером (США) в х гг. прошлого века практики программированного обучения • разработка и внедрение сначала х гг. XX в. в практику советского образования идей проблемного обучения • официальное признание в 1988 г. развивающего обучения но системе ДБ. Эльконина — В. В. Давыдова в качестве альтернативной образовательной практики. Становление конструктивно-технологического направления в составе педагогической психологии было во многом обусловлено такими событиями как • начало работы С. Берта (Англия) в качестве первого в истории школьного психолога • открытие в 1920 г. в Берне (Швейцария) первого пункта психологического консультирования для школьников • работа вначале х гг. XX в. в советских школах педологов • проведение в 1952 г. конференции ЮНЕСКО о возможностях использования психологического знания в школе • документальное закрепление в 1988 г. термина практическая психология образования в системе отечественной школы • разработка в х гг. XX в. концепции практической психологии образования научным коллективом под руководством ИВ. Дубровиной. Основные вехи развития педагогической психологии как научно- теоретического знания можно представить в виде таблицы, в которой по горизонтали будут представлены основные географические сферы анализа, а по вертикали — основные исторические этапы развития. Традиционно выделяют три основные географические сферы анализа исторического развития науки Европу, Америку и Россию. В рамках нашего рассмотрения также целесообразно придерживаться данной схемы. Однако, учитывая первенство российских ученых в разработке понятия педагогическая психология, целесообразно на первый план поместить именно отечественные разработки в данной области. На пересечении этих линий анализа находятся ключевые события — выход теоретических трудов и их авторы — ученые, внесшие основной вклад в становление педагогической психологии как науки (табл. 0.3). При этом очевидно, что временные показатели ряда событий обозначены достаточно условно и призваны, в основном в учебных целях, упорядочить представления об исторических рамках рассматриваемых Вводная глава. Педагогическая психология как отрасль научного знания 51 процессов. Более детальное представление о тех или иных указанных событиях и фактах читатели смогут получить по мере рассмотрения соответствующего материала в рамках содержания последующих глав учебника. Таблица 0.3 Основные точки развития научно-теоретического знания попе да го г и ческой психологии 0.4.2. Анализ основных научно-теоретических фактов развития психолого-педагогической мысли Представленная в табл. 0.3 динамика научных трудов по общим вопросам педагогической психологии выражает определенную логику развития данной отрасли науки в целом. Для конкретизации вклада того Россия ПФ. Каптерев Педагогическая психология (1877) А. П. Нечаев Современная экспериментальная психология в ее отношении к вопросам школьного обучения (1901) ММ. Рубинштейн Очерк педагогической психологии в связи с общей педагогикой (1913) Л. С Выготский Педагогическая психология. Краткий курс (1926) Н. Д. Левитов Детская и педагогическая психология (1960) В. А. Крутецкий Психология обучения и воспитания школьников (1976) В. П. Зинченко « Психологическая педагогика (1998) Европа Джемс Селли (Англия) Педагогическая психология (1897) Э. Мейман (Германия) Лекции по экспериментальной педагогике (1910-1911) Г Ле Бон (Франция) Психология воспитания (1910) Э. Стоуне (Англия) « Психопеда гоги ка. Психологическая теория и практика обучения (1984) Р. Берне (Англия) Развитие Я-концепции и воспитание (1986) Америка Э.Торндайк Педагогическая психология (1903); Принципы обучения, основанные на психологии (1906) Г Мюнстерберг Психология и учитель (1910) У. Джемс Беседы с учителями о психологии (1912) Дж. Брунер Психология обучения (1962) К. Роджерс, Д. Фрейберг Свобода учиться (2002) 52 Педагогическая психология или иного автора целесообразно выявить их позиции потрем основным вопросам. 1. Как они понимали образование и педагогику 2. Каких взглядов придерживались при анализе психического 3. Какие задачи отводили на долю педагогической психологии и как предлагали их решать Основные теоретические положения ряда из указанных в таблице авторов могут быть представлены следующим образом. ПФ. Каптерев — российский педагоги психолог, основоположник педагогической психологии как отрасли научного знания. В 1872 г. окончил Московскую духовную академию ив этом же году приступил к преподавательской деятельности. Через два года после этого начал работать над книгой, которая в 1876 г. выходит в качестве приложения к журналу. В 1877 г. эта книга под названием Педагогическая психология выходит отдельным изданием, а затем неоднократно переиздается [48]. В этой работе ПФ. Каптерев во многом продолжил развитие тех идей, которые уже ранее поднимались другим отечественным исследователем, К. Д. Ушинским. Опубликованную в 1873 г. работу К. Д. Ушин- ского Педагогическая антропология он называет в числе книг, которые могут быть отнесены к разряду психолого-педагогических. Общее видение ПФ. Каптеревым педагогической психологии как науки в сжатом виде может быть представлено следующим образом (табл. 0.4). В дальнейшем ПФ. Каптерев углубил представления о роли психологии в педагогическом процессе. По его мнению, психология как наука о внутреннем мире человека призвана привнести в педагогический анализ второе измерение помимо описания внешнего характера образования предлагалось рассматривать сущность образования с внутренней стороны. В качестве внешней стороны образовательного процесса педагогическая теория того времени рассматривала передачу важнейших культурных приобретений и обучение старшим поколением младшего. В качестве научной альтернативы ПФ. Каптерев сформулировал положение о том, что сущность образовательного процесса с внутренней стороны заключается в саморазвитии организма. При этом развитие есть такое изощрение и усовершенствование способностей, которое делает их пригодными для самой различной работы. Можно сказать, что с этого момента педагогическая психология выступила как принципиально новая по отношению к педагогике наука — Вводная глава. Педагогическая психология как отрасль научного знания 53 как наука о внутренней сущности образования а проблема развития прочно вошла в ее структуру и надолго определила основные направления научного поиска. Таблица 0.4 Основные теоретические идеи работы ПФ. Каптерева Педагогическая психология Психологический состав целей образования Ощущения Представления Идеи Апперцепция Память Воображение Мировоззрение Педагогические способы и средства их достижения Педагогическая задача при воспитании органов внешних чувств распадается на две частные цели физиологический уход за органом, забота о его крепости и силе, устранение вредных влияний для его развития и интеллектуальное развитие органа При образовании сложного представления педагог может идти двумя путями путем синтеза ощущений и элементарных представлений и путем синтеза только элементарных представлений Для методичного развития мышления нужно занять ум серьезным изучением наук с преобладающим индуктивными дедуктивным характером. Для развития самостоятельного мышления пригодны следующие средства а) самостоятельное чтение б) дебатирование различных вопросов в товарищеских кружках в) письменные работы по научным вопросам Чтобы научить ребенка правильно наблюдать, есть одно средство — проверка рассказа ребенка и исправление. Нужно озаботиться запоминанием наблюдаемого, различать в наблюдаемом существенное и несущественное Можно рекомендовать такие упражнения, которые предполагают анализ целого по элементам. Полезно сопровождать работу воспроизведения некоторой долей по- строительной, творческой деятельности При воспитании воображения педагогу нужно обратить свое внимание на упражнения в построениях. Синтетические упражнения могут быть двух видов теоретические и практические Участие педагога в формировании личности будет состоять в отыскании и доставлении обильного и разнообразного материала развивающемуся уму в систематизации материала в создании специальных разнообразных упражнений, соответствующих природе того или другого умственного процесса А. П. Нечаев — отечественный психолог, один из ведущих представителей экспериментального направления в дореволюционной России. В 1901 г. открыл в Санкт-Петербурге первую в стране лабораторию экспериментальной педагогической психологии В своих работах 54 Педагогическая психология всячески подчеркивал необходимость сближения психологических исследований и педагогической практики. Сточки зрения методологических основ находился на позициях психологической педагогики. Считал, что основным руководящим правилом для всякого педагога должно быть требование изучать душевную жизнь своих воспитанников Своими сочинениями стремился расположить новых русских исследователей к труду над возможно точным изучением психологических основ школьного дела и показать, что такая работа не будет бесплодной. В своей работе Курс педагогической психологии для народных учителей он предложил обзор психологического материала, могущего осветить главнейшие педагогические вопросы [75]. По сути дела, там было представлено психологическое видение основных направлений обучения и воспитания (табл. 0.5). Таблица 0.5 Основные теоретические идеи работы А. П. Нечаева Курс педагогической психологии для народных учителей Направления педагогической деятельности Умственное воспитание Нравственное воспитание Воспитание воли Физическое воспитание Понимание в обучении Запоминание в обучении Усвоение в обучении Психологическое содержание педагогической деятельности Когда говорят об умственном воспитании, то имеют ввиду по преимуществу область представлений. Говоря о нравственном воспитании, подразумевают главным образом выработку соответствующих чувств и стремлений. Специальными элементами волевых процессов, отличающими их от представлений и чувств, обыкновенно признаются стремления. Особенно важное практическое значение для учителя имеет вопрос о влиянии на душевную жизнь процессов утомления. Когда ощущение воспринимается нами как определенное качество предмета, оно называется восприятием. Важным законом душевной жизни является ассоциация представлений. Обыкновенно различают три основных способа запоминания механический, рациональный, мнемотехнический. Отдельные знания, сообщенные ученику, должны быть постепенно поставлены в такую связь между собою, которая называется системой понятий Нечаев считал, что наибольшее значение для педагогики должна иметь экспериментальная психология. В качестве основной задачи пе- Вводная глава. Педагогическая психология как отрасль научного знания 55 дагогической психологии предлагал исследование вопроса о значении современной экспериментальной психологии для выработки целесообразных приемов школьного обучения. Л. С. Выготский — отечественный ученый, создатель культурно-ис торической теории развития поведения и психики человека. Вначале своих занятий психологией он придерживался учения об условных рефлексах как основного в понимании поведения человека. В рамках этого подхода в 1926 г. им была написана книга Педагогическая психология, которая предназначалась в качестве учебного пособия для преподавателей педагогических техникумов и институтов [25]. В своем понимании педагогического процесса автор следует определению, данному П. П. Блонским. В нем говорится, что воспитание есть преднамеренное, организованное, длительное воздействие на развитие данного организма. Педагогика как наука о воспитании должна, помысли Л. С. Выготского, включать в себя такие отрасли знания, как история воспитательных систем, история педагогических идей, теоретическая педагогика, экспериментальная педагогика. В качестве психологического основания для анализа педагогических проблем автор предлагает рассматривать учение об условных рефлексах. По его словам, учение об условных рефлексах представляет собой ту базу, на которой должна быть построена новая психология. Тем самым понятие рефлекс (в тексте в качестве тождественного используется и другое понятие — реакция) приобретает значение психологической категории, в рамках которой и предлагается рассматривать процесс воспитания. Педагогическая психология трактуется автором как самостоятельная наука, образующая особую ветвь прикладной психологии. Поскольку в гот период весьма активно разрабатывалась экспериментальная педагогика, Л. С. Выготский счел необходимым уточнить различие между этими двумя науками. По его мнению экспериментальная педагогика направлена на решение экспериментальным путем чисто педагогических и дидактических задач Педагогическая психология должна заниматься психологическими исследованиями, применимыми к воспитанию. Разрабатывая в своей книге основы новой педагогической психологии, автор в качестве основного выдвигает положение о том, что воспитание в конечном счете означает всегда видоизменение наследственного поведения и прививку новых форм реакции. В качестве основного механизма воспитания выступает условный рефлекс. Учение об условных рефлексах позволяет рассматривать все поведение человека как систему приобретенных реакций, надстраиваемых 56 Педагогическая психология Рис. 0.14. Объект-предметное строение работы Л. С. Выготского Педагогическая психология В силу этого автор считает целесообразным использование научно достоверного материала, полученного в рамках так называемой прежней психологии. При этом старые понятия переводятся им на новый рефлексологический язык. Так эмоцию он предлагает понимать как реакцию в критические и катастрофические минуты поведения, а также как точку неравнове сия в поведении, непосредственно определяющую формы дальнейшей активности Понимание языка также рассматривается как процесс установления связи между воспринимаемыми звуками и значениями слов. Поэтому сознательность мыслей и поступков, опосредуемых языком, предлагается понимать как тот же механизм передачи рефлексов на другие системы. Новизна подхода Л. С. Выготского к пониманию психологии воспитания во многом проявилась в идее активности всех сторон воспитательного процесса. Процесс образования условного рефлекса рассматривается им как борьба и столкновение двух совершенно независимых в природе друг от друга элементов — человека и среды. Навстречу влияниям среды организм несет унаследованный им опыт. В итоге воспитательный процесс оказывается трехсторонне активным активен ученик, активен учитель, активна заключенная между ними среда. Вводная глава. Педагогическая психология как отрасль научного знания 57 Джемс Селли в своей работе Педагогическая психология, вышедшей в Англии в 1897 г, рассмотрел отношение психологии к воспитанию [90]. Структура книги состоит из четырех основных частей. Часть 1. Душа и ее развитие. Часть 2. Развитие разума. Часть 3. Развитие эмоций. Часть 4. Развитие воли и характера. • Тем самым предметное содержание книги может быть представлено следующим образом (рис. 0.15). Категории психологии - разум _ р эмоции ..•••'' Развитие - воля и характер ;' разума, эмоций, '; \ воли, характера / Обучение, воспитание, ребенок Рис. 0.15. Объект-предметное строение работы Дж. Селли Педагогическая психология По мнению Дж. Селли, помощь психологии нужна, во- первых, для более полного понимания цели воспитания — всего того, что заключает в себе вполне развитая душа. Во- вторых, психология нужна для понимания исходной нашей точки воспитания — самого ребенка, так как к его зачаточным влечениями способностям мы и должны приложить свою воспитательную деятельность. Вт ре т ь их, она нужна для того, чтобы можно было ясно продумать до конца ход обучения, те средства и способы, с помощью которых цели воспитания могут быть достигнуты. Прежний, механистический взгляд надушу ребенка как на нечто пассивное, как на сосуд, куда мы можем вкладывать понятия, он предложил заменить биологическим воззрением Это означает, что психическое развитие, совершающееся одновременно с развитием мозга, в основных чертах сходно с развитием физического организма. на основе наследственных. Вместе стем педагогическая психология всегда имеет дело нес отдельными рефлексами, ас более сложными формами поведения. В качестве таких основных интегральных реакций автор выделяет инстинкты, эмоции, внимание, реакции, мышление, возраст, поведение, утомляемость, темперамент, характер, одаренность ученика как участника педагогического процесса (рис. 0.14). 58 Педагогическая психология В этом случае душа постоянно изменяется благодаря своей собственной деятельности. Развивать какую-нибудь душевную деятельность значит, прежде всего, старательно и подходящим образом упражнять ее и, кроме того, выполнять последовательный ряд таких упражнений. Под хорошим воспитанием автор предлагает понимать упражнение всех сил ребенка с помощью действий соответствующих достигнутой ступени развития. Кроме психологии как науки о явлениях, происходящих в индивидуальной душе, учителям, по мнению Дж. Селли, следовало бы познакомиться и с социальной психологией где говорится о коллективной душе человеческих групп, о взаимодействии между людьми в общественной жизни и о том, как образуются коллективные чувства, мнения и т. д. Э. Мейман — немецкий педагоги психолог, основатель экспериментальной педагогики. Родился в 1862 г, учился в университетах Тю бингена, Берлина, Галле, Бонна. В 1905 г. выступил в качестве одного из основателей Журнала экспериментальной педагогики. В своих работах, посвященных разработке вопросов экспериментальной педагогики изложил теоретические предпосылки и исследовательские результаты этой новой отрасли научного знания. В книге Очерк экспериментальной педагогики, вышедшей вначале в, Э. Мейман уточнил задачи науки о воспитании [70]. По его мнению, она должна состоять в установлении целостной системы целей воспитания и разработке нормальных правили принципов, которым нужно следовать для того, чтобы достигнуть этих целей. При этом все дело воспитания вместе сего целями должно сообразовываться с ребенком (подрастающим человеком. Отсюда вытекал интерес Э. Меймана к психологии. Основной областью работы экспериментальной педагогики, по его мнению, должно быть «юношествоведение». Этим новым термином он определил новую сферу психолого-педагогических исследований, в рамках которой предлагалось осуществлять 1) педагогическое исследование развития 2) исследование индивидуальности и одаренности, в частности испытание умственной одаренности 3) исследование ребенка, работающего, в школе (психологический анализ умственной работы ребенка 4) изучение вопросов школьной организации и социальной педагогики. Указанные направления исследования и составляли основу той программы, которую Э. Мейман предлагал в качестве первоочередной Вводная глава. Педагогическая психология как отрасль научного знания 59 в области «юношествоведения». Из всех этих направлений непосредственное отношение к взаимодействию психологии и учебного процесса имело исследование ребенка, работающего в школе. В нем предполагалось рассмотреть учение о работе — те вопросы, которые имеют отношение к работе ученика в школе. Во- первых, течение и условия умственной работы и индивидуальная форма работы стали на тот период благодарным предметом исследования в общей психологии. Применение этих исследований к работе ученика должно было привести к пониманию техники и методики школьной работы и к экономии умственной работы ученика. Второй аспект учения о работе — исследование гигиены школьной и домашней жизни. В этом плане предлагалось выявить зависимость результата учебной работы от жизненных условий работающего школьника и изучить последствия затраты сил — утомление. Все это должно составлять предмет особой группы экспериментальных исследований, которую автор называет умственной гигиеной школьной работы. Третий аспект школьной жизни ученика — социальная сторона его жизни. Здесь автор выделяет проблему отношения между домашней и школьной работой, которая также должна стать предметом экс периментально-педагогических исследований. В перспективе вся сумма социальных условий жизни ученика и их влияния на школьную работу должна была стать объектом исследования. Четвертая сфера исследования — анализ деятельности ученика в области отдельных учебных предметов с целью критической проверки эффективности различных методов преподавания. В частности, были проведены дидактические исследования методов созерцания и наблюдения, процессов развития стиля сочинений народном языке и способов изучения иностранных языков. И наконец, пятая экспериментальные исследования всего поведения воспитанника вовремя его пребывания в школе. Основное внимание предлагалось обращать на процессы пробуждения нравственного и практического самоопределения ученика, на свойства воли и чувств, на их значение для развития юной личности. Это направление исследований было предложено называть эмпирической педагогикой личности. Таким образом, предлагаемое направление исследований было призвано уточнить многие положения самой педагогической науки, ноне претендовало на последовательное соединение с психологией. Психологические исследования выступали в данном случае как составная 60 Педагогическая психология часть новой комплексной науки о школьнике — «юношествоведение». Этот термин в дальнейшем должен был заменить уже входившее в оборот название педология. По мнению Э. Меймана, он яснее выражал основную задачу экспериментальной педагогики — распространить исследование на все время развития подрастающего человека, рассматриваемое сточки зрения целей воспитания. Г. Ле |