Янчук_Введение_в_СП_2005. Учебное пособие для вузов. Мн. Асар, 2005. 800 с. Isbn 5736701460
 Скачать 9.82 Mb.
|
|
По форме выражения – на физическую агрессию, предполагающую предпочти- тельное использование физической силы против другого лица; вербальную агрес- сию – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг) или через со- держание (оскорбления, ругань и т.п.) словесных ответов; косвенную агрессию – действия, направленные окольным путем на другое лицо, хоть как-то связанное с обидчиком или ни на кого не направленное прямо (удар кулаком по столу); нега- тивизм – оппозиционная форма поведения, направленная обычно против автори- тета или руководства, могущее нарастать от пассивного сопротивления до актив- ной борьбы против установившихся порядков. Проблема нахождения объяснений человеческой злобы и жестокости в отно- шении себе подобным интересовала с древних времен. Различного рода объяснения можно с определенной долей условности разделить на два широких класса – биоло- гические и социальные. Причем доказательства приводятся в пользу каждого из них в рамках более широкой оппозиции – природное / приобретенное: является ли аг- рессия детерминированной нашей биологией или окружением? Теоретические подходы к агрессии Теоретические подходы к агрессии 634 Рассмотрение природы агрессивности в рамках социальной психологии обу- словливает больший интерес к теоретическим подходам, акцентирующим внимание на влиянии социального окружения, т.е. приобретенного. Тем не менее, определен- ное внимание будет уделено и роли биологического или природного. В конце кон- цов все агрессивные действия совершаются нашей телесной системой, следователь- но ее роль никак не может быть преуменьшена. Биологические подходы. Долгое время ситуацию определяли биологические представления о причинах агрессивного поведения. Это дискуссии об агрессии как ин- стинкте (McDougall, 1908), влечении (Freud, 1920) или инстинктивном поведении (Lorenz, 1963). Повседневный опыт показывает, что феномен агрессии вездесущ, и это неиз- бежно приводит к его анализу с точки зрения эволюционных функций агрессии. Сформированная естественным отбором, агрессия рассматривается как поведенче- ская стратегия, имеющая приспособительную ценность с точки зрения цели эволю- ции, каковой является успешное воспроизводство индивидуумом своих генов (Dawkins, 1989). Агрессия рассматривается как инстинкт, в природе которого лежат гене- тические факторы. В этой связи полезно описание некоторых характеристик инстинкта: 1. Целенаправленный и имеющий завершение в конкретных последствиях, а имен- но в нападении. 4. Разделяемый большинством представителей вида (не смотря на то, что его про- явления могут сильно варьироваться от одной особи к другой). 6. Ненаучаемый на основе индивидуального опыта (хотя может проявляться в нау- чаемых обстоятельствах контекста (Hogg, Vaughan, 1995, c. 366). Биологический подход не является однородным. В его рамках можно с определен- ной долей условности выделить три направления в объяснении природы агрессии. В каж- дом из них утверждается, что агрессия является внутриприсущим элементом человеческой природы, что мы от рождения запрограммированы на агрессивные действия. Наиболее старым является версия З. Фрейда, разработанная в самом начале прошлого столетия. поз- же появилась этологическая версия, основанная на исследованиях поведения животных. Третьей и наиболее современной является социобиологическая. В этой последовательно- сти мы и рассмотрим их особенности. Фрейд (1930) предположил, что человеческая агрессия коренится в инстинкте смер- ти, танатосе, как диалектической противоположности инстинкту жизни, эросу. Танатос исходно рассматривался как направленный на саморазрушение, но в последствии был пе- ренаправлен на других. В определенной степени подход Фрейда был инициирован разру- шительными последствиями первой мировой войны. Столкнувшись с многочисленными примерами нечеловеческой жестокости и разрушений он попытался дать им свое объясне- ние в виде наследуемого инстинкта. С точки зрения Фрейда мораль, этика являют собой лишь тончайшую пленку на агрессивном сознании троглодита. Как только эта пленка про- рывается, он хватается за дубину и крушит все подряд. Агрессивные побуждения основы- вающиеся на танатосе, находят свое выражение в росте телесного напряжения, нуждаю- щегося в разрядке. Данный подход является иллюстрацией однофакторного решения: аг- 2. Полезный для индивидов и животных. 3. Адаптирующий к обычному окружению (но не к необычному). 5. Развивающийся по мере взросления взрослой особи. Агрессивное поведение 635 рессия является естественнообусловленной и нуждается в высвобождении. Концепция Фрейда была пересмотрена постфрейдистами, рассматривавшими агрессию более рацио- нально, но также как внутриприсущий процесс, посредством которого люди высвобожда- ют инстинкт выживания, ведущий для всех представителей животного мира (Hartmann с соавт. 1949). Идеи этологического подхода сформулированы в трех наиболее известных книгах о поведении животных: «Об агрессии» К. Лоренца (1966), «Территориальный императив» Ердрея (Ardrey, 1966) и «Беззащитная человекообразная обезьяна» Морриса (1967). В объ- яснение природы агрессивности основывается на данных этологии, области биологии, за- нимающейся изучением животных инстинктов или фиксированных поведенческих пат- тернов животных, живущих в естественных условиях обитания. Как и нео-фрейдисты, этологи отмечают позитивный, функциональный аспект аг- рессии, признавая что не смотря на то, что основание агрессии или инстинкт является внутриприсущим, актуальное агрессивное поведение вызывается специфическими стиму- лами окружающей среды, известными как возбудители. Лоренц, опираясь на принцип эво- люции, обосновывает, что агрессия обладает ценностью для выживания. Одиночное жи- вотное существенно более агрессивно по отношению к другим представителям своего ви- да служа цели распределения и более эффективного использования ограниченных ресур- сов, таких как выбор сексуальных партнеров для спаривания, пищи и территории. боль- шую часть времени внутривидовая агрессия не сопровождается применением насилия, а сопровождается демонстрацией агрессивности и запугиванием других животных, вынуж- дая их уйти со сцены. Убийство конкурентов используется лишь в крайних случаях. Эта теория является двухфакторной: 1) агрессия является внутрипобуждаемой, что 2) зависит соответствующих стимулов возбудителей внешнего окружения. Эта идея была спроецирована Лоренцем и на человека. Конечно ценность агрессии для выживания человека менее очевидна чем для других животных. Тем не менее, при же- лании, ряд сходств все же может быть найдено: 1) в состоянии ярости мы не можем оста- новиться; 2) для убийства мы, как и хищники, используем дополнительные средства – оружие. Последние разработки в области нахождения биологических оснований агрессии связаны с социобиологией, пытающейся найти биологические основания социального по- ведения. Основываясь на эволюционной теории Ч. Дарвина Социобиологи обосновывают то, что определенные виды поведения поддерживаются генами выживания, которые спо- собствуют долголетию индивида, передаваясь от поколения к поколению. Агрессия явля- ется адаптивной, т.к. связана с продлением человеческого рода через производство потом- ства. Агрессия повышает возможность доступа к ресурсам и тем самым обеспечивает вы- живание как отдельного индивида, так и человеческого рода. Адаптивность агрессии по отношению к человечеству проявляется опять-таки через повышение возможностей дос- тупа к ресурсам, обеспечивая экономическое развитие за счет сохранения собственных ресурсов и завоевание новых. Пример такого рода дают США. В целом биологический подход к объяснению агрессии получил достаточную попу- лярность, в силу обоснования необходимости насилия как являющегося часть человече- ской природы. Вполне очевидно и то, что т.к. агрессивные действия осуществляются те- лесной субстанцией, то определенная роль не может не принадлежать ей. Более того не- Теоретические подходы к агрессии 636 возможность нахождения однозначность физических коррелятов агрессии создает основа- ния для различных предположениях о них, в наиболее современных версиях, переходящих на уровень генов и биохимических процессов. Однако большинство социальных исследо- вателей не считают биологические факторы агрессии решающими и значительно больше внимания уделяют факторам социальным и биосоциальным к рассмотрению которых мы и переходим. Социальные психологи предпочитают анализировать социальные факторы и про- цессы, в частности социальное научение, влияние социального контекста и др. Не смотря на то, что большинство исследователей не связывают агрессию с инстинктами, некоторые из них рассматривают их как драйвы или побуждения, которые могут как научаться, так и внутренне стимулироваться и каждый из которых вызывается определенными социаль- ными событиями или обстоятельствами. Так как эти подходы включают и биологические элементы они могут быть отнесены к биосоциальным теориям. Две из представляемых ниже обосновывают, что драйвы (или состояния возбуждения) являются предусловиями агрессии, хотя и различаются по внутренним и внешним факторам, способствующим аг- рессивным реакциям. Агрессия и фрустрация. В 1939 г. пять авторов, так называемая Йельская группа, опубликовали книгу под названием «Фрустрация и агрессия» (Frustration and Aggression), положившую начало экспериментальному изучению агрессии в рамках социальной пси- хологии. В течение нескольких десятилетий гипотеза фрустрации — агрессии была теоре- тическим ядром исследований в данной области. В основе подхода лежит идея о том, что совершать агрессивные поступки индивидуума побуждает энергия, порождаемая фрустра- цией. Под фрустрацией понимается состояние, возникающее в случае блокирования дос- тижение цели. При этом под агрессией понимается действие, направленное на причинение ущерба другому организму. Два эти понятия связаны между собой двумя основоположе- ниями: 1) фрустрация всегда ведет к какой-то форме агрессии; (2) агрессия –всегда являет- ся следствием фрустрации. Тем не менее, агрессия отнюдь не всегда направлена на причи- ну фрустрации и может принимать различные формы. Если, например, источник фрустра- ции, физически очень силен или обладает социальной властью, фрустрированная личность может обратить свою агрессию против другой, менее опасной личности, или же выразить ее более косвенным способом. Формами переноса агрессии являются замещение объекта и замещение реакции. В соответствии с представлением о катарсисе, тенденция действовать агрессивно редуцируется путем демонстрации агрессивного поведения или его заместите- лей. Первые обоснования гипотезы агрессии / фрустрации были подвергнуты критике. Отмечалось, что фрустрация далеко не всегда ведет к агрессии, а часто сопровождается бегством или апатией. К тому же, агрессия часто проявляется и без предшествующей фру- страции. С учетом критики были внесены изменения в основоположения теории. Фруст- рация стала рассматриваться лишь как один из стимулов к агрессии. При этом в индивиду- альной иерархии возможных реакций агрессия превратилась лишь в доминирующую тен- денцию, вызываемую фрустрацией. Общая схема приобрела следующий вид – фрустрация порождает готовность к агрессии, но проявится ли она в актуальном поведении, зависит от дополнительных условий. Попытку более точно определить связь между фрустрацией и агрессией сделал Бер- ковиц (Berkowitz, 1964, 1969, 1974) – автор теории активирующих ключевых стимулов Агрессивное поведение 637 (cue-arousal theory). С его точки зрения, акт агрессии имеет два разных источника: рост активации, вызванной гневом по отношению к агрессору, и ключевые признаки си- туации. Чтобы систематически проверить положения теории активирующих ключевых стимулов, Берковиц с коллегами провел серию экспериментов (Berkowitz, 1974; см также Gustafson, 1986, 1989). Наиболее известным их результатом является так на- зываемый эффект оружия (weapons effect). Оружие, как указывает Берковиц, – это ярчайший пример ситуационного ключа агрессии. Его присутствие в принципе должно вести к более острым прояв- лениям агрессии (в отличие от объектов, вызывающих нейтральные ассоциации). Берковицем и Лепажем был проведен эксперимент (Berkovitz, LePage, 1967), про- веряющий следующую гипотезу: если оружие действует как ключевой раздражитель, будут ли фрустрированные или разгневанные люди в присутствии оружия проявлять большую агрессию? Испытуемые (юноши, студенты колледжа) должны были выпол- нять определенное задание и получить от помощника экспериментатора оценку (различ- ное количество ударов током). Оценка не зависела от реального выполнения задания, но должна была порождать чувство гнева разной силы. Как и ожидалось, испытуемые, получившие больше ударов, чаще сообщали о гневе, чем испытуемые, получившие только один удар. На втором этапе эксперимента как испытывающие, так и не ис- пытывающие гнева участники должны были оценить работу помощника экспе- риментатора, путем нанесения ему ударов током. Производилось манипулирова- ние ситуационными ключами агрессии. В одном случае на соседнем столе помеща- лись ружье и револьвер, в другом там не было ничего. Результаты явно соответст- вовали гипотезе: на количество ударов током, наносимых помощнику эксперимен- татора, не испытывавшими гнева участниками, ключи агрессии не оказывали ника- кого эффекта. Разгневанные испытуемые, напротив, в присутствии оружия наносили больше электроударов, чем в его отсутствие. Данное исследование как и ряд других подтвердил, что ключевые стимулы действительно усиливали агрессивные реак- ции. Тем не менее были внесены и некоторые корректировки в исходные теоретические построения. Утверждается, аффективно окрашенные объекты действуют скорее в когнитивном плане, провоцируя у разгневанных испытуемых возникновение агрес- сивных мыслей и образов. Простое присутствие ключевых стимулов агрессии, неза- висимо от предшествующей фрустрации или гнева, может облегчить оживление схем памяти связанных с агрессией. 2. Неспецифических активаций или возбуждения, полученных из других источни- ков. Зильманн с коллегами утверждают, что остаточная эмоциональная активация от предыдущей ситуации может усиливать активацию, порождаемую новой ситуацией, вы- Неспецифическая активация / возбуждение. Модель неспецифической активации / возбуждения была предложена Зильманном (Zillmann) в 1979 г. В соответствии с данной моделью проявление агрессии (или любой другой эмоции такого типа) является функцией трех факторов: 1. Наученных типов агрессивного поведения. 3. Интерпретации человеком состояния возбуждения, которое ассоциируется им с агрессивной реакцией. Теоретические подходы к агрессии 638 деляя два условия передачи возбуждения и, следовательно, возрастания агрессии: 1) агрес- сия является доминирующей тенденцией реагирования на новую ситуацию, т.е. индивид уже предрасположен действовать агрессивно; 2) активация интерпретируется (или опреде- ляется) в контексте последующей агрессии. В ответ на унизительное замечание или не- справедливое обвинение мы ощущаем повышение кровяного давления и учащение дыха- ния. Но те же самые признаки физиологической активации могут возникнуть в ситуации, когда нас неожиданно попросят выступить перед группой на семинаре. Очевидной интер- претацией того же физиологического состояния будет замешательство или страх, и агрес- сивная реакция окажется маловероятной. Особенности такого рода поведения иллюстри- рует приводимая схема № Х. Когда активация может быть определенно приписана неаг- рессивным стимулам, она будет интерпретирована правильно и не повлияет ни на уровень, ни на вероятность возникновения агрессивного поведения. Таким образом, возрастания агрессии в результате общей активации можно ожидать, когда у индивида отсутствует четкая информация о причинах ее возникновения. Подход социального научения к агрессии. Теории социального научения представ- ляют одну из наиболее успешных попыток когнитивизации классического бихевиоризма за счет включения в плоскость рассмотрения когнитивных механизмов внутренней актив- ности личности, детерминирующих ее поведение. Они исследуют процессы ответствен- ные за: Наиболее известным представителем этого подхода является А. Бандура, использо- вавший вместе с Уолтерсом (Walters) подход социального научения к пониманию агрес- Схема № Х. Модель неспецифической активации / возбуждения Зильманна. Событие 1 Событие 2 Результат Студент го- товится к шнему экзамену Высокий уровень акти- вации: • Частота пульса; • Кровяное давление; • Мышечное напряже- ние У соседей гремит музыка Агрессия (Продолжительный эффект) завтра Приводится по: Hogg, Vaughan, 1995, c. 370 Не трудно предположить, что возрастающее возбуждение может привести людей к более агрессивным реакциям по сравнению с их поведением в обычном состоянии. 1) приобретение поведения или его последовательностей; 2) побуждения к действиям; 3) сохранение поведения. Агрессивное поведение 639 сии. Конечно асоциальное поведение может научаться как и просоциальное. Хотя Бандура и признавал роль биологического фактора по отношению к агрессии, он придавал значи- тельно большее значение жизненному опыту, который может направляться и формиро- ваться. В процессе социализации ребенок может научаться агрессии либо через непосред- ственное, либо через опосредованное подкрепление. Идея научения через непосредственные реакции или инструментальное подкрепле- ние основывается на принципе оперантного обусловливания Скиннера, разбиравшегося нами ранее в разделе, посвященном бихевиористскому подходу. Например, если один ре- бенок возьмет у другого игрушку и никто не воспрепятствует этому, то он может повто- рить этот поступок и в последующем, обретя желанную вещь и получив подкрепление. Такое поведение может породить разные последствия. Если оно оказалось успешным (т.е. оказалось удачным способом получения привлекательного предмета), ребенок может ис- пользовать те же приемы в других аналогичных ситуациях. Через позитивное подкрепле- ние склонность вести себя агрессивно будет усиливаться. Сегодня можно считать доказан- ным, что люди приобретают различные формы агрессивного поведения посредством ин- струментального обусловливания. Внешние условия окружения контролируют освоение и применение агрессивных приемов. В таком деле могут оказаться эффективными весьма различные формы подкрепления: получение привлекательных вещей, таких, как игрушки, деньги, сласти; завоевание социального одобрения и повышение статуса; избегание боли. В дальнейшем социальная поддержка (групповые или социальные нормы) также может усилить выражение враждебности или агрессивные реакции. Впоследствии эта идея получила развитие в принципе научения через моделирова- ние, утверждающего, что далеко не все поведение обретается через инструментальное подкрепление или научение на собственном опыте, а большая часть поведенческих алго- ритмов усваивается в результате аккумуляции опыта других. Бандура (1973) предположил, что первым шагом к приобретению новых форм агрессивного поведения как раз и являет- ся процесс научения через моделирование. Индивид приобретает новые и более сложные формы поведения, наблюдая как само поведение, так и его последствия на других людях или образцах. В типичном эксперименте по подражанию образцам или моделям (Bandura, Ross, Ross, 1961, 1963) дети наблюдали за действиями взрослого. Он демонстрировал очень необычное и совершенно новое для них поведение – бил большую надувную иг- рушку (куклу «Бобо») резиновым молотком, пинал ее ногами и кричал на нее. В кон- трольной группе дети наблюдали за взрослым, спокойно игравшим с игрушками. На втором этапе эксперимента игравший взрослый (модель) вознаграждался экспе- риментатором либо вовсе оставался без какого-либо подкрепления. Далее дети по- лучали возможность поиграть теми же самыми игрушками. Выяснилось, что они имитировали ту же модель поведения, который на их глазах получала подкрепле- ние. Если во множестве экспериментов с детьми подчеркивается освоение новых форм поведения, сходные опыты со взрослыми показывают, как в некоторых ситуациях наблюдение поведенческой модели может ослабить подавление агрессии. Детям модели агрессивного поведения предоставляются преимущественно в двух основных социальных контекстах, каждый из которых релевантен их повседневному социаль- ному взаимодействию: это семья и группы сверстников (Bandura, 1973). С этим Теоретические подходы к агрессии 640 аспектом связаны и постоянно возникающие дискуссии о роли СМИ в провоци- ровании агрессивного поведения, особенно среди молодежной аудитории. 3) вероятности того, что нынешнее агрессивное поведение будет скорее успеш- ным, чем неуспешным; 4) комплексу когнитивных, социальных и окруженческих факторов, присутст- вующих в ситуации. Бандура показал в самых разных экспериментальных условиях, что дети крайне бы- стро мимически реагируют на проявление агрессивных действий со стороны других. В особенности если взрослые предъявляют модель агрессивного поведения не следует со- мневаться, что дети оценивают их как агрессивных и авторитарных людей. Столь же эф- фективно и предъявление моделей агрессивного поведения на телевидении. Теория социального научения стимулировала многочисленные исследования агрес- сии в самых разнообразных ее аспектах. Они в свою очередь привлекли внимание общест- венности к причинам агрессии, в частности на связь между ростом насилия и его показом на телевидении среди детей и взрослых. Если насилие научается, показ агрессивного пове- дения и моделей его успешного осуществления вызывает желание к подражанию. Приме- ры возрастания насилия в подростковой среде характерны после показа различных крими- нальных сериалов. Агрессивность становится установленным способом поведения, а ино- гда стилем жизни, повторяющимся от поколения к поколению. Это не обязательно означа- ет, что изменения в стиле жизни невозможны. Они конечно возможны, но требуют значи- тельных усилий и специальных программ по модификации поведения. В своих после- дующих исследованиях Бандура разработал принцип взаимного детерминизма, уже из- вестный нашему читателю, в соответствии с которым изменения возможны при учете вза- имной детерминированности личностных, ситуативных и активностных факторов. Изме- нить поведение значит изменить личность, ее окружение и характер доминирующей ак- тивности. Недостаточно изменение только отношения к агрессии. Следует создать и усло- вия, не способствующие ее проявлению, а так же вооружить человека видами активности, способствующие адаптации к изменившимся условиям существования. Представленный обзор теоретических подходов к проблеме агрессии свидетельст- вует о ее сложности и многогранности, а также дискуссионности предлагаемых в них объ- яснений. Дискуссии происходят не только по сути предлагаемых объяснительных моде- лей, но и по самому определению феномена агрессии. Ясно одно, что ни одна из них не дает исчерпывающего объяснения и лишь в диалоге научного сообщества, представляю- щего различные точки зрения возможно углубление и развитие этих представлений. Не смотря на то, что вычленение личностных и ситуативных факторов агрессии возможно лишь в абстракции из методических соображений оно полезно. Действительно, Согласно Бандуре будет ли человек агрессивным в той или иной ситуации зависит от ряда условий: 1) присутствия предшествующего опыта агрессивного поведения, включая как своего собственного, так и других людей; 2) степени успешности прошлого агрессивного поведения; Личностные и ситуативные факторы агрессии Агрессивное поведение 641 с позиции здравого смысла, лица, совершающие агрессивные действия обладают опреде- ленными особенностями, наконец, разные ситуации по разному влияют на их актуализа- цию. В своей оценке действий человека эта дифференциация вполне очевидна. Более того, в соответствии с особенностями атрибутирования наше внимание сосредотачивается именно на личностных особенностях и они выдвигаются в качестве причинных оснований наблюдаемого агрессивного поведения. Но тот же опыт подсказывает, что в обычной жиз- ни совершенно безобидный человек в определенной ситуации может стать агрессивным. Примеров такого рода вполне достаточно: скандал в семье, драка на стадионе, «эмоцио- нальный всплеск» в магазине и т.п. Эта же дифференциация характерна и для развития самой социальной психологии, правда в другой последовательности. Первоначально ос- новное внимание уделялось именно ситуативным факторам, которые лишь впоследствии были дополнены личностными. Тем не менее, рассмотрение этого аспекта проблемы аг- рессии мы начнем с личностных переменных, связываемых с агрессией. |