основы логопедии. Учебное пособие Казань 2015 2 удк 376. 1058. 264 Ббк 74. 57 О75 Печатается по решению
 Скачать 1.32 Mb.
|
|
Стадия расстройств средней степени выраженности Преодоление расстройств произносительной стороны речи. Восстановление и коррекция фразовой речи • составление фраз по сюжетной картинке, по опорным словам, развернутые ответы на вопросы, составление рассказов по серии сюжетных картинок, пересказ с опорой на вопросы. Работа над семантикой слова • выработка обобщающих понятий, смысловое обыгрывание слов, завершение предложений, подбор антонимов и синонимов. Восстановление аналитико-синтетического письма и чтения. Стадия легких расстройств Дальнейшая коррекция произносительной стороны речи • отработка чистоты произнесения звуков. Формирование развернутой речи, усложненной по смысловой и синтаксической структуре • ответы на вопросы сложноподчиненным предложением; • пересказы текстов без опоры на вопросы, составление развернутых планок к текстам; • речевые импровизации на заданную тему. Восстановление смысловой структуры слова • объяснение омонимов, метафор, пословиц, фразеологизмов. Осмысление сложных логико-грамматических оборотов • выполнение инструкций, включающих логико-грамматические обороты. Восстановление чтения и письма. Восстановление способности к звуко-буквенному анализу слова. Восстановительное обучение при эфферентной моторной афазии. Стадия грубых расстройств Восстановительная программа та же, что и при афферентной моторной афазии. Стадия расстройств средней степени выраженности Преодоление расстройств произносительной стороны речи • выработка артикуляторных переключений в пределах слога и слова; 132 • отработка звуко-ритмической стороны слова – деление слов на слоги, воспроизведение контура слова, ритмизированное произнесение слов и фраз с привлечением внешних опор. Восстановление фразовой речи • преодоление аграмматизма на уровне синтаксической схемы фразы; • преодоление аграмматизма на формально-грамматическом уровне – дифференциация значений флексий, родовых значений, значений времени глаголов, восполнение пропущенных в словах грамматических элементов. Стадия легких расстройств Дальнейшая коррекция произносительной стороны речи • отработка чистоты произнесения звуков. Формирование развернутой речи, усложненной по смысловой и синтаксической структуре. Восстановление смысловой структуры слова. Осмысление сложных логико-грамматических оборотов • выполнение инструкций, включающих логико-грамматические обороты. Восстановление чтения и письма • восстановление навыка слияния букв в слоги, слогов в слова; • восстановление навыка развернутой письменной речи. Восстановление способности к звуко-буквенному анализу слова • дифференциация слов по длине и слоговому составу; • подбор слов, идентичных по звуково-ритмической основе. Восстановительное обучение при динамической афазии Стадия грубых расстройств Повышение уровня общей активности больного, преодоление речевой анактивности, произвольного внимания • ситуативный, эмоционально значимый для больного диалог; • прослушивание сюжетных текстов и ответы на вопросы в форме жестов или слов «да», «нет». Стимулирование простых видов коммуникативной речи • автоматизация в диалоговой речи коммуникативно значимых слов «могу», «хочу», «буду», «надо», автоматизация слов-штампов «дай», «иди сюда», «кто там?». Преодоление расстройств речевого программирования • конструирование фраз простых синтаксических моделей с опорой на картинку; • выполнение грамматических трансформаций по изменению слов, составляющих фразу. Преодоление расстройств грамматического структурирования стимуляция письменной речи 133 • чтение идеограммных слов и фраз, раскладывание подписей под картинками. Стадия расстройств средней степени выраженности Восстановление коммуникативной фразовой речи • конструирование фразы и составление рассказа по сюжетной картинке и серии картинок; • составление простых диалогов по типу речевых этюдов. Преодоление персевераций в самостоятельном устном и письменном высказывании • оканчивание фраз, подбор слов заданной категории; • письмо цифр и букв в разбивку под диктовку; • письмо под диктовку слов и фраз, письмо слов и фраз по памяти. Стадия легких расстройств Восстановление спонтанной коммуникативной фразовой речи • развернутый диалог на различные темы; • автоматизация фраз определенных синтаксических моделей; • накопление глагольного словаря; • чтение и пересказ текстов, ролевые беседы, речевые импровизации; • развернутые изложения текстов, сочинения. 134 ЛИТЕРАТУРА 1. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии / Е.Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель, 2008. 2. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста / Е.Ф. Архипова. – М., 2006. 3. Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии / Е.Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель, 2007. 4. Афазия и восстановительное обучение: тексты / под ред. Л.С. Цветковой, Ж.М. Глозман. – М.: Изд-во Московского университета, 1983. 5. Ахметзянова А.И. Особенности антиципационной деятельности при общем недоразвитии речи у детей старшего дошкольного возраста: дис. … канд. психол. наук / А.И. Ахметзянова. – Казань, 2004. – 20 с. 6. Ахметзянова А.И. Практикум по клинической психологии / А.И. Ахметзянова. – М.: Школьная пресса, 2013. – 78 с. 7. Ахметзянова А.И. Основы психопатологии / А.И. Ахметзянова. – Saarbrücken, Germany: Palmarium Academic Publishing, 2012. – 160 с. 8. Ахметзянова А.И. Патология речи / А.И. Ахметзянова, Н.И. Болтакова, Т.Ю. Корнийченко, Л.Н. Суздальцева. – Казань: Отечество, 2012. – 167 с. 9. Бадалян Л.О. Невропатология / Л.О. Бадалян. – М.: Академия, 2000. 10. Бейн Э.С. Восстановление речи у больных с афазией / Э.С. Бейн, М.К. Бурлакова, Т.Г. Визель. – М., 1982. 11. Белякова Л.И. Логопедия. Дизартрия / Л.И. Белякова, Н.Н. Волоскова. – М.: Владос, 2009. 12. Белякова Л.И. Заикание: учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Логопедия» / Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова. – М., АО «Молодая гвардия», 1998. 13. Белякова Л.И. Логопедия. Заикание / Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова. – М., 2005. 14. Белякова Л.И. Педагогическая помощь детям с нарушениями речи / Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова // Специальная педагогика / под ред. Н.М. Назаровой. – Разд. 2. Глава 2. – М., 2000. 15. Бурлакова М.К. Говори и пиши правильно: сборник упражнений для преодоления сложных речевых расстройств / М.К. Бурлакова. – М., 1997. 16. Бурлакова М.К. Речь и афазия / М.К. Бурлакова. – М., 1997. 17. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии / Т.Г. Визель. – М.: АСТ: Транзиткнига, 2005. 135 18. Винарская Е.Н. Дизартрия / Е.Н. Винарская. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005. 19. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: методическое пособие / О.Е. Грибова. – М., 2005. 20. Гуровец Г.В. Детская невропатология / Г.В. Гуровец. – М.: Владос, 2004. 21. Карелина И.Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрий и сложные дислалии / И.Б. Карелина // Дефектология. – 1996. – № 5. – С. 10–14. 22. Карелина И.Б. Логопедическая работа с детьми с минимальными дизартрическими расстройствами: дисс. … канд. пед. наук / И.Б. Карелина. – М., 2000. 23. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей / А.Н. Корнев. – СПб., 1991. 24. Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты / А.Н. Корнев. – СПб.: Речь, 2006. 25. Логопедия / под ред. Л.С. Волковой. – М.: Владос, 2003. 26. Логопедия. Заикание: хрестоматия / сост. Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова. – М., 2003. 27. Логопедия: Методическое наследие. Кн. 1, ч. 2. Дизартрия / под ред. Л.С. Волковой. – М., 2003, 2006. 28. Логопедия: Методическое наследие: пособие для логопедов и студентов дефектол. факультетов пед. вузов / под ред. Л.С. Волковой: в 5 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн.1: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи: в 2 ч. Ч.1: Нарушения голоса. Дислалия. 29. Логопедия. Основы фонопедии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.В. Лаврова. –М.: Издательский центр «Академия», 2007. 30. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга / А.Р. Лурия. – 3-е изд. – М.: Академ. проект. 2000. 31. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии / А.Р. Лурия. – М.: Академия, 2008. 32. Основы логопедической работы с детьми / под общ. ред. д.п.н., профессора Г.В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2002. 33. Поваляева М.А. Справочник логопеда / М.А. Поваляева. – Ростов н/Д: Феникс, 2001. 34. Понятийно-терминологический словарь логопеда / под ред. В.И. Селиверстова. – М.: Академический проект, 2004. 136 35. Правдина О.В. Логопедия: учебное пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед.ин-тов / О.В.Правдина. – Изд. 2-е, дополн. и перераб. – М.: Прсвещение, 1973. 36. Пятница Т.В. Логопедия в таблицах, схемах, цифрах / Т.В. Пятница. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. 37. Селиверстов В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия / В.И. Селиверстов. – М.: Владос, 2003. 38. Соболева Е.А. Ринолалия / Е.А. Соболева. – М.: АСТ: Астрель, 2006. 39. Токарева О.А. Дизартрия / О.А. Токарева // Расстройства речи у детей и подростков / под общей редакцией С.С. Ляпидевского. М.: Медицина, 1969. 40. Фомичева М.Ф. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению / М.Ф. Фомичева, Т.В. Волосовец и др. – М.: Академия, 2001. 41. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного призношения / М.Ф. Фомичева. – 4-е изд. – М.; Воронеж, 2000. 42. Шипицына Л.М. Детский церебральный паралич / Л.М. Шипицына, И.И. Мамайчук. – М., 2001. 137 ГЛОССАРИЙ Автоматизация звука – этап при коррекции неправильного звукопроизношения, следующий после постановки нового звука; направлен на формирование правильного произношения звука в связной речи; заключается в постепенном, последовательном введении поставленного звука в слоги, слова, предложения и в самостоятельную речь. Автоматизация звуков – выполнение отдельных действий отделов артикуляционного аппарата, входящих в состав более сложной деятельности, непроизвольной, сознательной их регуляции. Аграмматизм (греч. agrammatos – нечленораздельный) – нарушение психофизических процессов, обеспечивающих грамматическую упорядоченность речевой деятельности (опускание предлогов, несогласование в роде, числе, «телеграфный стиль»). Аграфия (a- + греч. grapho – писать, изображать) –полная неспособность к усвоению навыка письма. Акустика – наука, изучающая свойства, получение, распространение и прием звуковых волн в газообразных, жидких и твердых телах, а также воздействие этих волн на физические тела, живые ткани и организм в целом. Алексия (a- + лат. lego – читаю) –полная неспособность к усвоению навыка чтения. Анализ (греч. analysis разложение, расчленение, разбор) – операция мысленного или реального расчленения целого (вещи, явления, свойства или отношения между предметами) на составные элементы, выполняемая в процессе познания или практической деятельности; А. неразрывно связан с синтезом. Анализатор (греч. analysis – разложение, расчленение) – термин, введенный И.П. Павловым для обозначения нервного аппарата, обеспечивающего восприятие и анализ внешних и внутренних раздражителей и формирующего специфические для данного А. ощущения; каждый А. состоит из воспринимающего раздражения прибора – рецептора, проводящего пути и центрального отдела в коре головного мозга. Анартрия (от греч. anarthros – нечленораздельный, невнятный) – расстройство речи из-за нарушения артикуляции, возникающее вследствие поражения мышц или нервов, участвующих в произношении. Аномалия (греч. anomalia – неровность, отклонение) – отклонение от нормы в структуре и (или) функции организма в целом или его частей; А. может быть врожденной и приобретенной. 138 Антиципация (лат. anticipo – предвосхищаю) – замена предшествующих звуков последующими. Апраксия (лат. apraxia – бездеятельность, бездействие) – нарушение целенаправленных движений и действий при сохранности составляющих его элементарных движений; возникает при очаговых поражениях коры больших полушарий головного мозга. Артикуляция (лат. articulare – членораздельно выговаривать) – деятельность органов речи (губ, языка, мягкого нёба, голосовых складок), необходимая для произнесения отдельных звуков речи и их комплексов. Асфи́кси́я (от др.-греч. без и σφύξις – пульс, буквально – отсутствие пульса) – удушье, обусловленное кислородным голоданием и избытком углекислоты в крови и тканях, например при сдавливании дыхательных путей извне (удушение), закрытии их просвета отеком и т. д. Асфиксия новорожденного – патологическое состояние, обусловленное нарушением газообмена в виде недостатка кислорода и избытка углекислого газа. Иначе говоря, А.н. – это терминальное состояние, связанное с нарушением механизмов адаптации при переходе от внутриутробного существования к внеутробному. Непроходимость дыхательных путей у новорожденного наступает в результате аспирации околоплодных вод, слизи и мекония. Атака звука мягкая – способ подачи звука, при котором выдох и смыкание голосовых складок происходит одновременно; звук голоса возникает мягко. Атака звука твердая – способ подачи звука, при котором сначала смыкаются голосовые складки, а затем осуществляется выдох; звук голоса возникает резко. Атакси́я (греч. ταξία – беспорядок) – нарушение координации движений; одно из часто наблюдаемых расстройств моторики. Сила в конечностях может быть сохранена полностью, однако движения становятся неловкими, неточными, нарушается их преемственность и последовательность, равновесие при стоянии и ходьбе. Атетоз (от др.-греч. θετος – неустойчивый) – патологические непроизвольные движения (гиперкинез), выражающиеся медленной тонической судорогой мышц конечностей, лица, туловища. Степень судороги изменчива, она преобладает то в одних, то в других мышечных группах, вследствие чего эти насильственные непроизвольные движения медленны, червеобразны, как бы плывут по мышцам, нередко распространяются на проксимальные отделы конечностей, мышцы языка, лица (вытягивание губ, перекашивание рта, гримасничанье). Важными признаками атетоза являются изменчивый тонус мышц, формирование преходящих контрактур. 139 Афазия (a- + греч. phasis – речь) – это системное нарушение речи, состоящее в полной или частичной потере и обусловленное локальным поражением одной или более зон мозга. Афферентная моторная афазия – это такая форма афазии, которая возникает при поражении нижних отделов постцентральной зоны левого доминантного (у правшей) полушария головного мозга на уровне вторичных полей коры. Характеризуется афферентной артикуляторной апраксией, основное проявление которой – распад обобщенных артикуляторных поз звуков речи – артикулем. Брока центр (зона) – центр моторной речи, расположенный в задней части нижней лобной извилины левого полушария. Вернике центр (зона) – центр восприятия речи, расположен взаднем отделе верхней височной извилины левого полушария. Высшие психические функции – сложные, прижизненно формирующиеся системные психические процессы, социальные своему происхождению. Гаммацизм – недостаток произношения звуков г, г'. Генез (греч. genesis – зарождение, происхождение, развитие) – происхождение, возникновение, начало. Гиперкинез (от греч. hyper – чрезмерно и kinesis – движение) – чрезмерные, излишние, насильственные непроизвольные движения, появляющиеся при органических и функциональных поражениях нервной системы. К гиперкинезам относят тремор, атетоз, хорею, дрожательный паралич, миоклонию (короткое вздрагивание мышцы или мышечного пучка) и др. Гиперсаливация (hypersalivatio; гипер + саливация; син.: птиализм, сиалорея) – патологическое повышенное неконтролируемое течение слюны. Чаще всего гиперсаливация связана не с истинной гиперпродукцией слюны, а с нарушением рефлекса. Гипоксия (гип- + лат. oxygenium кислород) – кислородное голодание организма. Гипотония (гипо- + греч. tonos напряжение, тонус) – пониженный или резко пониженный мышечный тонус (атония) в артикуляционной мускулатуре или отдельных группах мышц. Графем (греч. grapho – пишу) – основная структурная единица, входящая в систему письменного варианта данного языка, обозначение фонемы на письме буквой. Обобщенный образ буквы. Двигательные уловки – сопутствующие движения, которые проявляются у разных заикающихся по-разному: от раздувания крыльев носа и зажмуривания глаз до сложных движений всем туловищем. 140 Дефект (лат. Defectus – недостаток) – недостаток к.-л. органа, выпадение какой-нибудь физиологической или психической функции. Дефектология (лат. defectus – недостаток + греч. logos – учение) – наука о психофизиологических особенностях развития детей с психическими или (и) физическими недостатками, о закономерностях их воспитания, образования и обучения. Диагностика (греч. diagnostikos – способный распознавать) – 1) раздел медицины, изучающий содержание, методы и после- довательные ступени процесса распознавания болезней или особых физиологических состояний; 2) процесс распознавания болезни и оценки индивидуальных биологических и социальных особенностей субъекта, включающий целенаправленное медицинское обследование, истолкование полученных результатов и их обобщение в виде диагноза. |