основы логопедии. Учебное пособие Казань 2015 2 удк 376. 1058. 264 Ббк 74. 57 О75 Печатается по решению
 Скачать 1.32 Mb.
|
|
Диафрагма – мышца, отделяющая грудную полость от брюшной и участвующая в дыхании; поднимаясь и опускаясь, она тем самым изменяет форму грудной клетки, что важно для образования резонанса в речи. Динамическая афазия – эта форма афазии возникает при поражении мозга в заднелобных отделах коры левого доминантного (у правшей) полушария, расположенных кпереди от зоны Брока на уровне третичных полей коры. Динамическая афазия имеет два основных варианта. Первый характеризуется преимущественным нарушением функции речевого программирования, в связи с чем больные пользуются в основном готовыми штампами, не требующими «деятельности программирования». Второй характеризуется нарушением грамматического конструирования: в речи больных он выступает в виде экспрессивного аграмматизма, наиболее грубо проявляющегося в виде отсутствия или крайней обедненности грамматического оформления высказывания – «телеграфном стиле». Дисграфия – это частичное (в отличие от полного – аграфии) специфическое, т.е. первоначально не связанное с усвоением орфографических правил, нарушение письма. Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Дислексия – частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера. Дистония (дис + греч. tonos – напряжение) – меняющийся характер мышечного тонуса (в покое пониженный мышечный тонус, при попытке активных движений и речи тонус резко возрастает). 141 Идеограмма – письменный знак, обозначающий не звуки, а целое понятие, например цифры. Импрессивная речь (лат. impression – впечатление) – восприятие, понимание речи; И.р. устная выражается в слуховом восприятии устной речи, а И.р. письменная – в зрительном восприятии текста (чтении). Иннервация (ин- + нерв] – обеспечение органов и тканей нервами и, следовательно, связью с центральной нервной системой. Йотацизм – недостаток произношения звука [j]. Каппацизм –недостаток произношения звуков к, к'. Кинема – (греч. kinêma – движение) – артикуляционный различительный признак, произносительная работа одного органа речи в производстве фонемы; структурная единица (двигательного, жестикулярного) языка как системы. Кинестетические ощущения – ощущения положения и движения органов. Кинетическая оральная апраксия проявляется не при произнесении отдельного звука, а при произнесении серии звуков, когда необходима последовательность плавно меняющих друг друга артикуляций, при этом нарушается временная организация артикуляционных укладов. Коммуникативная функция речи – функция общения, заключающаяся в передаче некоторого «интеллектуального», «логического» содержания. Коммуникативный – относящийся к собственно сообщению как передаче интеллектуального содержания, в отличие от эмоционального содержания, т.е. от выражения чувств, составляющих содержание некоммуникативных высказываний. Компенсаторный процесс (лат. compenso – уравновешивать, возмещать) – совокупность реакций организма на повреждение, выражающихся в возмещении нарушенной функции организма за счет деятельности неповрежденных систем, отдельных органов или их составных частей. Коррекция нарушений речи –исправление недостатков речи. Используются также термины «устранение», «преодоление речевых нарушений». Ламбдацизм – неправильное произношение звуков л, л'. Логопедия – специальная педагогическая наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления, устранения средствами специ- ального обучения и воспитания. Логоррея [лого + греч. rhoia – течение, истечение) – безудержный словесный поток, часто представляющий пустой набор отдельных слов, лишенный логической связи; иногда сочетается с сенсорной афазией. 142 Назализация – приобретение звуком (главным образом) носового тембра вследствие опускания нёбной занавески и одновременного выхода воздушной струи через рот и нос. Нарушения проприоцептивной афферентной импульсации от мышц артикуляционного аппарата. Нарушения сигнала, поступающего от рецепторов, расположенных в органах и тканях (например, в мышцах языка), по афферентным нервным волокнам к центральной нервной системе. Нарушения рефлексов орального автоматизма – проявляются в сохранении и появлении ранних рефлексов (сосательный, хоботковый, ладонно-ротовой и др.). Ортодонтия (орт- + греч. odus, odontos – зуб) – раздел медицины, занимающийся изучением, предупреждением и лечением деформаций зубных рядов и челюстно-лицевого скелета. Паралич (др.-греч. παράλυσις – расслабление) – полное отсутствие произвольных движений, обусловленное теми же причинами, что и в случае пареза; глубокий парез. Парафазия (пара- + греч. phasis – речь) – нарушение речевого высказывания, проявляющееся в неправильном употреблении звуков (литеральная) или слов (вербальная) в устной или письменной речи. Паре́з (от др.-греч. πάρεσις – ослабление) – неврологический синдром, ослабление произвольных движений, обусловленное поражением двигательных центров спинного и/или головного мозга, проводящих путей центральной или периферической нервной системы, в частности пирамидного пути; неполный паралич. Ослабление какой-либо мышцы, группы мышц. Полная утрата произвольных движений – паралич. Патология (пато- + греч. logos – учение, наука) – наука, изучающая закономерности возникновения и развития болезней, отдельных патологических процессов и состояний. Персеверация (лат. perseveration – упорство) – патологическое повторение или настойчивое воспроизведение какого-либо действия, слога, слова, в основе персеверации лежат процессы, связанные с запаздыванием сигнала о прекращении действия. Праксис – способность к выполнению целенаправленных автоматизированных двигательных актов. Просодический – относящийся к явлениям высоты, силы, тембра, длительности, ритма, ударения, интонации и т.п. Расщелина нёба – врожденная аномалия строения твердого или мягкого нёба, возникающая вследствие задержки слияния эмбриональных зачатков, образующих эту часть ротовой полости. 143 Резонанс – явление сильного возрастания амплитуды колебаний (электрических, механических, звуковых и т.д.) под влиянием внешних воздействий, когда частота собственных колебаний системы совпадает с частотой колебаний внешнего воздействия. Речевой аппарат – система органов, принимающих участие в образовании звуков речи. Реципрокная иннервация (от лат. reciprocus – возвращающийся, обратный, взаимный), сопряженная иннервация, рефлекторный механизм координации двигательных актов, обеспечивающий согласованную деятельность мышц-антагонистов (например, одновременное сокращение группы сгибателей сустава и расслабление его разгибателей). Реципрокная иннервация обеспечивает возможность осуществления организмом координированных движений (ходьба, движения глаз, трудовые движения и многие др.). Речь – исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка. Ригидность – негибкость, неподатливость, оцепенелость, обусловленная напряженностью мышц. Ринофония (греч. rhinos нос + греч. phönê голос) – носовой (гнусавый) оттенок голоса, возникающий из-за неправильного направления голосовыдыхательной струи вследствие либо механических дефектов носоглотки, мягкого и твердого нёба, либо расстройств функции мягкого нёба. Ротацизм – неправильное произношение звуков р, р'. Семантическая афазия – эта форма афазии возникает при поражении височно-теменно-затылочных областей коры левого доминантного (у правшей) полушария мозга – так называемой зоны ТРО (височно-теменно-затылочной). Характеризуется импрессивным агграматизмом, т.е. невозможностью понимания сложных логико- грамматических оборотов речи. В основе этого дефекта лежит расстройство способности к симультанному синтезу. Сенсорная (акустико-гностическая) афазия – эта форма афазии возникает при поражении задних верхневисочных отделов левого доминантного (у правшей) полушария коры головного мозга (зона Вернике). Сенсорная афазия характеризуется нарушением способности дифференциации смыслоразличительных признаков звуков речи, принятых в данном конкретном языке. Этот дефект зависит от состояния фонематического слуха. Расстройства фонематического слуха обуславливают грубые нарушения импрессивной речи – понимания. Сенсорная (акустико-мнестическая) афазия – эта форма афазии обусловлена очагом поражения, расположенным в средних и задних 144 отделах височной области вторичной коры левого доминантного (у правшей) полушария головного мозга. Характеризуется неспособностью к удержанию в памяти, воспринятой на слух информации, проявляя тем самым сужение объема слухо-речевой памяти и наличие слабости акустических следов. Сенсорный (лат. sensus – чувство, ощущение) – чувствующий, чувствительный, относящийся к ощущениям. Сигматизм – недостаток произношения свистящих и шипящих звуков. Синергия мышечная – координация двигательных действий (ходьба, мимика). Под синерги́змом в биологии понимается совместное и однородное функционирование органов (например, мышц синергистов) и/или систем. Синкинезии (от греч. syn – с, вместе и kinesis – движение) – дополнительные (содружественные) движения, непроизвольно присоединяющиеся к произвольным. Встречаются у здоровых лиц (синкинезии физиологические) и при двигательных нарушениях (синкинезии патологические). К синкинезиям, в частности, относятся движения рук при ходьбе. Сопряженная речь – одновременное совместное произнесение двумя или более лицами слов и фраз. Спастичность – это состояние повышенного мышечного тонуса. Приводит к трудности и скованности мышц и мешает нормальным движениям, походке и речи. Наиболее часто к спастичности приводят инсульт, черепно-мозговая и спинальная травмы, перинатальная энцефалопатия (детский церебральный паралич) и рассеянный склероз. Причиной спастичности является дисбаланс в нервных импульсах, которые отправляются нервной системой мышцам. Он ведет к повышенному тонусу последних. Сукцессивный (лат. succession – преемственность, последовательность) – анализ и синтез, реализуемый по частям (последовательный), а не целостно. Фарадизация – метод лечения и диагностического применения тока низкой частоты в целях активизации гортани. Фонация (голосообразование) – физиологический акт, заключающийся в напряжении голосовых складок и приведении их друг к другу, в повышении под действием межреберных мышц и диафрагмы давления воздуха в трахее и бронхах и периодическом прорыве его через голосовую щель с возникновением колебаний воздушной среды, воспринимаемых как звуки голоса. Фонема – звук речи. 145 Фонема (греч. phoneme – звук) – минимальная единица звукового строя языка, фонемы служат для построения и различения значимых единиц языка: морфем, слов, предложений. Обобщенный образ звука. Фонематический слух – тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Фонематическое восприятие – специальные умственные действия при дифференциации фонем и становлению звуковой структуры слова. Фониатрия – раздел оториноларингологии, изучающий физиологию и патологию голосового аппарата человека. Фраза – законченный оборот речи, предложение, наименьшая самостоятельная единица речи, актуализированная единица общения. Хитизм – недостаток произношения звуков х, х'. Шкала АПГАР – используется для оценки состояния новорожденного и для определения степени тяжести асфиксии, установленной при рождении. В качестве основных показателей жизнедеятельности новорожденного избраны: сердцебиение, дыхание, мышечный тонус, живость рефлексов, цвет кожных покровов. Каждый из названных критериев оценивают по двухбалльной системе (0, 1, 2). Окончательное суждение о состоянии ребенка выносят на основании суммы баллов по всем 5 отмеченным выше критериям. Оценку состояния ребенка проводят в течение первой минуты и через 5 мин. после рождения. Экспрессивная речь – активное устное и письменное высказывание. Этиология (этио + греч. logos – учение, наука) – 1) учение о причинах возникновения болезней; 2) причина возникновения болезни или патологического состояния. Эфферентная моторная афазия – это такая форма афазии, которая обусловлена поражением вторичных долей коры нижних отделов премоторной зоны (задних отделов нижней лобной извилины) левого доминантного (у правшей) полушария коры головного мозга (зона Брока). Характеризуется нарушеннием воспроизведения плавной речи из-за патологической инертности артикуляторных рядов. Эхолалия (эхо- + греч. lalia – речь, болтовня) – непроизвольное повторение слышимых звуков, слов и фраз. Язык – система знаков, служащая средством человеческого общения, мыслительной деятельности, способом передачи информации. Звукофобия – боязнь произнесения отдельных звуков и звукосочетаний, слов (чаще стечение согласных тр, др, стр, кр и т.д.). Эмболофразия – использование в речи однообразных, многократно повторяющихся на протяжении высказывания, семантически опустошенных лексем типа: «да; вот; это самое» и т.п. 146 Логофобия – патологическая личностная реакция на речевой дефект в виде боязни речевого общения. Фонопедия – это комплекс педагогического воздействия, направленный на постепенную активизацию и координацию нервно- мышечного аппарата гортани специальными упражнениями, коррекцию дыхания и личности обучающегося. Высота звука– это субъективное восприятие органом слуха частоты колебательных движений. Качество высоты звука зависит от частоты колебаний голосовых складок в 1 с. Тоновой диапазон (объем голоса) – возможность продуцировать звуки в определенных пределах от самого низкого тона до самого высокого. Сила голоса, его мощность – акустическая характеристика звука, котораязависит от интенсивности амплитуды колебаний голосовых складок и измеряется в децибелах: чем больше амплитуда этих колебаний, тем голос сильнее. Динамический диапазон – максимальная разница между звуком самым тихим (piano) и самым громким (forte). Тембр звука – акустическая характеристика звука, отражающая его акустический состав, т.е. строение. Каждый звук голоса состоит из основного тона, определяющего его высоту, и многочисленных добавочных или обертонов более высокой, чем основной тон, частоты. 147 ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Обследование голосовой функции Карта «Голосовой скрининг» Для обследования состояния голоса больших групп населения логопед может использовать карту «Голосовой скрининг». В ее основу положена карта, разработанная Boone (1973, 1977). В карте использована пятибалльная шкала тяжести нарушений, принятая в системе Баффало III. В первых четырех пунктах приведены основные параметры голоса и их нарушения, выраженность которых отмечают, очерчивая кружком соответствующую цифру – от 0 до 5, а пятый пункт – общая оценка голоса. В карте есть место для внесения дополнительных замечаний. Исследователь должен также обвести кружком слово «да» или «нет», означающее необходимость (или ее отсутствие) проведения контрольных обследований, указать примерные даты. При голосовом скрининге желательно использовать следующие тесты: 1. Счет от 1 до 10. 2. Связная речь в течение 1 мин. 3. Чтение в течение 1 мин. 4. Протяжное произнесение гласных и, ю, а, э в течение 5 с. Если по одному из пунктов поставлен балл 2 или выше, то такого ребенка необходимо через некоторое время повторно обследовать, длятого чтобы установить, насколько стойкий характер носит это изменение и следует ли принимать меры для его исправления. Карта «Голосовой скрининг» Фамилия и имя ребенка__________ Дата рождения__________________ Возраст________________________ Пол____________________________ Эксперт________________________ Дата___________________________ Время дня______________________ Место__________________________ Оценка тяжести нарушения Норма Легкое Умеренное Тяжелое Очень тяжелое 1 Ларингеальный тон Придыхательный Резкий Хриплый 1 2 3 4 5 148 2 Тон Слишком высокий Слишком низкий 1 2 3 4 5 3 Громкость Чрезмерная Недостаточная 1 2 3 4 5 4 Носовой резонанс Гиперназальный Гипоназальный 1 2 3 4 5 5 Общая оценка 1 2 3 4 5 Примечания: Контрольные обследования: Да. Нет. Если да, то указать даты. 149 Приложение 2 Карта «Групповое поведение» Необходимо получить образцы голоса в различных условиях. По мнению Milisen (1971), образцы должны быть получены в двух ситуациях: когда человек знает и когда он не знает, что его голос проверяют. Наблюдения следует проводить во время неформального общения небольших групп в классе и при большом скоплении людей [Irwin, 1965]. При непосредственном общении один на один ребенка и взрослого многие аспекты голосового поведения могут не проявиться. Хорошие образцы использования голоса ребенком можно получить при наблюдении за непринужденной, но тщательно спланированной игровой ситуацией. В одних случаях ребенку можно сказать, что его проверяют, в других – сделать это незаметно для него. Такой вид проверки называется наблюдением за групповым поведением. В школе наблюдение может проводить учитель. При использовании непрофессиональных наблюдателей их необходимо предварительно научить методике наблюдения. Наблюдателю не обязательно принимать непосредственное участие в групповых действиях. Однако желательно, чтобы он по возможности участвовал в них. Это позволит ему направлять действия детей, поощряя их к разговору, изучать различные параметры использования голоса. В школах и клиниках можно легко проводить наблюдение за групповым поведением. Для этого вполне достаточно 45 мин. Группы формируют по возрастному принципу. Детей поощряют к активному участию как в спокойных играх, так и в шумных действиях. Для наблюдения за группой из 3–6 детей достаточно относительно небольшой комнаты. Наблюдение за большими группами можно проводить в просторных помещениях, спортивных залах или на открытом воздухе. Каждый показатель оценивается по пятибалльной шкале, где 1 означает норму, 5 – тяжелые нарушения, а 2, 3, 4 – переходные состояния от нормы к тяжелой патологии. Поведение маленького ребенка мы предпочитаем оценивать без родителей и вне класса, а где-нибудь в игровой комнате или в спортивном зале. Пункт 1 включает описание поведения в начальный период обследования. С ребенком, который уверен в себе, наблюдатель легко находит общий язык в отсутствие родителей и учителя. Застенчивый ребенок труднее идет на контакт с незнакомым человеком. В пункте 2 описываются различная деятельность ребенка в течение определенного периода, игры в игрушки и обращение с 150 различными предметами, его потребность в помощи, наличие или отсутствие тенденции к разрушительным действиям. В пункте 3 описывают его отношения со взрослыми и другими детьми. Для правильного заполнения пункта 4 наблюдатель должен тщательно вслушиваться в голос ребенка. Необходимо дать ответы на следующие вопросы. Соответствует ли высота голоса возрасту и полу, как она изменяется при увеличении громкости? Изменяется ли она соответственно увеличению громкости? Каков средний уровень громкости? Какой у ребенка голос: с придыханием, резкий, хриплый? Есть ли гипер- или гипоназальность? При выявлении отклонений от нормы в высоте тона, громкости, тембре или резонансе наблюдатель должен выяснить, как эти отклонения проявляются в различных условиях. Например, что происходит с хриплым голосом при повышении громкости, ухудшается ли он или становится более чистым. Отмечают любые провалы высоты тона и монотонность голоса в групповой ситуации. Пункт 5 – перенапряжение голоса – особенно важен при оценке группового поведения. Отмечают различные формы перенапряжения голоса: крик, вопль, визг, радостные восклицания, громкий разговор, чрезмерная болтливость, громкий шепот, напряженная вокализация, взрывная вокализация, твердая голосовая атака, реверсивная фонация, покашливание и кашель. Пункт 6 касается фонетической стороны речи ребенка. Необходимо тщательно отмечать следующие моменты: как много ребенок говорит, разборчивость речи, общая аккуратность артикуляции, ритм речи. В пункте 7 наблюдатель отмечает состояние слуха ребенка, т.е. его реакцию на шум и речь. В пункте 8 описывают уровень развития речи, т.е. указывают, насколько хорошо ребенок понимает, что ему говорят, может ли он выразить, мысли соответственно своему возрасту, правильна ли его речь в грамматическом отношении, использует ли он жестикуляцию для общения. В пункте 9 описывают действия ребенка, которые отражают его способность к учебе. В пункте 10 отмечают координацию движений – грубых, например: ходьбу, бег, прыжки, удары ногами, и более тонких, как-то: хватание, строительство сооружений из кубиков, рисование, вырезание, письмо. В пункте 11 наблюдатель отмечает общее впечатление о ребенке и описывает те аспекты поведения, которые были оценены по шкале тяжести – в 2 балла и выше. В пункте 12 наблюдатель дает рекомендации по дополнительному обследованию ребенка. |