Профессиональная педагогика. Учебное пособие (Усманов В.В., Слес. Учебное пособие Пенза пгта 20 11 рособразование
 Скачать 3.44 Mb.
|
|
Раздел 4. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ, А ТАКЖЕ ТИПИЧНЫЕ ЗАДАЧИ И ОШИБКИ ИХ ПЕДАГОГОВ Глава I. Психология профессиональной деятельности 1. Структура профессиональной деятельности Термин “профессия” происходит из латинского и французского язы- ков и имеет примерно такое значение: говорить публично, объявлять, заставлять. Профессия как трудовая деятельность имеет определенную струк- туру (по Е.А. Климову): ♦ заданные цели, представления о результате труда; ♦ заданный предмет (исходный материал – не обязательно вещь, но и ситуация неопределенности, любая система, например социальная, зна- ковая, художественно-эстетическая и др.); ♦ система средств труда (в зависимости от предмета они существен- но различаются между собой); ♦ система профессиональных служебных обязанностей (заданных трудовых функций); ♦ система прав; ♦ производственная среда, предметные и социальные условия труда. Цели, представления о конечном результате профессиональной деятельности зафиксированы в культуре посредством образцов соответ- ствующей работы, их описаний, формулировки общих и специальных тре- бований к ним. Однако не в каждой деятельности образец задается при помощи дол- жностных инструкций, государственных стандартов или соответствующей документации. Во многих случаях таким “живым образцом” профессио- нальной деятельности выступает компетентный специалист, признанный авторитет в своей профессиональной области. Молодой, начинающий ра- ботник стремится перенять не только конкретные трудовые действия дан- ного специалиста, но и стиль его профессионального общения и поведе- ния, а также целостный образ жизни даже во внерабочее время. Кроме того, во многих профессиях невозможно точно и алгоритми- зированно описать представление о конечном результате труда. Это отно- сится в первую очередь к управленческим и творческим профессиям. Боль- 149 шой удельный вес в деятельности руководителя имеют факторы опыта, умения импровизировать, находить творческие, оригинальные решения, опираться на интуицию, чувствовать людей. Это называется “искусством управления” и не может быть детально описано заранее в процессе фик- сации представления о результате трудовой деятельности руководителя. Необходимо различать цели профессиональной или трудовой деятельности и цели специалиста, который будет эту деятельность выполнять, занимая данное должностное место. При условии, если дан- ное рабочее место является вакантным, цели указанной профессиональ- ной деятельности являются объективными и могут быть строго фикси- рованы. Однако в тот момент, когда данное место займет конкретный спе- циалист, цели профессиональной деятельности становятся субъективны- ми, усвоенными и принятыми данным специалистом. Такие рассогласования объективных и субъективных профессио- нальных целей могут быть как положительными, так и отрицательны- ми. В первом случае специалист осуществляет творческую деятельность, создает нечто новое и преобразует собственную профессиональную сферу. И если до его прихода нормы работы в данной профессии были приняты в определенных, заданных границах, то в результате деятель- ности новатора такие границы расширяются с появлением новых воз- можностей для других работников. Во втором случае, если рассогласование объективных и субъектив- ных целей дает отрицательный результат, работник должен пройти курс профессионального обучения с тем, чтобы “дорастить” уровень собствен- ного профессионализма до объективно заданных требований той сферы деятельности, в которой он работает. Предмет труда – это система взаимосвязанных признаков, свойств вещей, процессов, явлений, функций как материального, так и нематери- ального порядка, как бы противостоящих по отношению к человеку-спе- циалисту. Чтобы реализовать собственную профессиональную деятель- ность, он должен изменить, преобразовать предмет труда или создать не- что новое, ранее отсутствовавшее или не имеющее места в реальности. Предмет труда фиксируется при помощи документации, организации рабо- чего пространства и т.п. Но не всегда можно точно описать предмет труда. Например, предметом труда может быть ситуация, характеризующа- яся определенным уровнем информационной неопределенности. Води- тель автобуса совершает рейс с пассажирами по определенному маршру- ту. Предметом его трудовой деятельности выступают некоторые после- 150 довательности или “цепочки” дорожных ситуаций, характеризующиеся высоким уровнем неопределенности. Следовательно, водитель осуще- ствил рейс, преобразуя последовательности дорожных ситуаций, снижая уровень их неопределенности и через реализацию собственных профес- сиональных целей внося какую-то долю определенности. В педагогической деятельности предметом труда учителя началь- ных классов выступает ребенок, точнее уровень его развитости и воспи- танности. В процессе обучения в начальной школе учитель формирует у ребенка навыки правописания, счета, чтения, произвольной деятельнос- ти: внимания, самоконтроля, самооценки. Следовательно, предметом тру- да для учителя выступают психика ребенка, его личностные, интеллекту- альные и эмоциональные функции и процессы. Средства профессиональной деятельности – это вещественные средства труда и невещественные вспомогательные (внешние и внутрен- ние функциональные) средства трудовой деятельности, при помощи ко- торых человек взаимодействует с предметом своего труда сообразно по- ставленной цели, изменяет и преобразовывает его. Вещественные средства труда – это аппаратурные средства для приема, переработки и передачи информации; средства для осуществле- ния практических действий в биологических, технических, неживых при- родных, знаковых системах, системах художественного отображения ре- альности; ручные, простые и механизированные средства труда; машины с ручным управлением; автоматизированные, автоматические системы, аппараты для управления длительными, непрерывными процессами. Внешние функциональные средства труда – это выразительные средства поведения и речи человека как субъекта профессиональной дея- тельности (специалиста). Например, в работе руководителя, диктора, артиста данные невеще- ственные средства труда имеют большое значение. Кроме того, в качестве внешнего функционального средства трудо- вой деятельности может выступить организм человека-профессионала. Так, для спортивного тренера его организм есть особое, функциональное “орудие” труда. Для руководителя внешним функциональным средством труда мо- жет выступить работающая команда, трудовой коллектив, группа едино- мышленников одновременно как предмет и средство его организацион- но-управленческой деятельности. 151 Внутренние функциональные средства труда отражаются в нор- мативной, инструктивно-методической документации, характеризующей ту или иную профессиональную деятельность. В качестве внутреннего функционального средства труда могут выступать профессиональные зна- ния, умения и навыки, индивидуальный стиль профессиональной деятель- ности, образ “Я” в профессии, профессиональное самосознание и про- фессиональная самооценка. Существует сложная система взаимосвязей и взаимозависимостей между внешними и внутренними функциональными средствами трудо- вой деятельности. Проявляется следующая тенденция взаимосвязи меж- ду этими двумя факторами: чем менее выражены внешние средства про- фессиональной деятельности и чем они проще в техническом отноше- нии, тем более сложной оказывается система внутренних средств, тем более высокие требования со стороны профессии предъявляются к уровню образованности, квалификации, интеллектуального и эмоциональ- ного развития работника, специалиста, профессионала. Профессиональные служебные обязанности часто отражены в должностной инструкции и предписывают основные формы активности работника как обязательные, составляющие содержание его профессио- нальной деятельности. Система прав отражена в нормативных документах, принятых в системе законодательства, и определяет права работника в отношении здоровых и безопасных условий работы, оплаты труда, возможностей бес- платного повышения квалификации, пользования медицинской помощью, различными формами бытовой помощи, участия в жизнедеятельности работающей команды и трудового коллектива. Предметные и социальные условия труда составляют среду на рабо- чем месте профессионала. К первым относятся витальные (жизненно важные) и санитарно-гигиенические условия трудовой деятельнос- ти: температура, влажность и давление воздушной среды, пыль, шумы и различные звуковые условия, различные виды лучистой энергии, вибра- ции, ультразвуки, инфекции, вероятность получения физических и пси- хических травм, динамические нагрузки. Социальные условия труда – это социальная значимость данной профессии, социально-психологический климат в трудовом коллективе и в организации (фирме, банке, предприятии) в целом, коллективные тру- довые и профессиональные традиции, корпоративная культура в данной 152 профессиональной сфере, система деловых взаимодействий и норм де- ловой активности, принятая в обществе в данный исторический и эконо- мический период его развития. 2. Взаимосвязь профессиональных требований и индивидуально-психологических особенностей работника При выборе будущей профессии, в ходе профессионального обуче- ния и в дальнейшем процессе становления профессионала в условиях вы- полнения им трудовой деятельности, повышения квалификации, постдип- ломного обучения, построения карьеры и достижения профессиональных успехов, на всех этапах развития человека как профессионала он действует в условиях двух групп факторов: объективных и субъективных. Объективные факторы – это требования, нормы и ограничения, выдвигаемые со стороны профессии к его труду и наличию у него опре- деленных свойств и особенностей (профессиональных знаний, умений и навыков, профессионально значимых качеств). Субъективные факторы – это имеющиеся у данного конкретного работника задатки и способности, индивидуально-психологические свой- ства и особенности, его мотивация и уровень притязаний, самооценка и психологическая защита от ошибок и неудач. В реальной жизни проявляются различные “варианты” взаимодей- ствия объективных профессиональных требований и субъективных воз- можностей и способностей человека. Так, довольно часто в ходе профессионального обучения и набира- ния профессионального опыта человек как бы “подстраивается” к про- фессиональным требованиям, изменяет, преобразует и развивает самого себя до уровня заданных в профессии требований. Реализуется и другой “путь” в профессии: когда человек ни по каким “меркам”, на первый взгляд, не отвечает профессиональным требованиям и длительный пери- од не принимается в профессиональном сообществе. Однако через ка- кое-то время, демонстрируя продукты своего труда, он становится при- знанным и создает новые профессиональные образцы и систему новых профессиональных требований. В последнем случае работник “подстра- ивает”, точнее перестраивает, систему профессиональных требований под собственную индивидуальность и тем самым создает в принципе новую профессию. Так происходит в случаях профессионального новаторства, нововведений, профессионального творчества. 153 3. Профессиональная пригодность и профессиональный отбор Термин “профессиональная пригодность” отражает взаимодей- ствие профессиональных требований и субъективных особенностей че- ловека со стороны “приспособления” его к объективным профессиональ- ным требованиям. Профессиональная пригодность – это совокупность психологи- ческих и психофизиологических особенностей человека, необходимых и достаточных для достижения им заданной в профессии общественно при- емлемой эффективности труда. При этом профессиональная пригодность обеспечивает высокую профессиональную эффективность труда работ- ника при наличии у него специальных знаний, умений и навыков, полу- ченных в процессе профессионального обучения. [123] Следует отметить, что в ходе длительного трудового стажа работ- ника не только формируются отдельные функциональные системы и пси- хические процессы человека, позволяющие ему достичь высоких резуль- татов в своей работе, но и изменяется его личность. Постепенно разви- вается профессиональное мышление работника, складывается профес- сиональный тип личности с определенными ценностными ориентация- ми, характером, особенностями профессионального поведения, общения и образа жизни. В целом профессия накладывает свой отпечаток и на внешний облик человека. Например, всегда можно узнать представите- лей таких профессий, как педагог, художник и артист, юрист и др. Время, необходимое для формирования профессиональной пригод- ности человека, зависит от форм и методов профессионального обу- чения, условий выполняемой профессиональной деятельности и инди- видуальных способностей человека. Профессиональный отбор – система специализированных процедур изучения и оценки профессиональной пригодности человека к овладению определенной профессией или группой профессий, достижению в них тре- буемого уровня мастерства и успешного выполнения профессиональных обя- занностей в типовых и нестандартных профессиональных ситуациях. Выделяются четыре аспекта профессионального отбора: медицин- ский, физиологический, педагогический и психологический. Медицинский профессиональный отбор производится на основе медицинских процедур измерения уровня развития и сформированности организма человека и его отдельных функциональных систем. Физиологический профессиональный отбор учитывает конкретное функциональное состояние человека: степень его усталости и работос- 154 пособности, подверженности стрессогенным факторам, способности эффективно функционировать в условиях риска, ночных смен, информа- ционной неопределенности. Педагогический профессиональный отбор направлен на оценку сформированности специальных знаний у работника, развитости его кон- кретных умений и практических профессиональных навыков. Психологический профессиональный отбор реализуется при помо- щи целого арсенала методических средств: вербальных тестов и опрос- ников, аппаратурных методик, проективных тестов, собеседования. Пси- хологический отбор направлен на выявление и оценку задатков и спо- собностей человека, его ценностных ориентации, профессиональной на- правленности, мотивации, интересов и предпочтений. Психологический профессиональный отбор целесообразен и эф- фективен при выполнении следующих условий: 1) наличие объективной социально-экономической необходимости (например, наличие большого количества свободных работников на оп- ределенные профессиональные вакансии); 2) наличие определенного круга профессий, в которых профессио- нальная пригодность работника имеет большое значение для достиже- ния им высокой эффективности труда (например, труд оператора, как на- пряженная и стрессовая деятельность, требует специального психологи- ческого отбора работников по фактору стрессоустойчивости); 3) наличие разработанной и апробированной системы отбора (“бата- реи” диагностических методик, составленных в соответствии с принципами валидности, надежности, взаимодополняемости и взаимозаменяемости); 4) наличие специалистов, подготовленных для проведения профес- сионального отбора и имеющих практический опыт в организации и реа- лизации процедур профессионального отбора. 4. Профессиональный подбор На первый взгляд, профессиональный отбор в его грамотном “ис- полнении” есть разрешение всех проблем, возникающих при взаимодей- ствии объективных требований профессии и субъективных возможнос- тей и способностей человека. Однако это не совсем так. Факт “соответствия – несоответствия” индивидуально-психологи- ческих особенностей человека профессиональным требованиям доволь- но трудно оценить и непротиворечиво доказать. Наиболее очевидными являются доказательства “соответствия – несоответствия” человека про- 155 фессии по параметрам физическим и физиологическим, временным и пространственным профессиональным ограничениям, требованиям к ско- рости и точности действий, умению переносить физические перегрузки, невесомость, недостаток движений. Менее очевидной выступает оценка “соответствия – несоответствия” человека по отношению к профессиональным требованиям по фактору познавательной деятельности. Существуют определенные трудности в про- гнозировании того, кто будет более успешен, если человеку, имеющему практический склад ума, приходится решать сугубо теоретические пробле- мы, а теоретику, имеющему слабый “социальный интеллект”, – общаться с людьми и реализовывать организационно-управленческую деятельность. Трудно, а подчас и практически невозможно установить степень “со- ответствия – несоответствия” профессиональных требований и индиви- дуальных способностей человека по факторам его личностных особен- ностей, ценностных ориентаций и мировоззрения. В истории культуры описано огромное количество случаев, когда человек, руководствуясь су- губо материальными интересами и стремлением получить высокий зара- боток, достигал высоких результатов в творчестве (например, известный французский писатель Бальзак). Другие примеры: имея мрачный характер или тяжелое физическое заболевание, человек может создавать светлые и увлекательные произве- дения. Это подтверждает творчество романтика А. Грина и прикованного к постели, практически лишенного движения писателя-фантаста А. Беля- ева, автора известного романа “Человек-амфибия”. По-видимому, наиболее важным признаком соответствия человека его профессиональной деятельности выступает степень удовлетворенно- сти работника своим трудом, получаемая им радость в процессе труда, преобладание позитивных внутренних состояний человека в ходе выпол- нения собственной профессиональной деятельности. Другими словами, если человек с радостью идет на работу, чувствуя бодрость и мобилизо- ванность, если его профессия помогает ему найти круг интересных лю- дей для общения, если его труд позволяет ему вести удовлетворяющий его образ жизни, если он доволен своим материальным положением, если, наконец, включенность в свою профессию помогает ему пережить не- взгоды и трудности жизни, значит, проблема соответствия профессии от- носительно индивидуально-психологических особенностей человека раз- решена конструктивно и положительно. 156 Рассуждая таким образом, логично будет поставить вопрос по дру- гому: во многих случаях следует не человека подбирать к профессиональ- ным требованиям (профессиональный отбор), а, наоборот, профессии подбирать к человеку (т.е. осуществлять профессиональный подбор). 5. Профессиональное самоопределение и актуализация человека в профессии Если в центр системы взаимодействия профессии и человека по ли- нии оценки “соответствия – несоответствия” поставить профессию, не- обходимо говорить о профессиональном отборе. Если же в центр дан- ного взаимодействия поставить человека, нужно говорить о профессио- нальном подборе. Вопрос о профессиональном самоопределении и самоактуализации возникает тогда, когда в центре взаимодействия “человек – профессия” безоговорочно стоит человек. Проблема профессионального самоопределения в психолого-педаго- гической литературе тесно связана с проблемой активности молодого че- ловека (школьника, выпускника школы) в процессе выбора будущей про- фессии. Выбор профессии – это принятие молодым человеком решения относительно получения социально значимого результата: вступления во взрослую жизнь в качестве работника, участника общественного труда. Профессиональное самоопределение может совпадать с выбо- ром профессии, если молодой человек выбирает профессию в соответ- ствии со своими интересами, склонностями, устремлениями и способно- стями. Выбор профессии не совпадает с процессом профессионального самоопределения в тех случаях, если молодой человек “выбирает” про- фессию случайно, например по фактору близости работы к месту житель- ства, общественной моде на данную профессию, по знакомству и проч. Проблема самоактуализации в основном становится важной при выполнении взрослым работником (выпускником среднего специально- го и высшего учебного заведения) выбранной трудовой деятельности. Следовательно, профессиональное самоопределение и самоак- туализация школьника или взрослого человека в общем виде могут быть описаны в виде длительного процесса развития отношений человека (школьника или взрослого) к своей (будущей или реальной) профессии и к самому себе как (потенциальному или реальному) субъекту профессио- нальной деятельности или профессионалу. 157 Профессиональное самоопределение и самоактуализация осуществ- ляются на протяжении всего профессионального, а часто и жизненного пути человека. Динамика профессионального самоопределения молодого человека есть процесс поиска им “своей профессии”, соответствующей его склоннос- тям и способностям. Профессиональная самоактуализация – это поиск “себя в профессии”, собственной профессиональной роли, образа “Я”, професси- онального имиджа, индивидуального стиля профессиональной деятельнос- ти, определение для себя профессиональных перспектив, достижение их, ус- тановление новых профессиональных целей, стремление к гармоничному раскрытию и утверждению своего природного творческого потенциала. Содержанием активного самоопределения выступают процессы са- мопознания (осознание собственных интересов, склонностей, предпоч- тений, особенностей своего характера и темперамента), самооценивания (сравнение результатов самопознания с имеющимся представлением о профессиональных требованиях, выдвигаемых со стороны выбираемой профессии) и саморазвития (целенаправленное самоформирование в себе тех качеств, которые необходимы для успешного выполнения будущей профессиональной деятельности). [123] 6. Классификация видов профессиональной деятельности В настоящее время наиболее популярной и распространенной в прак- тической психологии и педагогике является классификация профессий, разработанная Е.А. Климовым. Опишем наиболее простой вариант дан- ной классификации. В основу классификации профессий положен критерий “объекта труда”, т.е. того, на что или на кого направлена активная, преобразующая деятельность человека-профессионала. Выделяются пять основных объектов профессиональной деятельности человека: природа (имеется в виду “живая” природа, или биологические объекты), техника (машины, механизмы, материалы, различные виды энергии), человек (ребенок, взрос- лый, старик), знаковая система (различные информационные системы, цифры, формулы, тексты) и художественный образ. Соответственно обозначенным объектам труда выделяются пять про- фессиональных сфер: “человек – природа”, “человек – техника”, “че- ловек – человек”, “человек – знак” и “человек – художественный образ”. Профессии типа “человек – природа” – это профессии, труд в которых направлен на растительные организмы, животные организмы, а 158 также на микроорганизмы. При выборе профессий данного типа необхо- димо учесть, что обычно живая природа выступает для человека всегда с положительной стороны, поскольку она связана с отдыхом. Но стремление к отдыху не есть еще стремление работать в данной профессиональной сфере. Профессиональная сфера “человек – природа” включает в себя такие виды труда, как рабочий-лесовод, техник лесного хозяйства, агро- ном, садовод, плодоовощевод, виноградарь, цветовод-декоратор, шелко- вод, табаковод, чаевод, животновод с различными специализациями, пче- ловод, рыбовод, биолог, биохимик, генетик и др. Профессии типа “человек – техника”. Основу данной профессио- нальной сферы составляют такие школьные предметы, как физика, химия, математика, черчение. К техническим относятся профессии, связанные с добычей, обработкой грунтов и горных пород (например, проходчик, шах- тер, бурильщик, бульдозерист), профессии по обработке и использованию неметаллических промышленных материалов, изделий и полуфабрикатов (плотник, столяр, меховщик, обувщик), профессии по обработке металла, механической сборке и монтажу машин и электроприборов, профессии по ремонту, наладке и обслуживанию машин, приборов, аппаратуры, профес- сии по ремонту, монтажу и сооружению зданий (сюда относятся все строи- тельные профессии), профессии в транспорте, наконец, профессии по пе- реработке сельскохозяйственной продукции. От человека, выбравшего техническую профессию, требуется, что- бы он интересовался техникой и любил ее, имел стремление к ручному труду, предпочитал точность и был направлен на осуществление измери- тельных действий. Профессии типа “человек – человек” – это профессии, связанные с обучением, развитием, воспитанием, обслуживанием, руководством и кон- тролем за деятельностью людей. В данной профессиональной области по- зволяют ориентироваться такие школьные предметы, как история, литера- тура, граждановедение и другие предметы общественного цикла. Профессиональную сферу “человек – человек” составляют профес- сии педагога, воспитателя, психолога, медицинского работника, юриста, руководителя, менеджера по персоналу, любых работников сферы услуг. Главное содержание труда в данной профессиональной сфере со- стоит в умении активно взаимодействовать с людьми, общаться. Кроме того, профессионал в данной сфере должен иметь как бы двойную под- 159 готовку: хорошо ориентироваться в той производственной области, в ко- торой осуществляется работа, а также быть подготовленным к эффек- тивному деловому общению с людьми. Профессии типа “человек – знак” – это профессии, связанные с созданием и оформлением документов (секретарь, делопроизводитель), профессии, связанные с оперированием с числами (экономист, бухгалтер, кассир, программист, компьютерщик, чертежник). Успешный специалист в данной профессиональной сфере должен любить знаки, символы, любые знаковые системы. Можно сказать, что он должен быть погружен в символический мир знаков, систем, схем, моделей, различных карт, таблиц, формул, подписей и надписей, разного рода условных сигналов и проч. Профессии типа “человек – художественный образ” – это про- фессии, связанные с изобразительной деятельностью, музыкой, литера- турно-художественной и актерско-сценической деятельностью. Очевид- но, что это не только профессии художника, музыканта, певца, танцора и композитора, филолога, литератора и писателя, актера и режиссера. Это также все профессии, непосредственно связанные с данными веду- щими специальностями или обслуживающие их. Это могут быть про- фессии декоративного и прикладного искусства (декоратора, дизайне- ра), настройщиков музыкальных инструментов, организаторов выставок и вернисажей, редакторов и др. Приведем описание некоторых популярных смежных (т.е. “на сты- ке” различных профессиональных областей) профессий. Управленческие профессии (менеджмент) связаны с планирова- нием, организацией, управлением и контролем за деятельностью персо- нала. Управленческий работник должен обладать профессиональными знаниями и опытом, а также иметь способности в области профессий типа “человек – человек”. Например, научный сотрудник, имеющий техническое образование, назначен начальником отдела. Следовательно, кроме профессиональных требований, предъявляемых в сфере “человек – техника”, он должен иметь способности, необходимые для работы в сфере “человек – человек”. Профессии, связанные с продажами. Представители этих профес- сий – менеджеры по продажам. Кроме требований к коммуникативной ода- ренности – умению презентовать себя, быть убедительным в общении с клиентами, – в работе этих специалистов присутствуют также требования 160 специального характера: необходимо хорошо знать характеристики того товара, продукта или услуги, которые данный менеджер продает. Профессии дизайнерской направленности тоже предъявляют работникам требования, находящиеся на пересечении различных профес- сиональных сфер. Так, дизайнер должен иметь одаренность, знания, опыт и навыки, соответствующие профессиональной сфере “человек – худо- жественный образ”. Кроме того, он должен хорошо знать компьютер и его возможности, а также иметь технические знания (сфера “человек – техника”). И, безусловно, он должен уметь общаться с клиентами, а сле- довательно, должен быть оснащен навыками и умениями, обеспечиваю- щими успех в профессиональной области “человек – человек”. [123] Вопросы и задания для закрепления материала 1. Опишите структуру профессиональной деятельности. 2. В чем состоит взаимосвязь между объективными требованиями профессии и субъективными индивидуально-психологическими особен- ностями и способностями человека? 3. Дайте определение понятиям “профессиональная пригодность” и “профессиональный отбор”. 4. При каких условиях профессиональный отбор становится целе- сообразным? 5. В чем заключается содержание профессионального подбора? 6. Опишите психологические механизмы и условия активного про- фессионального самоопределения и самоактуализации человека. 7. Опишите классификацию профессий, в основу которой положен критерий направленности трудовых усилий человека на объект труда. 8. Какую из профессий вы могли бы выбрать в качестве второй своей специальности? Дайте обоснование своего выбора. |