Профессиональная педагогика. Учебное пособие (Усманов В.В., Слес. Учебное пособие Пенза пгта 20 11 рособразование
 Скачать 3.44 Mb.
|
|
Глава II. Частные технологии формирования компонентов профессиональной зрелости (на примере учащихся профессионального училища) 1. Технология формирования профессиональных способностей Профессиональные способности – индивидуальные, устойчивые свойства личности, реализуемые в таких ее способах взаимодействия с про- фессиональной средой, на основе которых возможно раннее, непрерыв- ное, успешное профессиональное развитие. Профессиональные способно- сти – генетически более ранний компонент профессиональной зрелости личности, поэтому только после реализации профессиональных способ- ностей учащихся реализуются их профессиональные знания и умения. В основе способностей, по мнению Н.В. Кузьминой, лежит работа от- крытых недавно специализированных нейронов-детекторов, которые изби- рательно отвечают на различные характеристики раздражителей (цвет, фор- му, длительность и др.), обнаруживая тем самым безусловно рефлекторный характер информационных процессов, что позволяет говорить о специфи- ческой чувствительности. В силу этих доводов развитие и формирование способностей предполагает развитие “специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям деятельности и нахождению (т.е. созданию) наиболее продуктивных способов получения искомых результатов в ней”. Опираясь на такое понимание, к числу основных способностей, про- являемых при освоении любой профессии, можно отнести способности лич- ности к исполнению необходимых внутрипрофессиональных ролей. Как под- тверждает опыт, способность к роли проявляется в чувствительности к спо- собу поведения, организуемому в соответствии с определенной социальной позицией и статусом. Именно такой способ является наиболее продуктив- ным в получении искомых результатов профессиональной деятельности. При условии нормально протекающего процесса профессиональ- ного развития учащегося профессионального училища, лицея последо- вательно актуализируются его способности к роли “ребенка” (вводный период), “ученика” (подготовительный период), “работника” (основной период), “контролера” (контрольно-заключительный период). С выходом учащегося на производственную практику (в самостоятельную профес- сиональную деятельность) указанные способности могут дополняться способностями к ролям “поздней зрелости”: “родителя”, “учителя”, “ру- ководителя”, “регулировщика”. 113 Способности личности к определенным ролям обеспечивают удов- летворение ее основных потребностей. Так, с помощью способностей к ролям “ребенка” (ранней) или “родителя” (поздней), для которых харак- терна семейно-игровая социальная позиция, удовлетворяется потребность личности в эмоциональном контакте; способностей к ролям “ученика” и “учителя” (образовательно-учебная социальная позиция) – потребность в информации; способностей к ролям “работника” и “руководителя” – потребность в труде; способностей к ролям “контролера” и “регулиров- щика” – потребность в смысле жизни. В состав каждой способности человека, как указывал С.Л. Рубин- штейн, должны входить операции (действия) и способы действий, с по- мощью которых она актуализируется, становится реальностью. Суще- ственным при этом также являются психический, психофизический про- цессы, регулирующие проявление конкретной способности, а также об- щественно выработанная, грамматическая, речевая интонация, сопро- вождающая это проявление. К профессиональным способам действий, реализуемым личнос- тью в процессе взаимодействия с профессиональным миром, могут быть отнесены следующие: 1) “оживление” – непосредственное реагирование на профессиональ- ную среду, актуализация своих потребностей в эмоциональном контакте, труде; 2) “экстероризация” (активное “оживление”) – обогащение профес- сионального мира внесением в него своих представлений, переживаний, знаний, отношений; 3) “интероризация” – овладение профессиональным миром, присвое- ние его с помощью поглощения профессионально значимой информации; 4) “очеловечивание” (активная “интероризация”) – осмысление про- фессионального мира нахождением связей между предметом профессио- нальной среды; 5) “ориентация” – определение своего места в профессиональной сре- де, накопление опыта принятия необходимых профессиональных решений; 6) “стабилизация” – стремление к сохранению устойчивости про- фессиональной среды, своего места в ней, к самоутверждению по резуль- татам работы. Педагогам профессиональных училищ, лицеев необходимо представ- лять как процесс формирования профессиональных способностей в целом, распределенный по периодам обучения, регулируемый ведущими психичес- 114 кими, психофизическими процессами, сопровождаемый определенными ре- чевыми интонациями, так и состав каждой профессиональной способности. Например, только для формирования одной способности к роли “работника” учащегося необходимо обучить таким способам действий, как “оживление”, “интероризация”, “стабилизация”. Ведущим психичес- ким процессом при этом будет воля, ведущей речевой интонацией – ис- полнительная, наиболее оптимальным периодом обучения – основной. Знаменательный для воспитанников переход от способностей к ро- лям ранней зрелости, к способностям к ролям поздней зрелости характе- ризуется сменой их способов действий, переходом от “оживления” к “эк- стероризации”. Освоение каждого из перечисленных способов действий предполагает для воспитанника овладение определенными действиями, направленными на объект (предмет) труда, средства труда, условия труда, товарищей по работе. Так, например, для того чтобы освоить “стабилизацию” только в отношении предмета труда, воспитаннику, обучающемуся станочной про- фессии, необходимо овладеть следующими действиями: выполнить нор- мы времени на обработку детали, научиться получать, контролировать и регулировать изделия стабильного качества. Наличие способностей к ро- лям поздней зрелости также может быть отмечено по новым речевым (внушительным, доказательным, повелительным, восклицательным) ин- тонациям учащихся. Основным средством формирования профессиональных способно- стей являются целевые уроки производственного обучения, проводимые преподавателями или мастером производственного обучения совместно с методистом, владеющим необходимой суммой психологических зна- ний и указанной технологией. Задачей таких уроков должна быть отра- ботка основных действий, развивающих чувствительности учащихся к предметам труда, средствам труда, условиям труда, товарищам по работе. Ведущими дидактическими средствами при этом выступают показ, роле- вая игра, ведущим принципом – принцип отражения. Из последних работ в области исторической психологии становит- ся ясно, что показ (демонстрация) остается и продолжает сохраняться в качестве древней формы побуждения к деятельности в переходной ста- дии “животное – человек” и вплоть до настоящего времени. Этот факт убеждает педагога добиваться совершенства в применении показа (де- монстрации), поскольку социальная, этическая и воспитательная связь этого дидактического метода с передачей и контролем способностей мо- 115 лодому поколению бесспорна. Непременным условием при этом должно быть наличие способностей к профессиональным ролям (“ролям поздней зрелости” – с более высоким статусом) у самого воспитателя, что пред- полагает успешное владение всеми перечисленными способами профес- сиональных действий, особенно экстероризацией. Функцию показа не- обходимых в профессии действий вместе с педагогами могут разделять наиболее способные учащиеся. Для этого внутри каждой учебно-произ- водственной бригады необходимо выбрать ответственных: за средства труда (станки, оборудование, инструменты и др.); за условия труда; за от- ношения в бригаде. Ответственные должны обладать способностями к выполнению необходимых профессиональных действий и уметь показы- вать эти действия товарищам. При этом в каждой группе должны быть бригадные советы ответ- ственных за профессию, в которые входят бригадиры, и объединенный со- вет ответственных за профессию, в него входит мастер производственного обучения. На рабочих собраниях (планерках) с помощью ответственных проводится коллективное обучение наиболее совершенным действиям. В условиях бригадного подряда от работы ответственного должна зависеть величина его коэффициента трудового участия и соответствующего зара- ботка. Желательно, чтобы каждый из ответственных был заметен среди других членов бригады по внешним признакам формы одежды. Эффективным методом освоения технологии формирования про- фессиональных способностей могут быть проводимые с помощью мето- диста, психолога ролевые игры: “Я и предметы моего труда”, “Я и сред- ства моего труда”, “Я и мои товарищи по труду”. Целью каждой ролевой игры является развитие одного из компо- нентов чувствительности к профессиональной среде. Каждая ролевая игра направлена на воспроизводство ролей, относящихся к основным, выде- ленным Л.А. Зеленовым, родам человеческой деятельности: “эколога”, “экономиста”, “ученого”, “художника”, “медика”, “физкультурника”, “пе- дагога”, “управляющего” (“директора”). Способности к перечисленным ролям генетически связаны со способностями к уже известным внутри- профессиональным ролям, поскольку опираются на аналогичные спосо- бы действий и ведущие психофизические процессы. В каждой игре принимают участие две команды по 8-16 человек. Вме- сте с ведущим работает жюри, составленное из специалистов по данной про- фессии, задачей которых является оценка каждого способа действия и каж- 116 дой способности, демонстрируемых участниками игры. Предварительно го- товятся сценарий и инструкции участникам, предусматриваются форма и раз- мер награждения команды-победительницы. Особенности проявления про- фессиональных способностей молодого рабочего через основные внутри- профессиональные роли (“ребенка”, “ученика”, “работника” и др.) и опреде- ляют его степень овладения таким средством освоения профессии, как про- фессиональное подражание, без которого невозможно дальнейшее приобре- тение профессиональной манеры, профессионального стиля. [67] 2. Технология формирования профессиональной компетентности Профессиональная компетентность – свойство личности, позволя- ющее эффективно взаимодействовать с профессиональной средой бла- годаря наличию необходимого фонда переживаний, знаний, отношений (атрибутов сознания); выступает ведущим регулятором профессиональ- ного развития личности; предполагает глубокое понимание профессио- нальной среды и своего места в ней. Профессиональная компетентность – компонент профессиональной зрелости личности, формируемый после актуализации ее профессиональ- ных способностей. Ведущим принципом формирования профессиональ- ной компетентности является принцип отношения. Педагогу профессио- нального училища, лицея, следует учитывать по крайней мере три момен- та процесса формирования профессиональной компетентности уча- щегося: 1) переживание учащимся слабых и сильных сторон собственных профессиональных способностей; 2) активное дополнение профессиональ- ных переживаний знаниями своей профессии; 3) активизация профессио- нальных знаний через определение своего отношений к профессии. Профессиональные переживания учащихся становятся актуальны- ми, достигают своей психологической силы, побуждающей личность к познанию, при условии выработки с помощью опытного наставника адек- ватной оценки собственных профессиональных достоинств и недостат- ков. Только реалистическая оценка, опирающаяся на объективные, науч- ные критерии и методы измерения, способствует профессиональному усо- вершенствованию личности, позволяет ей преодолевать трудности, выз- ванные собственным пессимизмом, неверием или самодовольством, са- моуспокоением. Знания воспитанников о профессии могут пополняться изучением профессиограмм, беседами с профессионалами, чтением ли- тературы о людях избранной профессии. 117 Система профессиональных знаний может формироваться (накла- дываясь на способности) из знаний, необходимых для исполнения каж- дой внутрипрофессиональной роли, направленных на предмет, средства, условия профессионального труда, товарищей по профессии, себя как субъекта профессионального труда. Система профессиональных отношений учащегося может склады- ваться из его профессиональных ценностных ориентаций, профессиональ- ной направленности интересов, профессиональных установок на пред- мет труда. Преподавателю и мастеру производственного обучения необ- ходимо представлять процесс созревания каждого из компонентов про- фессиональных отношений, их типы в зависимости от уровня зрелости. Задачей воспитателя является формирование наиболее зрелого, гар- монического типа профессиональных отношений. К такому типу можно отнести профессиональные ценностные ориентации, при которых уча- щийся высоко оценивает собственную экономическую заинтересован- ность в профессии, ее привлекательность, общественную значимость; профессиональную направленность интересов, при которой его интере- сы направлены не только на профессиональную игру, но и на профессио- нальное образование, приобретение практических навыков и творчества; профессиональные установки на предмет труда, когда для воспитанника гармонично сливаются его желания (“Я хочу”), требования общества (“Я должен”), его возможности (“Я могу”). В качестве средства формирования отношений учащихся к профес- сии могут быть использованы положительно зарекомендовавшие себя в практике профессионального училища методы воспитания: - метод прямого действия, предполагающий прямое обращение к воспитаннику с целью коррекции его отношения; - метод параллельного действия разработал и применял А.С. Ма- каренко. Состоит в акте воздействия на каждого воспитанника путем об- ращения непосредственно не к нему, а к коллективу; - метод косвенного действия – на учащегося воздействуют через средства коммуникации (книгу, учебный фильм, игру и др.). Метод прямого действия может быть эффективен только при усло- вии, если педагог в совершенстве владеет основными приемами комму- никативного воздействия: внушением, доказательством, требованием, убеждением. Внушение – прием, воздействующий на эмоциональную сферу воспитанника, рассчитанный на некритическое восприятие, полное до- 118 верие к внушающему. Цель внушения – заставить человека самого при- нять правильное решение, поверить в свои силы, убедиться в наличии способностей. Внушающий педагог эмоционально отзывчив, доброже- лателен, разговаривает мягким тоном, от его слов исходит теплота, спо- койствие, уверенность. Он может использовать просьбы, советы, одоб- рения, даже упреки, которые скрыты в намеках, шутках, иронии, анало- гии, но ни в коем случае не высказываются открыто. Непременная пози- ция внушающего – оптимистическая, при которой он может переоцени- вать возможности воспитанника, но не должен их недооценивать. Доказательство – прием, воздействующий на интеллектуальную сфе- ру воспитанника, для приведения его отношения в соответствие с закона- ми, фактами, понятиями, в которых отражены закономерности профессио- нального развития. Условия для осуществления доказательства – наличие у педагога надежной, неопровержимой, логически и фактически обосно- ванной аргументации в пользу утверждений, которое он отстаивает, а так- же способности вести диалог, дискуссию с воспитанниками в пределах интеллектуального, логического обсуждения, не переходя к эмоциональ- ному или волевому давлению. Доказывающий педагог должен быть вни- мательным, особенно искренним в разрешении возникающих у воспитан- ника вопросов, воспринимать его сомнения как естественные, связанные с недостатками его осведомленности, готов выслушать, объяснить, помочь разобраться в вопросе, который может казаться самым элементарным. При этом он советует, предлагает, рекомендует в расчете на то, чтобы изменить представление воспитанника о необходимости и трудности изменения от- ношений, использует информацию, обладающую достаточной полнотой. Все утверждения педагога подтверждаются и обосновываются фак- тами, взятыми из науки, техники, истории, литературы и других надежных источников. Педагог, владеющий техникой доказательства, ничего не зап- рещает и ничего не предписывает для немедленного исполнения, а воспи- танник сам под влиянием его логики принимает нужное решение о целесо- образности изменить свое отношение. Аргументы, которые использует вос- питатель в типичных педагогических ситуациях, полезно соотносить с опы- том выдающихся педагогов, высказываниями деятелей культуры. Требование – прием, воздействующий на волевую сферу воспитанни- ка, рассчитанный на немедленное выполнение указаний воспитателя незави- симо от установки, условий, времени и обстоятельств. Требующий педагог опирается на законы, распоряжения, уставы, правила, существующие в про- 119 фессиональном училище, лицее. Его задачей является быстрое и безуслов- ное изменение высказывания воспитанника о профессии, т.е. запрещение его неверных высказываний и указание единственно возможного отношения. Педагог не скрывает, что он требует от воспитанника, а последний обязан выполнить его требования, потому что их в равной степени свя- зывают обязательства перед законом. Требования педагога должны отли- чаться однозначностью, ясностью, четкостью, конкретностью, могут выдаваться в виде распоряжений, команд, приказов; всегда рассчитаны на немедленное изменение отношений и связанных с ними моторных дей- ствий учащегося. При этом воспитатель не использует никакой аргумен- тации и не принимает таковой от воспитанника, не допускает даже мысли о возможности рассуждений по поводу своих требований и не сомнева- ется, что эти требования будут выполнены. Условием использования тре- бования является понимание проблемы формирования профессиональ- ной компетентности как особо значимой, государственно важной задачи, на решение которой направлены усилия педагога и воспитанника. Убеждение – прием, воздействующий преимущественно на этичес- кую сферу учащегося, направлен на изменение его отношения к обще- ственно важным задачам, рассчитан на критическое восприятие собствен- ного отношения. Задачей убеждающего педагога является создание нрав- ственной установки воспитанника, возбуждение его личной ответствен- ности за последствия своих непрофессиональных отношений. Непремен- ное условие для использования убеждения: наличие доброжелательного, положительного тона отношений педагога и воспитанника; наличие нрав- ственного авторитета воспитателя. Задачей педагога при этом становит- ся немедленное изменение отношения воспитанника, его ценностных ориентации, направленности интересов, установок на предмет труда. Пе- дагог, использующий убеждение, должен быть принципиален, строг не только по отношению к подшефному, но и прежде всего к самому себе, его собственные слова не должны расходиться с истинным отношением к профессиональному делу. Таким образом, технология формирования профессиональной компетентности учащихся профессиональных училищ, лицеев базируется на способности педагога: а) передавать воспитаннику систему профессиональных знаний и отношений; б) проводить оператив- ную коррекцию профессиональных отношений воспитанников. При этом необходимо иметь в виду, что переход коллективов про- фессиональных училищ, лицеев к формам самоуправления и педагогике 120 сотрудничества заставляет каждого педагога уделять больше внимания методам параллельного и косвенного действия, приемам, влияющим преж- де всего на интеллектуальную и этическую сферы психики учащихся, а также приемам доказательства и убеждения. Особенности проявления профессиональной компетентности моло- дого рабочего через систему основных профессиональных отношений (про- фессиональных ценностных ориентации, направленности интересов, уста- новок на предмет труда) в деятельности и поведении и составляет его про- фессиональную манеру, которая может перейти в профессиональный стиль, при условии освоения им основных профессиональных умений. |