Профессиональная педагогика. Учебное пособие (Усманов В.В., Слес. Учебное пособие Пенза пгта 20 11 рособразование
 Скачать 3.44 Mb.
|
|
3.5. Методы профессионального конструирования “Везде, где есть зачаток строительства, – говорил Н.К. Рерих, – там уже будет оживляться пустыня”. Только тот рабочий, труд которого вклю- чает в себя элементы конструирования, может ощущать себя подлинным строителем, созидателем. 134 Как проектировочные, так и конструктивные умения профессиона- ла направлены на формирование образа конечного результата собствен- ной деятельности. И проектирование, и конструирование – два дополня- ющих друг друга интеллектуальных процесса. Если в первом из них до- минирует формирование временных, то во втором – пространственных ха- рактеристик необходимого образа; если результатом первого является – план, проект, то результатом второго – схема, чертежи, конструкция. Кон- структивные умения лежат в основе технического мышления, особенно необходимого для учащихся профессиональных училищ, лицеев. Конструирование в зависимости от направленности может быть раз- делено на следующие направления: а) техническое, устремленное к тех- ническому объекту; б) художественное, направленное на создание объек- та, имеющего эстетическую ценность; в) психологическое, заканчиваю- щееся словесным образом объекта или образом действий конструирую- щего субъекта. В соответствии с указанными видами существуют извест- ные на практике методы конструирования. Конструирование по стандарту – один из наиболее распростра- ненных методов, применяемых в технике, при котором конструирование необходимого предмета осуществляется на основе уже готовых конст- рукций предметов, имеющих аналогичное функциональное назначение. Для конструирования по стандарту учащимся профессиональных училищ необходимо научиться читать чертежи, графики, схемы, таблицы, техно- логические карты, пользоваться справочниками готовых стандартов, где описаны необходимые размеры изделий, свойства и стоимость применя- емых материалов. Такое конструирование носит учебный характер и тре- бует от воспитанников ясного представления о содержании и деятельно- сти на каждом этапе. Модульно-вариационный метод конструирования – наиболее универсальный, используемый при создании любого вида объектов, на- правлен на выделение в конструкции: а) элементов, модулей, которые не- обходимо оставить неизменными, абсолютно схожими по свойствам и размерам с известными, аналогичными; б) элементов-вариаций, которые возможно изменять в допустимых пределах. Выделение в конструкции модулей таких частей, которые должны быть воспроизведены не хуже и не лучше установленного образца, отра- жает тот факт, что любая прогрессивная культура (техническая, художе- ственная, психологическая) развивается в рамках определенной тради- 135 ции, установленного канона. Путем сохранения неизменного лучшего в любом из последующих созданий человека сохраняется необходимая пре- емственная связь. Любой модуль подвержен изменению, его устойчивость может рассматриваться только относительно других быстроизменяющих- ся частей конструкции. Особая точность воспроизведения модуля конст- рукции в сочетании с широким спектром возможных вариаций отличает работу подлинного профессионала. Техническое конструирование на ос- нове модульно-вариационного метода может быть освоено воспитанни- ками профессиональных училищ, лицеев с помощью решения следую- щих, постепенно усложняющихся задач: 1) конструктивно-технический анализ изделий с целью нахождения существенных, модульных и вариационных признаков конструкций, зна- комство с основными принципами и правилами конструирования, приоб- ретение начальных технических понятий; 2) проектирование отдельных модулей конструкций, в ходе которо- го у учащихся формируются навыки выполнения графических чертежей, расчетов; 3) выделение возможных вариаций конструкции, перенесение изме- нений с одной конструкции на другую. При этом развиваются: логика, ин- туиция, пространственное воображение и другие творческие способности учащихся; совершенствуются их профессиональные знания и умения; 4) выбор отдельных модулей детали, узлов и их способов соедине- ния в одном техническом объекте в соответствии с заданными техничес- кими требованиями. В ходе решения таких задач углубляются практичес- кие знания, умения и навыки воспитанников; 5) выбор модулей и вариаций конструкции по собственному замыс- лу, что способствует развитию творческого, профессионального мышле- ния учащихся. Традиционно считается, что художественное конструирование в большей мере, чем техническое, направлено на достижение идеального конечного результата, в котором гармонично сочетаются: форма, каче- ство, функция предмета. С появлением стиля “дизайн” и профессионалов “дизайнеров” художественное конструирование тесно соприкасается с техническим, причем художественные изделия становятся более полез- ными и функциональными, а технические – более эстетическими и каче- ственными. Как в техническом, так и в художественном конструировании возможно успешное использование модульно-вариационного метода. 136 Развитие конструктивных умений учащихся в условиях профессио- нального училища может осуществляться не только на уроках спецтех- нологии, эстетики, в кружке технического или художественного творче- ства, но и на любом другом занятии, в непосредственном речевом обще- нии педагога и воспитанника. Из опыта наблюдений известно, что чело- век с развитыми конструктивными умениями отличается более развитой речью, способностью строить из слов более сложные, выразительные предложения. Рекомендуются следующие упражнения для развития уме- ний учащихся профессионального училища, лицеев конструировать сло- весный образ профессиональной среды: 1. Назовите все предметы профессиональной среды, которые вы видите (запас существительных). 2. Назовите, что делает каждый из предметов профессиональной среды (запас глаголов). 3. Назовите все качества увиденных предметов (запас определений). 4. Составьте возможные предложения-вариации на основе задан- ных слов-модулей, обозначающих предметы профессиональной среды, их действия, их качества. 5. На основе заданного предложения-модуля укажите его новые кон- струкции с вариациями: а) существительного; б) глагола; в) определения. Например: для модуля “я работаю на современном станке” возмож- ны следующие конструкции с вариациями: а) я работаю на современном станке (оборудовании, аппарате, авто- мате...); б) я работаю (обрабатываю деталь, хочу работать...) на современ- ном станке; в) я работаю на современном (новом, модернизированном...) станке. Природной закономерностью является то, что конструированию подвластны не только слова, но и действия воспитанников. 3.6. Методы профессионального самоисполнения В той мере, в какой любой руководитель не может существовать без подчиненных, так и организаторские умения профессионала немыслимы без его исполнительских, направленных на выполнение конкретных профессио- нально-трудовых функций. Дисциплина, стремление к постоянному деланию, желание полезных результатов отличает всякого хорошего исполнителя. Современное положение молодого рабочего в общественном про- изводстве нашей страны показывает, что не всегда его труд является на- 137 сущной, духовной потребностью, несет радость и удовлетворение. Не- высокая готовность бывшего выпускника профессионального училища к производительному, напряженному труду может вызывать монотонию, утомление и другие отрицательные состояния, следствием которых явля- ется невыполнение производственных планов, низкое качество продук- ции, нарушения дисциплины, пренебрежительное отношение к трудовой романтике. В этом случае научные, выверенные многолетней практикой методы труда могут помочь сохранить и развить природные задатки и качества молодых работников, избежать многих личных драм. I. Метод правильного труда – метод профессионального самоиспол- нения, опирающийся на правила и рекомендации психологии, физиоло- гии труда. Основные правила исполнения любой профессиональной работы: – прежде чем браться за работу, продумайте ее так, чтобы предста- вить модель готового результата; – сохраняйте желание к работе. Если вы работаете с желанием, зна- чит, вы умеете работать. Если у вас нет такого желания, значит, вам необ- ходимо учиться работать; – старайтесь делать работу необходимую, избегайте работы слу- чайной, отвлекающей от главного; – учитывайте свои возможности в работе, непосильная работа мо- жет повредить вашему здоровью; – в работу входите постепенно, как можно более ровно. Работа сго- ряча, приступами наносит вред и человеку, и самой работе; – старайтесь соблюдать определенный ритм в работе, так как ритм способствует выработке навыков и замедляет утомление; – в случае неудачи в работе необходимо возвратиться к ее началу, найти совершенную ошибку и постараться ее преодолеть в следующем трудовом цикле; – не спешите показывать первые результаты работы, убедитесь еще раз в их качестве; – добивайтесь возможно высокого качества работы, пока Вы этого не достигли, не можете себя считать человеком зрелым и культурным. Основные правила и особенности исполнения физической работы: – следует избавляться от лишних действий, неестественных резких движений, стремиться к ритмичности; – равномерно распределяйте работу между левой и правой рукой, между всеми группами мышц; 138 – целесообразно перемещать предметы плавными скользящими дви- жениями, не поднимая и не перенося их; – наименьшая затрата сил происходит при движении “толчками” с постоянным чередованием скоростей; – вращательные движения в 1,5 раза быстрее поступательных; – скорость движения правой руки “слева направо” больше, чем в обратном направлении; – наибольшая скорость и сила движения “сверху вниз”, а наимень- шая “снизу вверх”; – в горизонтальной плоскости движения рук быстрее и точнее, чем в вертикальной; – вносите в физический труд постоянную работу мысли, что умень- шает утомляемость, возбуждает интерес к труду; – постоянно контролируйте ход и результаты своего труда, что спо- собствует значительному росту производительности труда и снижает брак; – периодически изменяйте позу и ритм работы; – выполняйте четыре правила экономии движений: одновременно- го движения обеих рук, симметричности движений, посильности и есте- ственности движений; – в момент утомления делайте перерывы 5-10 мин., которые лучше всего заполнять производственной гимнастикой, во время которой уп- ражняются бездействующие мышцы. При самостоятельной учебной, преимущественно умственной ра- боте, воспитаннику профессионального училища, лицея важно выпол- нять следующее: – соблюдать правило “чистого стола”, которое требует сохранения на рабочем столе (парте) только тех вещей, которые имеют отношение к выполняемой работе; – придерживаться последовательности в деятельности, выполнять работу по определенному плану; – правильно чередовать труд и отдых; при умственной работе от- дых должен быть активным и сочетаться с физическими упражнениями; – не идти путем наименьшего сопротивления, а начинать с задачи самой трудной, что мобилизует творческие силы, максимально развивает личность. Правильный труд профессионала опирается непременно на глубокое знание собственных психофизиологических возможностей, представления о динамике своей работоспособности в течение дня, недели, года. По этой причине молодому рабочему полезно знать ответ на следующие вопросы: 139 Какое время его рабочей смены занимают периоды: врабатываемо- сти, устойчивого режима, утомления, конечного порыва? Какой оптимальный ритм работы следует поддерживать в каждом из периодов работы? Какие дополнительные средства (смена позы, смена операций, пау- зы, отдыха, функциональная музыка и др.) могут поддержать его необхо- димый ритм, увеличить время устойчивого режима работы? Какие дни рабочей недели (недели месяца, месяцы года) являются наиболее результативными? Каким образом подготовить и увеличить продолжительность пери- одов высокой результативности труда? II. Самообслуживание – метод профессионального самоисполнения, позволяющий воспитаннику профессионального училища, лицея освоить новые профессионально-ролевые функции, стать более универсальным, самостоятельным, независимым от других людей и служб, оказывающих влияние на его учебно-производственную деятельность (“жить без нянек”). Овладение методом самообслуживания может начинаться уже в об- щежитии профессионального училища, где учащиеся в своих предложе- ниях к правилам проживания обязуются: – убирать свои комнаты и места общего пользования (отказ от по- мощи уборщиц); – воспитывать первокурсников путем наставничества (ограничение помощи воспитателей); – осуществлять дежурство у входа в общежитие (отказ от помощи вахтеров); – осуществлять ремонт здания общежития (отказ от помощи строителей). Как показывает опыт, профессиональный рабочий заводского про- изводства, владеющий методом самообслуживания, может быть в значи- тельной мере независимым от услуг служб: технических расчетов; подго- товки инструментов и приспособлений; ремонта оборудования и инстру- ментов; смазки; контроля за качеством и количеством выпускаемой про- дукции; регулировки и наладки инструмента и оборудования; учета вы- полняемой работы; чистоты помещений; транспортных средств. Метод самообслуживания предполагает высокую сознательность, ответственность профессионала, профессиональной группы; ни при ка- ких условиях он не должен способствовать крайнему индивидуализму или групповому эгоизму. В условиях полного хозрасчета этот метод стано- вится обязательным для всех работников. [67] 140 3.7. Методы профессиональной самоорганизации Профессиональная самоорганизация – активный, сознательный процесс, побуждаемый целями и мотивами самоуправления, который пред- полагает наличие: а) объекта самоорганизации – профессиональной дея- тельности; б) цели самоорганизации – достижения профессиональной умелости; в) средства осуществления самоорганизации – интеллектуаль- но-практических действий и операций, находящихся на определенном уровне сформированности. Личность, способная к профессиональной самоорганизации, – есть личность, достигшая определенного уровня своего профессионального развития. Такая личность обладает: - сложными, тесными, неформальными, имеющими нежесткий, ве- роятностный характер связями с профессиональной средой; - достаточно развитым практическим интеллектом; - способностью проявлять себя спонтанно, целенаправленно; - способностью к умственно-волевым действиям, направленным на устранение трудностей, стоящих на пути главной, подчиняющей все вто- ростепенные цели; - способностью работать относительно автономно, в той или иной мере независимо от среды, что предполагает прежде всего ориентацию на собственное понимание текущего профессионального момента, рабо- чей ситуации, а не на слепое, формальное следование бюрократическим инструкциям, ограничениям и предписаниям. Методы самоорганизации, которыми владеет профессионал, высту- пают средством его профессионального самоутверждения, проявления его самостоятельности, личной профессиональной неповторимости. Не- смотря на индивидуальный характер их использования, эти методы мо- гут иметь свою характерную направленность: а) на углубление связей с профессиональной средой; б) на устранение факторов, мешающих про- фессиональной деятельности. I. Метод углубления профессиональных связей – метод професси- ональной самоорганизации, направленный на образование, усложнение, закрепление связей с объектами профессиональной среды. В отличие от известных методов коммуникации этот метод требует от работника большей власти над самим собой, больших умственно-волевых усилий, более высокой устремленности на практический результат профессио- нальной деятельности. 141 К числу основных профессиональных связей молодого рабочего могут быть отнесены его следующие связи: – со средствами коммуникации (посредниками между работником и предметом его труда), в качестве которого выступают материально-тех- нические средства; – с профессиональной информацией, которая усваивается в резуль- тате профессионального обучения, приобретения профессиональных зна- ний, умений, навыков; – с профессиональными целями, подчиняющими всю профессио- нальную деятельность достижению общественно значимого результата. В зависимости от состояния этих связей могут быть выделены следую- щие уровни профессиональной самоорганизованности молодого рабочего: 1) полная неорганизованность – отсутствие материально-техничес- ких средств, профессионального обучения, профессиональных целей; 2) почти полная неорганизованность – обеспеченность материаль- но-техническими средствами при отсутствии профессионального обуче- ния, профессиональных целей; 3) начало учебной организованности – знакомство с материально- техническими средствами по чертежам, паспорту, учебнику; 4) учебная организованность – обучение работе с реальными мате- риально-техническими средствами; 5) начало основ профессиональной самоорганизации – постановка цели профессиональной деятельности; 6) основы профессиональной самоорганизации – подчинение мате- риально-технических средств цели профессиональной деятельности; 7) начало высокой профессиональной самоорганизации – подчинение профессиональных знаний, навыков цели профессиональной деятельности; 8) высокая профессиональная самоорганизация – подчинение ма- териально-технических средств, а также знаний, умений, навыков цели профессиональной деятельности. Углубление профессиональных связей молодого рабочего с мате- риально-техническими средствами может быть достигнуто за счет его активного участия в эксплуатации и наладке оборудования, ритмичном снабжении материалами и инструментами, умелой организации рабочего места; с профессиональной информацией – за счет непрерывного про- фессионального обучения, накопления производственного опыта, полу- чения квалифицированной профессиональной консультации; с профес- сиональными целями – за счет повышения личной заинтересованности в 142 выполнении производственного задания, устранения возможности поте- ри рабочего времени, “переброски на другие объекты” и др. Перечисленные основные профессиональные связи молодого рабо- чего в значительной мере опосредуются его связью с профессиональным наставником, руководителем производства. Поэтому очень важным для углубления профессиональных связей воспитанника профессионального училища является его умение ставить себя на место мастера предприя- тия, в котором он проходит практику, будет работать. Такое умение может быть развито в ходе деловой игры “Если бы я был мастером”. Углубление профессиональных связей молодого рабочего может быть достигнуто за счет подчинения его основных, функциональных уме- ний (проектировочных, коммуникативных, познавательных, конструктив- ных, организаторских, исполнительских, контролирующих, регулирующих) цели профессиональной деятельности. Примером такой функциональной самоорганизации может быть работа профессионала фрезеровщика, со- стоящая из следующих последовательных действий: 1) предварительный настрой на работу, мысленное проектирование процесса изготовления новой детали; 2) установление контактов с товарищами по работе, мастером, ра- бочим персоналом, возобновление знакомства с рабочим местом; 3) изучение чертежа детали, на котором показано, что она представ- ляет собой и каковы ее размеры, а также технологической карты, где ука- заны последовательность операций и необходимые инструменты (фрезы, приспособления, мерительные инструменты); изучение полученных со склада заготовок; 4) мысленное представление всего хода обработки детали; 5) настройка станка для обработки конкретной детали, определение частоты вращения шпинделя, скорости подачи и глубины резания; 6) начало процесса фрезерования – подвод заготовки к вращающейся фрезе и установка глубины резания; 7) съем готовой детали со станка, проверка его размеров меритель- ным инструментом; 8) перенастройка станка с целью доведения размеров детали до не- обходимой точности, управление процессом резания путем подлажива- ния станка к разным деталям. II. Минимизация мешающих факторов – метод профессиональной самоорганизации, позволяющий воспитаннику профессионального учи- 143 лища выявить и с максимальной возможностью устранить те трудности, которые стоят на пути его овладения профессией. Среди факторов, ме- шающих учебно-производственной деятельности воспитанника профес- сионального училища, лицея, могут быть отмечены следующие: - отсутствие нормальных бытовых условий для самоподготовки; - утомление от занятий; - нерационально спланированное расписание уроков; - непредвиденность общественных мероприятий; - недостаточная согласованность между преподавателями и масте- рами производственного обучения; - несистематичность консультаций; - недостаточно высокий квалификационный (методический) уровень занятий; - плохое снабжение инструментами, материалами; - несовременное техническое оборудование; - недостаточное внимание преподавателей и мастеров производ- ственного обучению учебно-производственным трудностям; - отсутствие единых требований и норм в оценивании учебно-про- изводственного обучения. При этом могут быть предусмотрены следующие действия, направ- ленные на ликвидацию этих факторов: - оборудование комнаты самоподготовки в общежитии профессио- нального училища, лицея; - планирование активного отдыха, использование гигиенических правил труда; - предложения преподавателям и мастеру производственного обуче- ния составить более удобное расписание уроков; - изучение перспективного плана обязательных общественных ме- роприятий; - просьба к мастеру производственного обучения провести практи- ческий урок в соответствии с недавно изученной темой; - просьба к преподавателю провести дополнительную консультацию; - обращение к дирекции профессионального училища, лицея с кол- лективным требованием повысить квалификационный (методический) уровень занятий; - обращение к работникам базового предприятия помочь в обеспе- чении инструментами, материалами, более современной техникой; 144 - просьба к инженерно-педагогическим работникам профессиональ- ного училища, лицея: а) оказать помощь в преодолении объективных труд- ностей, стоящих на пути овладения профессией; б) выработать единые нормы в оценивании учебно-производственного труда. 3.8. Методы профессионального самоконтроля Любой человек, наблюдающий работу профессионала высокого уров- ня, может отметить его большую сосредоточенность и постоянный (пред- варительный, текущий, итоговый) самоконтроль. Чем тщательнее самокон- троль профессионала, тем точнее им фиксируется любое отклонение от идеального, представляемого им заранее образца (эталона) деятельности, ведущего его к достижению наивысшего результата. Умение воспитанника профессионального училища осуществлять самоконтроль опирается на его познавательное умение и способность пользоваться таким средством ин- теллектуального труда, как оценочные шкалы (шкалы самоконтроля). Профессиональный самоконтроль предполагает процедуру измере- ния, в которой в качестве субъекта измерения выступает профессионал (на- стоящий или будущий), объекта измерения – результаты его профессиональ- ной деятельности (или результаты овладения профессией), измерителя – спе- циальные шкалы самоконтроля (или эталоны в памяти субъекта измерения). I. Самоконтроль профессиональных отношений – метод профес- сионального самоконтроля, с помощью которого учащийся профессио- нального училища имеет возможность оценить: а) свое отношение к из- бранной профессии; б) свое отношение к изучаемым предметам; в) отно- шения, доминирующие в учебной группе, бригаде. II. Самоконтроль профессиональных знаний – метод профессио- нального самоконтроля, опираясь на который воспитанник профессиональ- ного училища может определить: а) реальные знания об учебных предме- тах, б) знания факторов, влияющих на успешность овладения профессией. III. Самоконтроль психического состояния – метод профессиональ- ного самоконтроля, позволяющий учащимся профессионального училища оценить те психические состояния, которые влияют на успешность их про- фессионального развития. Таким состоянием может быть состояние тревож- ности, связанное с переживаниями учащихся за результаты учебно-произ- водственной деятельности. Состояние высокой тревожности характеризует- ся напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью, т.е. может негативно влиять на воспитанника и эффективность его деятельности. Однако и полное отсутствие тревожности (пассивность, равноду- шие) может также неблагоприятно сказываться на делах учащихся. В после- 145 дующей саморегуляции психического состояния следует стремиться к сохранению среднего (полезного) уровня тревожности. IV. Самоконтроль уровня профессиональной зрелости – метод профессионального самоконтроля, реализуемый совместно с методом профессиональной саморегуляции в уже известной, автоматизированной с помощью ЭВМ методике оценки и формирования профессиональной зрелости учащихся профессионального училища, лицея. Методы профессиональной саморегуляции. Освоение таких ме- тодов позволяет воспитаннику не только развить необходимую профес- сионально важную чувствительность, но и научиться максимальной кон- центрации внимания, воли, мышления, что физиологически обусловли- вается сформированностью особого рода доминанты (“господствующе- го очага нервного возбуждения”) на объекты профессиональной среды. Профессиональная саморегуляция – важнейшее умение профес- сионала, направленное на достижение удержания важных промежуточ- ных или конечных результатов профессиональной деятельности: опти- мальных профессиональных отношений, оптимальных профессиональ- ных состояний, адекватной самооценки профессиональных возможнос- тей, профессионально важных качеств, профессиональной зрелости и др. Регулирующими средствами в этом случае могут выступать слово, чув- ство профессионального времени, самооценка профессиональных воз- можностей. Профессиональную саморегуляцию в широком смысле мож- но понимать как профессиональное самовоспитание. Саморегуляция словом – метод профессиональной саморегуляции, основанный на применении слова в качестве средства регуляции. Слово устное (письменное), ритмически повторяемое много раз – наиболее про- стой и мощный фактор воздействия на сознание, личность, деятельность профессионального работника. Словесные формулы саморегуляции мо- гут представляться в разных формах (самовнушения, самодоказательства, самоприказа, самоубеждения) в зависимости от характера (игрового, учеб- ного, трудового, общественного) регулируемой деятельности. Формула самовнушения, рассчитанная на некритическое восприятие действитель- ности, легче всего может быть усвоена в игровой деятельности, формула самодоказательства – в учебной деятельности, формула самоубеждения – в деятельности, имеющей общественный характер. Каждая из указанных формул должна повторяться учащимся столько раз, сколько необходимо для полного закрепления ее в памяти. Полезным при этом может быть использование магнитофона. Опираясь на словесные формулы, в 146 которых заключен смысловой образ конечного результата, воспитанник про- фессионального училища может осуществлять саморегуляцию профессиональ- ных ценностных ориентаций, профессиональной направленности интересов, профессиональных установок, оптимального психического состояния. Как показал опыт работы комнат психологической разгрузки в ус- ловиях производства, саморегуляцию психического состояния профес- сиональных рабочих целесообразно и экономически выгодно осуществ- лять в специально отведенное для этого время и в специально оборудо- ванных для этой цели помещениях, где воздействие словом дополняется другими факторами (музыка, цвет, художественный образ и др.). Саморегуляция чувством профессионального времени – метод профессиональной саморегуляции, в котором естественным регулятором, таким же, как профессиональное знание (слово), является чувство про- фессионального времени. За счет приобретения чувства профессионального времени учащие- ся профессионального училища, могут не только увеличить время содер- жательных профессиональных функций, сокращая разного рода времен- ные отвлечения, но и успешно избавляться от профессиональных недо- статков, управлять процессом своего профессионального развития. Чув- ство профессионального времени может быть развито путем достаточно длительного опытно-тренировочного хронометрирования, в котором молодые рабочие должны установить и хорошо прочувствовать время: а) периодов врабатываемости и устойчивого режима, утомления, конечного порыва; б) полезной работы; в) вспомогательной работы; г) непроизво- дительной работы; д) избавления от одного профессионального недо- статка; е) приобретения одного полезного приема, навыка. Какое время может быть затрачено на избавление от одного професси- онального недостатка, приобретение одного профессионального достоин- ства? Как считал американский мыслитель, общественный деятель Франк- лин, в среднем для этого достаточно недели. Перед этим молодому человеку необходимо: составить список своих положительных черт характера, выб- рать 13 тех, которые он хотел бы изменить в процессе трудовой деятельнос- ти, проверить этот список с помощью друзей, родственников, товарищей по работе, ежедневно отмечать достигнутые успехи саморегуляции. Регуляция адекватности самооценки профессиональных возможнос- тей – метод профессиональной саморегуляции, направленный на сближе- ние профессиональной самооценки воспитанника с оценкой его профес- сиональных возможностей, полученной со стороны опытного рабочего. 147 Такое сближение может быть достигнуто при сохранении скромно- сти, трезвости в оценивающей деятельности воспитанника и профессио- нальных успехах, достижениях, повышающих его вес и значение в глазах профессионала. В качестве регулятора, на который может опираться в данном слу- чае молодой рабочий, рекомендуется использовать матрицу профессио- нальных оценок. [67] Объектом оценивания при этом является воспитанник как уче- ник, воспитанник как специалист. Используется многобалльная (от 10 до 14 баллов) шкала оценок. Характерные особенности проявления профессиональной умелос- ти молодого рабочего через систему профессиональных умений, динами- чески изменяющихся в зависимости от конкретных профессиональных целей, и составляют его профессиональный стиль. Наличие профессио- нального стиля всегда свидетельствует об основах профессиональной зрелости или высокой профессиональной зрелости личности. Сохране- ние профессионального стиля предполагает активную творческую дея- тельность работника. [67] Вопросы и задания для закрепления материала 1. Как вы понимаете назначение “частных технологий” обучения, в отличие от рассмотренных выше (в п. I данного раздела)? 2. Что такое “профессиональные способы действий”? 3. В чем суть технологии формирования профессиональной компе- тентности? 4. Какие методы воспитания наиболее популярны у педагогов про- фессиональных училищ? 5. В чем суть “технологии формирования профессиональной уме- лости” и какие умения профессионала влияют на продуктивность про- фессиональной деятельности? 6. Перечислите основные “методы коммуникативной деятельности”. 7. В чем суть методов профессиональной самоорганизации? 8. Перечислите методы “профессионального проектирования” и “по- знания профессии”. 9. Назовите основные методы профессионального конструирова- ния. Приведите пример словесного конструирования образа професси- ональной среды. 10. Что такое “профессиональный самоконтроль”? |