Учебное пособие предназначено для студентов педагогических специальностей вузов и соответствует Государственному
 Скачать 1.75 Mb.
|
|
Ситуация авансирования доверием (АС. Макаренко) характеризуется тем, что доверие дается авансом еще неокрепшей личности, но уже готовой оправдать его. Создаются условия для выражения доверия со стороны товарищей или значимого для ребенка взрослого. Ситуация непринужденной принудительности (ТЕ. Конни- кова) — это механизм влияния конкретной ситуации не в виде бескомпромиссного требования педагога, а в виде актуализации уже имеющихся мотивов поведения в новых условиях, обеспечивающих активное участие каждого школьника в жизни коллектива, благодаря чему складывается позиция субъекта, творческого соучастника. Ситуация свободного выбора (ОС. Богданова, В.А. Караков- ский). В ней школьник ставится перед необходимостью и получает возможность сделать самостоятельный выбор поступка. Иногда ситуация выбора приобретает характер конфликтной ситуации, в которой происходят столкновение и борьба несовместимых интересов и установок (ММ. Ященко, В.М. Басова). Ситуация соотнесения (Х.Й. Лийметс) предполагает оценку, принятие решения и поступка человека на основе уже имеюще- 58 1. Теория воспитания гося опыта, благодаря чему человек становится субъектом ситуации. В педагогической практике ситуация соотнесения часто создается в тех случаях, когда у школьников возникает потребность сравнить свой коллектив с другими вовремя обсуждения перспектив жизни коллектива. По отношению к личности педагог создает подобную ситуацию, когда необходимо побудить школьника к самосовершенствованию, самосовоспитанию (Ты что, хуже?»). Ситуация соревнования (АН. Лутошкин) предполагает не только желание быть лучше, но и волевое усилие и, как результат, достижение лучших в сравнении с другими показателей. Это достижение подтверждается и официальным признанием: призовое место, количество баллов, почетная грамота и т. п. Ситуация успеха Газман, В.А. Караковский, Белкин) наиболее широко используется в практике воспитания. Создается в том случае, когда нужно поддержать коллектив или отдельного школьника, закрепить положительное в их развитии, преодолеть неуверенность в своих силах, заставить взглянуть на себя по-новому. Успех в ситуации гарантированно его предопределенность не должна быть заметна для воспитуемых. Должна быть обеспечена объективность успеха, нов противном случае это вызовет негативные последствия в отношениях. Необходимым условием является желание коллектива или личности достигнуть успеха, приложить усилия. Ситуация творчества (В.А. Караковский). Суть ее заключается в создании таких условий, в которых актуализируются выдумка, воображение, фантазия школьников, их способность к импровизации, умение выйти из нестандартной ситуации. Опытный педагог может предложить не один десяток и других ситуаций, ведь здесь перечислены наиболее характерные. К тому же ситуации могут возникать и стихийно, независимо от педагога. Но методом будут только те ситуации, которые моделируются и управляются педагогом. Одни и те же ситуации могут выполнять различные функции диагностика отношений, формирование отношений и их корректировка. Чтобы ситуация была воспитывающей, она должна быть значимой для того, ради кого создается. Коллективное дело отражает организационную сторону жизнедеятельности школьников, а ситуация — его психологическую Теория и методика воспитательной работы сущность. Дело может быть одно, а ситуаций — много. Например, в конкурсе на лучший рисунок — ситуация успеха для М., ситуация творчества для всех участников, ситуация соревнования для классов Аи Б и др. Выбор метода воспитания зависит от многих факторов, но главные из них цель, возраст ребенка, его психологические особенности, уровень развития и воспитанности. Л.Н. Толстой подчеркивал, что воспитание детей есть только самосовершенствование, которому ничто не помогает так, как дети. Самовоспитание это не что-то вспомогательное в воспитании, а его фундамент. Никто не сможет воспитать человека, если он сам себя не воспитывает, — писал В.А. Сухомлинский. Формы воспитательной работы весьма многообразны и динамичны во времени. Согласно Философскому словарю, форма это способ организации и способ существования предмета, процесса, явления. Форма воспитательной работы — это способ организации воспитательного процесса, отражающий внутреннюю связь его элементов и характеризующий взаимоотношения педагогов и воспитанников. В педагогической литературе обычно дается классификация форм воспитания в зависимости оттого, как организованы учащиеся массовая (фронтальная групповая (кружковая), • индивидуальная. Встречается и другая классификация — в зависимости от методов воспитательного воздействия словесная (лекции, конференции практическая (экскурсии, конкурсы наглядная (музеи, панно). Формы воспитательной работы различают и повремени воздействия урочные внеурочные (в том числе внешкольные). Эффективность различных форм воспитательной работы определяется контингентом, временем года, возрастом детей и личностью педагога 1. Теория воспитания К средствам воспитания в узком смысле этого слова относятся книги, кинофильмы, произведения живописи, живое слово учителя и все то, что необходимо для воспитательных целей. Вши- роком понимании к средствам воспитания относятся виды деятельности, способствующие формированию личности учеба, общественно-полезный труд, игры, кружковая работа, спортивные занятия, художественная самодеятельность. Выбор средств определяется возрастом учащихся, возможностями социума, вкусом детей, склонностями педагога. Прием воспитания — это составная часть метода. Это лишь звено воспитательного процесса, единичное, одноактное действие. Например, метод поощрения включает такие приемы одобрение, похвала, благодарность, награда. А метод убеждения — внушение, разъяснение, беседу. Метод наказания может включать такие приемы, как замечание, предупреждение, выговор, строгий выговор. Прием педагогического воздействия — это способ организации определенной педагогической ситуации, при которой на основе соответствующих закономерностей у учащихся возникают новые мысли и чувства, побуждающие их к положительным поступками преодолению своих недостатков. Все приемы воспитания можно разделить на две группы. Приемы, корректирующие воодушевляющие учащихся, — радость, благодарность и т. п. Это созидающая группа приемов, так как они способствуют развитию новых положительных качеств и подавляют негативные начала в ребенке. Зарождаются новые мысли и чувства, новые мотивы поведения одерживают победу над недостатками и становятся ведущими в поведении учащихся. Это убеждение, поощрение, внимание, забота, просьба, показ умений, пробуждение гуманных чувств, проявление огорчения, моральная поддержка и укрепление веры в силы ребенка, доверие, организация успеха в учебе, вовлечение в интересную деятельность, нравственные упражнения, авансирование личности и т. п. Приемы, помогающие исправить поведение, пробуждая отрицательные чувства ребенка, — стыд, раскаяние и др. Даже русская народная мудрость подсказывает жизненность этих приемов Детей наказывают стыдом, а не кнутом. Эта группа Теория и методика воспитательной работы приемов называется тормозящими, так как они способствуют преодолению негативных качеств и расчищают почву для развития положительных. На основе негативных чувству детей возникает намерение воздержаться от неблаговидных поступков. Технологии гуманистического воспитания Каждое мгновение той работы, которая называется воспитанием, — это творение будущего... В.А. Сухомлинский «Технология — это совокупность методов обработки, приготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, наука о способах воздействия на сырье». Такое определение понятия технология дано в последнем выпуске Словаря иностранных слов. Уже это должно насторожить нас в использовании термина технология в педагогической лексике. Да и не только этого термина. В предыдущих разделах читатель уже встречал термины механизм воспитания, модель человека, от которых веет технократизмом мышления. Эта терминология прочно вошла в нашу лексику, проникла на страницы специальной педагогической печати, и от нее мы скоро не избавимся. Однако каждый раз, встречая в тексте подобные выражения, нам следует думать, какие адекватные термины можно найти взамен им. Педагогическая технология как профессиональная категория привлекает внимание исследователей в нашей стране и за рубежом сначала х гг. Социальным мотивом этого явления выступает потребность ориентации в увеличивающемся потоке сообщений об открывающихся авторских школах, разработках индивидуальных педагогических технологий, создании интенсивных курсов, обещающих устойчивый педагогический эффект. Как уточняется в Международной педагогической энциклопедии (Оксфорд, 1985), впервые как объект изучения педагогическая технология признана в 1946 г. в США. Поводом послужило введение плана аудиовизуального образования в Индианском 1. Теория воспитания университете. Отдельные курсы по педагогической технологии были прочитаны студентам там же еще в х гг. Появлению новой дисциплины способствовало закономерное развитие таких ветвей педагогического знания, как аудиовизуальное образование и программированное обучение. Поэтому в период становления педагогической технологии как науки на фоне многочисленных определений преобладают две точки зрения на ее сущность. Педагоги-практики (представители технологического подхода) считают, что педагогическая технология — это средства записи и воспроизведения звука и проекции изображений, атак- же описание способов их применения в учебном процессе. Профессиональные педагоги-технологи (представители системного подхода) рассматривают педагогическую технологию как процесс разработки и оценивания эффективных педагогических систем, включающий постановку целей составление набора порций учебного материала создание условий для немедленного контроля качества его усвоения учащимися путем применения обучающих икон- тролирующих машин описание критериев оценивания достижений учащихся и условий их обучения. Таким образом, системный подход расширяет понятие педагогической технологии, так как включает в него помимо технических средств обучения алгоритм действий, неизбежно ведущий педагога и учащихся к запланированным педагогическим результатам. В начале х гг. продолжалось расширение понятия педагогическая технология на базе сближения точек зрения специалистов по аудиовизуальному образованию и программированному обучению. В этот период консолидации, по меткому выражению В.И. Боголюбова, когда получили известность различные концепции и парадигмы педагогических технологий, сформировалось современное представление о педагогической технологии как системе действий, повышающих эффективность обучения путем циклического обновления учебных планов и программ. Цикл включает Теория и методика воспитательной работы постановку целей тестирование альтернативных стратегий и материалов оценивание педагогической системы в целом. Циклы повторяются, как только становится известной новая информация об эффективности использования человеческих и материальных ресурсов. С небольшими коррективами эти определения педагогической технологии могут использоваться и применительно к воспитательной практике. Прежде чем перейти к воспитательным технологиям, уместно рассмотреть некоторые педагогические мифы, сформировавшиеся в учительской среде в последние десятилетия. О них довольно подробно повествует в сборнике Цели образования и право на образование А.В. Гладкий. Первый миф связан стой исключительной ролью, которую в современном мире играет техника. Она в наше время заняла в жизни людей то место, которое раньше занимала религия. Прежде считалось, что главная цель образования — облагородить личность и приобщить ее к духовному наследию предков. Теперь в большинстве странна образование сточки зрения общества смотрят как на отрасль промышленности, продукция которой — квалифицированная рабочая сила, ас точки зрения отдельного человека или семьи — как на способ вложения капитала, который в будущем должен приносить доход. Возник миф о всесилии методики. Сейчас принято считать, что все главные проблемы образования — это проблемы методики и технологии если разработать хорошую методику и дать учителю технологию, то хорошие результаты вроде бы гарантированы. Стали прямо говорить о воспитательных и образовательных технологиях, которые можно даже запатентовать, как какую-нибудь технологию обработки металла. И даже воспитание нередко представляют как формирование личности с заданными качествами, подобно тому, как токарь вытачивает деталь заданных размеров и формы. Учитель уподобляется рабочему у конвейера. Это означает подавление индивидуальных особенностей ребенка, подавление любознательности, таланта, всего живого в человеке. Отношения между педагогом и 1. Теория воспитания ребенком теряют черты человеческих отношений и становятся похожими на отношения между инструментом и материалом. Последствия распространения этого мифа очевидны примитивизация и обесчеловечивание образования. Никакие меры по «гуманизации» этого не остановят, пока не будут сданы в музей «образовательные технологии и не будет покончено с мифом о всесилии методики. Второй опасный миф — миф об особой культуре подростков, равноправной с культурой взрослых. В официальных документах сейчас нередко говорят о том, что школа оказывает образовательные услуги. В таком случае можно утверждать, что учитель имеет не больше прав прививать ребенку свои взгляды, понятия и вкусы, чем, допустим, продавец мороженого. И учитель на самом деле перестает на это претендовать. В тоже время заметно ослабевает авторитет родителей, нередко потому, что в жизни мы далеко не все хорошо устроены. Потеря уверенности ведет к тому, что дети видят слабость своих родителей и учителей и перестают их уважать. Когда авторитет родителей и учителей ослабевает, дети ищут себе другие авторитеты. Этим пользуются бессовестные дельцы, заполняющие вакуум своей продукцией. Молодежные вкусы и увлечения возникают и развиваются не спонтанно. Они формируются, насаждаются и культивируются сознательно и планомерно их навязывают молодежи люди, преследующие одну цель — цель наживы. Это мнение родилось не в советской или в постсоветской России. К такому заключению пришел известный американский профессор А. Блум, всю свою жизнь посвятивший образованию. Да и как можно сомневаться в справедливости этой точки зрения, видя поведение наших детей и содержание рекламы и кинопродукции на экранах наших телевизоров?! Третий миф — о всесилии денег. В США на образование тратится в несколько раз больше средств, чем в России. Однако американскик специалисты признают, что качество образования у них хуже, чему нас. Экономические проблемы — не главные в образовании. Четвертый миф — миф о «педагогах-новаторах», появившийся еще до перестройки. Это советский вариант мифа о педагогических технологиях, создававшийся по мнению А.В. Гладкого № 4971 65 Теория и методика воспитательной работы по всем правилам официальной советской пропаганды, начиная со сталинской эпохи. Даже в публикациях безусловно талантливого педагога В.Ф. Шаталова прослеживаются технократизм, средневековое механическое заучивание и тоталитарное мышление. В его Памятке для родителей, например, сказано, что родители, не явившиеся на классное собрание, должны направляться на специальные родительские тройки для расследования причин неявки. Пятый миф — миф о золотом веке образования, наступившем якобы в наши дни на Западе. Для России характерны колебания маятника от анафемы до самого неумеренного восхваления всего западного (достаточно вспомнить фразу А сало русское едят!» из басни И.А. Крылова). Сейчас маятник резко качнулся в сторону восхваления западного, и это принимает не менее уродливые формы, чем борьба с космополитизмом и низкопоклонством перед иностранщиной в последние годы жизни Сталина. Но самый опасный, по мнению А.В. Гладкого, миф — миф о благодетельном рынке, который расставит все по местами положит конец спорам, какое образование хорошее и какое — плохое. Этот миф основан на преувеличении роли экономики в жизни общества, которое привело Маркса к убеждению, что вся духовная жизнь человечества и все общественные установления якобы представляют собой не более чем надстройку над способом организации производства. В действительности же экономика при своей жизненной важности есть только одна из сторон жизни людей, а рынок есть способ регулирования экономики. Другие стороны человеческой жизни ему неподвластны. В частности, образование также не может регулироваться рынком, как не могут и не должны им регулироваться религия, нравственность, искусство. Исходя из изложенного выше, будет нелегко говорить о технологии гуманистического воспитания, ибо понятия технология и гуманизм, хотя и используются сейчас видными педагогами, по сути своей несовместимы. Отношение к ребенку как субъекту жизнедеятельности и педагогического взаимодействия требует изменения традиционной системы методов воспитания. Е.В. Бондаревская считает, что необходим переход от их разработки как способов организации 1. Теория воспитания деятельности и педагогического воздействия на сознание и поведение личности (что ведет к неразличению понятий методы и средства воспитания) к пониманию движущих сил, мотивов воспитания. Личностный (индивидуальный) подход в воспитании — последовательное отношение педагога к воспитаннику как личности, как ответственному субъекту собственного развития. Он представляет собой базовую ценностную ориентацию педагогов наличность, ее индивидуальность, творческий потенциал ребенка, которая и определяет стратегию взаимодействия. В основе личностного подхода лежит глубокое знание ребенка, его врожденных свойств и возможностей, способности к саморазвитию, знание того, как его воспринимают другие и как он воспринимает себя сам. В воспитательный процесс включаются специально рассчитанные наличность ребенка ситуации, помогающие ему реализовать себя в рамках школы. Деятельностный подход в воспитании придает первостепенную роль тем видам деятельности, которые способствуют развитию личности. Он привел к разработке новой системы воспитания, основанной на идее единства сознания и деятельности. |