Учебное пособие предназначено для студентов педагогических специальностей вузов и соответствует Государственному
 Скачать 1.75 Mb.
|
|
ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 А.П. Чехов. Письмо брату Николаю, март 1886 г. Воспитанные люди, по моему мнению, должны удовлетворять следующим условиям. Они уважают человеческую личность, а потому всегда снисходительны, мягки, вежливы, уступчивы. Они сострадательны не к одним только нищими кошкам. Они болеют душой и оттого, что не увидишь простым глазом. Они уважают чужую собственность, а потому и платят долги. Они чистосердечны и боятся лжи, как огня. Не лгут они даже в пустяках. Ложь оскорбительна для слушателя и опошляет его в глазах говорящего. Они не рисуются, держат себя на улице также, как дома, не пускают пыли в глаза меньшей братии. Они не унижают себя стой целью, чтобы вызвать в другом сочувствие. Они не суетны. Их не занимают такие фальшивые бриллианты, как знакомства с знаменитостями. Если они имеют в себе талант, то уважают его. Они воспитывают в себе эстетику Приложение 2 Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов. Хилом, 1-70. Предписания для воспитания Сдерживай язык, особенно в застолье. Не злословь о ближнем, чтобы не услышать такого, чему сам не порадуешься. Не грозись это дело бабье. К друзьям спеши проворнее в несчастье, чем в счастье. Брак справляй без пышности. Мертвых не хули. Старость чти. Береги себя сам. Лучше потеря, чем дурная прибыль от одной горе на раз, от другой — навсегда. Чужой беде не смейся. Кто силен, тот будет и добр, чтобы тебя уважали, а не боялись. Хорошо начальствовать учись на своем доме. Языком не упреждай мысль. Обуздывай гнев. Гадательству не перечь. На непосильное не посягай. Не спеши в пути. Когда говоришь руками не размахивай, это знак безумства Приложение Этика благоговения перед жизнью (по А. Швейцеру) Один из величайших гуманистов А. Швейцер так сформулировал законы взаимоотношения человека с жизнью: «Добро — то, что служит сохранению и развитию жизни зло есть то, что уничтожает жизнь или препятствует ей. Поистине нравственен человек тогда, когда он повинуется внутреннему побуждению помогать любой жизни, которой он может помочь, и удерживается оттого, чтобы причинить живому какой-либо вред. Он не спрашивает, насколько таили иная жизнь заслуживает его усилий он не спрашивает также, может ли она ив какой степени ощутить его доброту. Для него священна жизнь как таковая. Он не сорвет листочка с дерева, не сломает ни одного цветка и не раздавит ни одного насекомого... Если, идя по улице, он увидит червяка, ползущего по мостовой, то подумает, что червяк погибнет на солнце, если вовремя не доползет до земли, где может спрятаться в щель, — и перенесет его в траву. Если он проходит мимо насекомого, упавшего в лужу, то найдет время бросить ему для спасения листок или соломинку. Он не боится, что будет осмеян за сентиментальность. Такова судьба любой истины, которая всегда является предметом насмешек до того, как ее признают. Когда-нибудь люди будут удивляться, что потребовалось так много времени, чтобы признать несовместимым с этикой бессмысленное причинение вреда жизни. Этика есть безграничная ответственность за все, что живет... Никто из нас не имеет права пройти мимо страданий, за которые мы, собственно, не несем ответственности, и не предотвратить их. Никто не должен успокаивать себя при этом тем, что Теория и методика воспитательной работы он якобы вынужден будет вмешаться здесь вдела, которые его не касаются... Этика благоговения перед жизнью заставляет нас почувствовать безгранично великую ответственность в наших взаимоотношениях с людьми. Она требует, чтобы мы в какой угодно форме ив любых обстоятельствах были людьми по отношению к другим людям. Всех людей независимо от их положения этика благоговения перед жизнью побуждает пробуждать интерес ко всем людям сих судьбами и отдавать свою человеческую теплоту тем, кто в ней нуждается. Литература: Фрайер П.Г., Альберт Швейцер. Картина жизни М. Наука. 1984. Приложение Из сборника законов царя Я, Хаммурапи, вождь, поставленный богами, первейший из царей, покоривший евфратские селения, я вложил правду и справедливость в уста страны и дал благоденствие народу. Отныне: Если человек украдет имущество храма или царя, его должно убить итого, кто примет украденное, должно убить. Если человек украдет раба или рабыню, его должно убить. Если человек укроет беглого раба, его должно убить. Если кто срежет рабу клеймо, тому должно отрезать пальцы. Если человек причинит смерть чужому рабу, он должен отдать раба за раба. Если человек причинит смерть чужому волу, он должен отдать вола за вола. Если человек имеет долг, его жена, сын или дочь должны быть в рабстве 3 года. Если человек ударит по щеке равного, он должен заплатить штраф. Если человек ударит по щеке высшего (т. е. вельможу, жреца, должно ударить его 60 раз плетью из Я, Хаммурапи, царь справедливый, которому бог солнца даровал законы. Мои слова превосходны, мои дела бесподобны Приложение Структура воспитательного проекта школы. Материалы по диагностике социальной среды и выявленные интересы детей и родителей. Характеристики выявленных очагов семейно-бытовой культуры. Проект массовых деятельных форм, интересующих и детей, и родителей предстоящей деятельностью (с учетом регионального компонента. Программа совместных дел школы и населения обслуживаемого социума. Главный принцип — не от кружков — к детям, а от детей — к кружками клубам. Открытые связи школы с другими учреждениями микрорайона. Открытость школы в природе. Примечания: — В воспитательном проекте должна четко просматриваться генеральная линия Центральное звено воспитательного проекта — тип воспитания как жизнетворчество человека культуры Содержание и принципы деятельности определяются направленностью проекта и особенностями социума В проекте должны быть четко сформулированы условия для развития творческой индивидуальности ребенка Должны быть выделены новые аспекты, например, охрана и социальная защита детства, обеспечение здорового психологического микроклимата, формирование традиций и т. п Должны быть указаны критерии оценки успеха реализации проекта Каждый воспитательный проект уникален и не подлежит механическому переносу в новые условия Приложение Примерная структура программы исследовательской работы в школе Название темы эксперимента Автор-исполнитель или руководитель эксперимента (фамилия, имя, отчество, должность, звание, адрес, телефон Название органа или лица, давшего разрешение на эксперимент или разделившего ответственность за его результат Краткое обоснование актуальности темы (из каких потребностей и противоречий практики вытекает необходимость организации именно этого эксперимента Объект исследования Предмет исследования Цель эксперимента Задачи Гипотеза (развернутое предложение, где максимально подробно изложена модель, будущая методика, система мер, т. е. нововведение, за счет которого ожидается получить высокую эффективность учебно-воспитательного процесса Методы и конкретные методики исследования (виды анкет, тесты, тексты контрольных работ, экспериментальные дидактические материалы Сроки эксперимента (время начала, время предполагаемого завершения Этапы (сроки и содержание работы Состав участников эксперимента Распределение функциональных обязанностей всех лиц, участвующих в экспериментальной работе База (школа, параллель, отдельный класс, группа детей говорить экспериментальные и контрольные объекты Формулировка критериев оценки ожидаемых результатов Теория и методика воспитательной работы Прогноза) положительных результатов. б) потерь, возможных негативных последствий. в) продумывание компенсаций Научный консультант эксперимента Предложения по кандидатурам рецензентов программы эксперимента (с указанием должности и места работы Форма представления результатов эксперимента (письменный отчет, текст доклада, методические рекомендации, статья в журнал, диссертация и пр Приложение Примерные темы рефератов, курсовых и дипломных работ. Рекомендации ЛИ. Новиковой: — Состояние воспитания и уровень воспитанности современных Воспитательная система современной школы и тенденции ее развития Общие черты и различия в системах СМ. Ривеса, Ф.Ф. ховецкого, В.А. Караковского. — Общие черты и различия в системах Макаренко и В.А. Сухомлинского. — Социальный заказ в воспитании Коллектив как фактор развития индивидуальности ребенка История одного класса Моя семья и школа Среда в школе Экспериментальная площадка Коллектив играющий Моя модель воспитывающего обучения Клуб по интересам как психологическая общность и источник радости для окружающих Мальчики и девочки в коллективе От требования к воспитывающей ситуации Событийный подходи повседневность Большие и маленькие в школьном коллективе Любимый учитель как педагогический феномен Великий учитель-гуманист. Рекомендации З.Н. Горожанкиной: — Роль и задачи педагога в процессе нравственного воспитания учащихся Теория и методика воспитательной работы Методы определения уровня нравственной воспитанности Методика воспитания у подростков гражданской ответственности, чувства долга Пути воспитания нравственных отношений в молодежных коллективах Профилактика и преодоление аморализма в поведении учащихся Подготовка родителей к нравственному воспитанию детей Приложение Факторы, способствующие учебно-творческой деятельности (исследования В.И. Андреева среди студентов Казанского университета) Ранг фактора 1 2 3 4 5 7 8 9 10 11 12 Фактор Личность преподавателя Творческие ситуации Самостоятельная работа Эвристические методы обучения Общение с преподавателем Благоприятный климат в группе Коллективные формы работы Общение с товарищами Типовые ситуации с элементами творчества Хорошо оборудованный кабинет Типовые ситуации Традиционные формы работы Значение медианы Приложение Что есть человек (сочинение ученицы го класса средней школы Ольги Платоновой, 1995 г.) Что есть человек Много раз некоторые задают себе этот вопрос. А некоторые вообще не думают, как я до этого времени. А тут пришел учитель и сказал Будьте добры, напишите такое-то сочинение. А действительно, что же такое человек Человек по Библейской книге — высшее творение Бога. Насколько высок человеческий разум Сколько мудрецов на свете Пифагор, Евклид, Пушкин, Лермонтов — все это гении, люди, которые встречаются не на каждом шагу. Люди, люди, люди. Людей очень много, миллиарды, миллионы. И все они совершенно разные, нет двух абсолютно похожих друг на друга людей, даже среди близнецов, ведь мыслят они не всегда одинаково. У них могут быть разные души. Душа — это что-то такое, что еще не изучено, даже поверхностно. Вот один из близнецов пройдет мимо собаки на улице и не посмотрит на нее, а другой остановится, приласкает, покормит. У каждого человека есть душа. Если душа ваша чиста, вы попадете в рай, — так проповедуют священники. Душа радуется, смеется, плачет, боится. Она взаимосвязана с телом с оболочкой человека. Душа радуется — рот смеется, улыбается, душа в печали — из глаз капают слезы, душа боится — тело дрожит. Ну как не говорить отеле и душе как о чем-то едином, что неразрывно связано? А еще есть чувство, вообще неощутимое никем другим, кроме самого тебя. Вот когда, например, тебя уводят с урока иго- ворят, что что-то случилось с твоей матерью — внутри, чувствуешь как что-то падает, что-то обрывается, как будто сердце укололи. Это небанальные фразы, взятые из книжек, а действительные события, и стоит только раз такое самому испытать, как становится все понятно Приложения Человек никогда не узнает самое себя. Всегда в человеке есть какой-то скрытый уголок, даже не один. Если человек вздумает о нем рассказать, он все равно скажет не так. Скажет одно, но подумает тут же другое. Насколько сложны человеческие отношения. Люди никогда не могут быть однозначными. Сегодня они такие, завтра уже другие. Людей изучают множество наук, людей делят на типы, в общем, изучают вдоль и поперек, а познать все равно не могут. Ведь человек — это загадка СОДЕРЖАНИЕ 3 1. ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ . 6 1.1. Воспитание как общественно-исторический процесс и предмет педагогики 6 1.2. Человек как предмет образования (образ человека в историко-культурном развитии) 15 1.3. Личность ребенка в воспитательном 27 1.4. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности (концепция Е.В. Бондаревской) 33 1.5. Принципы гуманистического воспитания 43 1.6. Методы гуманистического воспитания 53 1.7. Технологии гуманистического воспитания 62 1.8. Механизмы интернализации ценностей. Целостность воспитания. МЕТОДИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ .79 2.1. Парадоксы методики воспитания 79 2.2. Эстетическое воспитание учащихся 83 2.2.1. Несколько слов об эстетике 83 2.2.2. Эстетическое воспитание на примере уроков физики 84 2.2.3. Примеры эстетического воспитания средствами физики в кружковой работе 99 312 Содержание Воспитание графической культуры. Эстетика в организационной деятельности учителя 104 2.2.6. Эстетика учебного кабинета. Эстетическое воспитание словом и личностью учителя 108 2.3. Экологическое воспитание 109 2.3.1. Общие сведения. Задачи экологического воспитания. Экологическое воспитание на уроках. Месячник Химия и охрана окружающей среды. Вопросы олимпиадных заданий 120 2.3.6. Экологическая викторина (вопросы. Человек — экология — культура. Вопросы к экологической дискуссии на уроках физики 122 2.3.9. Внеклассная экологическая работа (тезисы-мысли для кружковой работы. Экономическое воспитание 125 2.4.1. Несколько слов об экономическом воспитании 125 2.4.2. Современные задачи экономического воспитания учащихся 128 2.4.3. Экономическое воспитание на уроках математики. Экономическое воспитание во внеурочное время .... 143 2.4.5. Повернитесь лицом к экономике (вопросы к олимпиаде. Воспитание межнациональной толерантности 149 2.5.1. Историческая справка. Технологии воспитания культуры межнациональных отношений Теория и методика воспитательной работы. Воспитание религиозной толерантности 159 2.7. Нравственное воспитание 194 2.7.1. Общие понятия 194 2.7.2. Происхождение морали 197 2.7.3. Нравственность и общество 199 2.7.4. Как учить нравственности 200 2.7.5. Нравственность и наука Практические задания 214 2.8. Патриотическое воспитание. Краеведческая работа как форма патриотического воспитания. Внеурочная работа 219 2.9. Семейное воспитание и половое просвещение 225 2.9.1. Тенденции в развитии общества 225 2.9.2. Распад семьи в России 229 2.9.3. Половое просвещение 234 2.9.4. Семейное воспитание 238 3. ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ XX ВЕКА 245 3.1. Понятие воспитательной системы 245 3.2. Формирование воспитательной системы школы 249 3.3. Воспитательная система школы как феномен реальной действительности (исторический обзор) 255 3.4. Типы образовательных систем 264 3.5. Воспитательная система класса (опыт работы учителя средней школы Л.И. Токарской) 266 314 Содержание. Воспитательная система Город — школа культуры (уникальный опыт образовательного пространства Таганрога. КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ 274 4.1. Количественная оценка 274 4.2. Качественная оценка ЛИТЕРАТУРА ПРИЛОЖЕНИЯ 299 Серия Педагогическое Вадим Сергеевич ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Художественное оформление, разработка серии В. Николаев Корректоры: О. Милованова, С. Коваль Лицензия ЛР № 065678 от 9 февраля 1998 г. Подписано в печать Формат 60x90 1/16. Бумага офсетная. Гарнитура Печать офсетная. Тираж 5000 экз. Заказ № Налоговая льгота — общероссийский классификатор продукции ОК-00-93, том 953000 — книги, брошюры Отпечатано в полном соответствии с качеством предоставленных диапозитивов в Тульской типографии г. Тула, пр. Ленина, 109. Издательский центр Ростов-на-Дону, ул. Красноармейская, тел. (8632) 67-03-69, Наши книги можно приобрести в Москве по адресам Мелкооптовый магазин «Литек», г. Москва, ул. Николоямская, под. 2 (ст. метро «Таганская») тел.: (095) 911-98-63, 911-97-42 • Торговый Дом книги «Москва» г. Москва, ул. Тверская, 8, стр. тел (095) ООО «Мастер-книга», г. Москва, ул. Полярная, 31В тел.: (095) Серия Учебный курс» Введенская Павлова Деловая риторика В пособии рассматриваются теоретические и практические аспекты делового общения, культуры речи, ораторского мастерства, искусства спора. Характеризуются такие виды делового общения, как беседа, переговоры, презентация, разговор поте- лефону. Особое внимание уделяется технологии эффективной речевой коммуникации, национальным особенностям деловых людей, нравственным установкам общающихся. Содержится материал по риторическому самообра- зованию. Предназначено для студентов вузов. Может быть использовано на курсах повышения квалификации деловых людей, при проведении занятий в школах, лицеях, гимназиях Серия Учебный курс» Современная этика истоки и проблемы Учебник для вузов этика истоки и проблемы. Учебник для вузов принадлежит автору, достаточно известному в современной России — доктору философских наук Елене Всеволодовне Золотухиной-Аболиной. Ее работа Страна Философия, предназначенная для юношества и сопровожденная рисунками автора, стала настольной книгой для многих студентов и школьников, преподавателей университетов и колледжей для всех, кого занимают философские проблемы, волнует смысложизненный поиск. Новая книга Е.В. Золотухиной-Аболиной, предоставляемая вашему вниманию это учебник этики, написанный в соответствии с государственным образовательным стандартом. Однако он во многом отличается от традиционных учебников поданной дисципли- Автор стремится увести читателя от скучного морализаторства, показывает связь морали и человеческой психологии, стремится высветить темы, которые долго замалчивались в нашей этической литературе размышляет о стыде и вине, доверии и обмане, любви и достоинстве. И хотя в книге речь идет и о функциях морали, и об истории этики, в центре ее стоят живые проблемы, которые волнуют каждого человека. Учебник написан ярким, образным языком, автор обращается непосредственно к читателю, свободно рассуждает об избранном предмете. Она может быть хорошим путеводителем для студентов поэтической и экзистенциальной проблематике Издательский центр представляет новую серию «Педагогическое образование», книги в которой предназначены для студентов педагогических специальностей вузов учебные пособия разработаны в соответствии с Государственным образовательным стандартом и учебными программами вузов педагогического профиля. Первые книги новой серии В. С Теория и методика воспитательной работы Учебное пособие Издательский центр «МарТ», 2002. — 320 с. Кукушин В. С Введение в педагогическую деятельность Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2002. — 224 с. Кукушин В. С Общие основы педагогики Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2002. — 320 с |