Учебное пособие предназначено для студентов педагогических специальностей вузов и соответствует Государственному
 Скачать 1.75 Mb.
|
|
1-й уровень рассмотрения Макро Мезо (регион) Микро (семья, школа, соседи, улица) Субъективные (природные задатки, сложившиеся черты Рис. 4. Системы воспитания по А.В, Мудрику Период первоначального формирования системы не должен затягиваться. Темпы системообразования должны быть достаточно высокими, чтобы быстрее оправдать ожидания участников в совершенствовании качества школьной жизни. Второй этап — этап стабилизации школьной жизни. Он связан с отработкой структуры воспитательной системы и содержания 3. Отечественные воспитательные системы XX века деятельности коллектива. Системообразующие связи остаются из- менными, но процесс упорядочения в их рамках продолжается. Руководство школы приобретает опыт коллективной деятельности и коллективных переживаний, обеспечивает себе успехи признание оттачиваются наиболее эффективные способы действий, закрепляются традиции. В коллективном сознании происходит процесс сближения идеального и реального образов системы. На этом этапе ярко проявляется развитие школьного ученического коллектива, самоуправления в нем, развитие межвоз- растного общения в сферах спорта, художественной самодеятельности, художественного и технического творчества, клубов по интересам, общественно-полезной деятельности. Расширяются возможности самоутверждения личности в коллективе, выбора адекватных притязаниям каждого ролей. Коллективность на этой стадии выражается в желании детей больше времени проводить вместе, у родителей школьников — в стремлении помочь педагогами детям в организации праздников, оформлении кабинетов, благоустройстве школьного двора. Например, в логической средней школе по инициативе родителей водном изначальных классов приобретен и оборудован громадный аквариум, в другом — террариум. Активизируется творчество учащихся, начинающих ценить нестандартность форм обучения и воспитания. В экономической школе один из 7-х классов пожелал провести самостоятельно (подготовка велась втайне от учителя) один из уроков по истории мировой культуры с демонстрацией творческих работ. Они принимают участие в разработке задачника по математике для экологической школы, а два семиклассника опубликовали материалы своих краеведческих изысканий в университетском сборнике. Поскольку в этот период усиливается внимание к доминирующим видам деятельности, может ослабнуть интерес к повседневным, будничным делам. Могут возникнуть перегрузки детей и взрослых общественной работой, в силу чего на этом этапе становления воспитательной системы особенно важны регуляционные процессы, возрастает роль школьного психолога и социолога. Потребность в психологической службе нередко возникает еще и потому, что взаимоотношения системы с внешней средой Теория и методика воспитательной работы особенно с молодежным окружением, усложняются. Возрастание интереса детей к внутришкольным делам приводит кос- лаблению, а порой и к разрушению уличных дворовых компаний между ними и школой начинается борьба за влияние наличность школьника. Поэтому-то и нужны социологические исследования. Педагогический коллектив, хотя и осознает в целом достоинства упорядоченной системы и начинает ценить взаимную ответственность в достижении общих успехов, на втором этапе еще недостаточно сплочен и держит от учащихся пока заметную дистанцию. Поэтому задача администрации состоит в сближении педагогов и учащихся, в согласовании темпов развития этих двух коллективов, ибо педколлектив, как правило, более статичен и консервативен. Иногда результатом второго этапа является этап кризисного развития системы. В этом названии присутствует значительная доля условности, так как на самом деле в школе происходит усиление дезинтегрирующих явлений. Это последний бросок консервативных сил, попытка выжить любой ценой. В одной из средних школ Таганрога дезинтегрирующим звеном на протяжении трех лет была начальная школа во главе с замдиректора школы по начальному образованию. Водрузив (символически) знамя Отличника народного образования, полученное завучем в застойные времена, консервативное большинство учителей начальных классов дошло до того, что негласно стало отговаривать родителей от оформления детей впервые экспериментальные классы. Причина проста в экологических классах нужно осваивать новые программы и даже новый предмет Окружающий мир. Игнорировать же этот факт здоровая часть педагогического коллектива школы не могла, так как любой эксперимент начинается с начальной школы, и любая система формируется с начального этапа обучения. Важно на таком кризисном этапе не проиграть. Необходимо проявить максимум энергии, творчества, инициативы, чтобы инновационное ядро школы не сдало своих позиций. Этот этап — вовсе необязательный. Даже если они появился, на сознании субъектов воспитательной системы он может не 3. Отечественные воспитательные системы XX века отразиться. Просто в этот период и педагоги, и родители, и даже учащиеся могут замечать некоторый дефицит новизны, школьники в меньшей степени увлекаются творчеством, появляется состояние усталости у педагогов и особенно — у руководства школы. Внешние проявления кризисного этапа наступают сбои в воспроизводстве традиционных ситуаций, у какой-то части коллектива возникает недовольство состоянием основных видов деятельности. Финал кризисного этапа может быть различным. Первый вариант кризис преодолевается путем видоизменения ведущей деятельности и восстановления таким образом системообразующих связей. Такие акции способны периодически повторяться, те. в развитии воспитательной системы может наблюдаться некоторая цикличность. Второй вариант в результате кризиса на базе прежней воспитательной системы возникает новая, которая хотя и включает некоторые ценности и традиции старой, тем не менее основывается на ином типе системообразующих связей. Третий вариант связан со смертью воспитательной системы, когда после кризиса не следует нового витка развития, а происходит распад системообразующих связей. В г. в Ростовской области была проведена экспертная проверка экспериментальных школ. Две из них официально были лишены статуса экспериментальных площадок, так как экспертные комиссии зафиксировали в них самоуничтожение воспитательных систем. Таким образом, в результате преодоления кризиса для воспитательной системы характерны смена или видоизменение ведущей деятельности. Школы, не имеющие своей воспитательной системы, подобных кризисов не переживают никогда. Большинство же школ, пережив кризисное состояние или благополучно миновав его, приходит к последнему — завершающему этапу развития воспитательной системы. Она окончательно оформляется, крепнут связи, жизнь школы упорядочивается, работа идет в заданном режиме. Усиливаются интеграционные процессы, очи охватывают учебное познание, внеучебную деятельность, творчество. Рамки урока становятся тесными начинаются поиски более емких и гибких форм коллективного познания Теория и методика воспитательной работы Школьный коллектив переходит в новое качественное состояние он все чаще выступает как единое целое, как содружество детей и взрослых, объединенных общими целями и общей ответственностью. У большинства педагогов, родителей и учащихся формируется чувство школы. Заметно увеличивается внимание ученического коллектива к личности. Педагоги овладевают практикой личностного подхода. На этом этапе доминирует педагогика отношений, поэтому усиливается роль психологических знаний в педагогическом управлении школой. Система накапливает и передает по наследству свои традиции возникает характерная черта всех хороших воспитательных систем — социальное наследование. Педагогический коллектив тоже переходит в новое качественное состояние развивается педагогическое мышление, основанное на самоанализе, творчестве и рефлексии. Появляется искренний интерес к педагогической науке. Налаживаются контакты учителей с учеными-педагогами, возникает новый тип учителя-исследователя. В управлении системой все больше участие принимают дети. Административно-приказные формы практически исчезают из арсенала руководства. Возрастает интенсивность процессов самоуправления и саморегуляции. Описанные этапы взяты из книги Воспитательная система школы, изданной под редакцией Н.Л. Селивановой в 1989 году. Тогда это был опыт единичных школ, курируемых или созданных выдающимися педагогами. За истекшие годы многое изменилось. Десятки экспериментальных площадок появились в сельских районах и других городах страны. Поэтому мы не только теоретизировали, но и критически оценивали технологию формирования школьных воспитательных систем, опубликованную Н.Л. Селивановой. В целом она подтвердила себя на практике. Любой инновационный процесс, в т. ч. и формирование новой воспитательной системы, должен сопровождаться соответствующими исследованиями Методологический аппарат исследований объект исследования 3. Отечественные воспитательные системы XX века предмет исследования цели и др. Объект педагогических исследований — педагогическая де- ятельность. Объект психологических исследований — ребенок Виды педагогических исследований. Диагностическое, направленное на изучение образовательной ситуации в городе, школе, семье. Экспериментальное — обоснование и внедрение в педагогическую практику методик, технологий обобщение передового опыта. Теоретико-экспериментальное (концептуальное обоснование и экспериментальная проверка нового содержания, технологий, ТСО и др. Историко-педагогическое. Методы педагогических исследований наблюдение эксперимент беседа анкетирование педконсилиум, • теоретическое моделирование историко-педагогический метод изучение документации анализ — обобщение интервьюирование. Воспитательная система школы как феномен реальной действительности (исторический обзор) Система СТ. Шацкого. Выдающийся педагог, работая в созданной им колонии «Сетлемент» в Марьиной Роще Москвы, поставил цель создать для детей условия для их всестороннего развития. В течение 1905-1910 гг. он занимался образованием детей, считая, что из различных видов деятельности (трудовая, умственная, эстетическая, гигиеническая, социальная) ведущей Теория и методика воспитательной работы является труд. Природная и социальная среда рассматривались как стимул для развития ребенка. Влияние ребенка на среду не исследовалось, да такая цель и не ставилась. Совершенно иначе СТ. Шацкий сформулировал цель воспитательной работы в 1919-1931 гг. на созданной им в Калужской губернии на базе школы-колонии Бодрость Первой опытной станции по народному образованию. Теперь он считал важным не только учитывать и использовать в воспитании явления и факты окружающей среды, но и непосредственно включать учащихся в ее преобразование на основе знаний, полученных в школе. Им был выдвинут лозунг Изучение жизни и участие в ней с целью ее преобразования. Школа должна была стать центром воспитания в окружающей среде. В состав Первой опытной станции входили все типы образовательных учреждений детские ясли и сады, начальная и средняя школа, интернат и клубные учреждения. На последнем этапе деятельности этой опытной станции) больше внимания стало уделяться участию школы в преобразовании общественных отношений, в частности в колхозном строительстве. Идея создания детских колхозов не только вызывала протесты со стороны крестьян, но и была нереальной. Теоретически надуманные цели воспитания деформировали средства и привели к краху воспитательной системы. Система СМ. Ривеса и Н.П. Шульмана отразила поиски педагогов послереволюционной России. В школе-коммуне № 1 г. Одессы педагоги-энтузиасты поставили задачу создать атмосферу детской радости, творчества и труда, глубокого уважения к ребенку и веры в его возможности. Им пришлось работать с самыми обездоленными детьми, сиротами, жившими в приюте. В основу своей деятельности СМ. Ривес и Н.П. Шульман заложили идеи воспитания коллективизма, инициативы, преданности идеалам революции, самостоятельности и самодеятельности детей. Создание сильного, сплоченного коллектива они начали с организации разных интересных дел. Важную роль в жизни коммуны играл труд. В школе преобладало самообслуживание, в которое были включены все дети. Атмосфера ответственности и гуманности сказывалась на поведении ребят самые тяжелые работы взяли на себя старшекласс- 256 3. Отечественные воспитательные системы века ники, гордо называвшие себя кружком чернорабочих. Сильной стороной воспитательной системы являлись взаимоотношения педагогов и детей воспитатели не давили на детей своим авторитетом, уважали их мнение и исподволь подводили их к педагогически оправданным целям. Они были в постоянном педагогическом поиске. Система одесской школы-коммуны не была лишена недостатков, свойственных тому времени: учение было подчинено внеучебным интересам, труд постижения знаний рассматривался как вторичное явление. Но высокий гуманизм этой системы, разнообразие педагогических средств и высокая эффективность достигнутых результатов делают ее интересной ив наши дни. Система ММ. Пистрака нашла практическое воплощение в «трудовой школе. Его детище — Московская опытно-пока- зательная школа-коммуна им. Лепешинского, где ученый работал с 1919 г. По организации учебной деятельности и школьной работы она не имела аналогов в стране и за рубежом. ММ. Пистрак видел человекосозидание как одну из главных целей воспитания и для подготовки подрастающего поколения к трудовой жизни на благо своей Родины предлагал следующую систему разработка авторских программ педагогической деятельности, в основе которых — изучение трудовой деятельности людей и знакомство детей с окружающим миром изучение производства как социального организма формирование мотивации учения, организация процесса обучения на основе детских впечатлений и наблюдений организация жизнедеятельности коллектива на принципах школьного самоуправления интернализация педагогических целей в индивидуальные, личностно важные. Наиболее значимые годы творческой деятельности Моисея Михайловича Пистрака связаны с Москвой и Ростовом-на-Дону, где он с 1931 по 1936 г. заведовал кафедрой педагогики Северо- Кавказского института ив течение двух лет возглавлял созданный им научно-исследовательский институт педагогики. Автор одного из лучших учебников «Педагогика», профессор ММ. Пистрак был обвинен в контрреволюционной Зак. № 4971 257 Теория и методика воспитательной работы деятельности с вредительской направленностью и 11 декабря г. расстрелян в застенках Ростовского НКВД. Система В.Н. Сороки-Росинского была реализована вначале х годов, когда он возглавил школу социально-индиви- дуального воспитания им. Достоевского для беспризорных трудновоспитуемых детей и подростков, всем нам известную как Республику ШКИД». Целью системы являлось воспитание беспризорных, асоциальных детей, развитие у них желания преобразовать самих себя, сформировать активную жизненную позицию в труде, познании, творчестве. Основным видом деятельности, сплачивающим детей в единый коллектив, был учебный труд. Сорока-Росинский смог заставить полуголодных детей забыть все невзгоды, превратил учение в увлекательный процесс, создал атмосферу жажды знаний, творческого поиска. Учебная деятельность органично сочеталась с игровой и художественной, что способствовало восприятию знаний как высшей человеческой ценности. Практиковались «учеты» — публичные демонстрации учебных успехов детей. Любой школьник мог выпускать свою газету или журнал, вести полемику. Здесь не было жесткого контроля и навязывания мнений, наоборот, поощрялся дух соревнования и состязательности. В.Н. Сорока-Росинский не только успешно решал задачи единства обучения и воспитания, но и придавал большое значение формированию единого, тесно сплоченного учительского и ученического коллектива. Критерием успешной воспитательной работы любого коллектива он считал отсутствие в школе традиционных и Система З.Н. Гинзбурга. Московская школа им. Радищева была создана вначале х гг. как образовательное учреждение Наркомпроса, так как размещалась на прекрасной базе — в здании бывшего Елизаветинского института благородных девиц. Институт ЦАГИ оборудовал школьные мастерские. С 1926 г. школу возглавил З.Н. Гинзбург, сплотивший педагогов в единый коллектив на основе поисков в организации учебного и воспитательного процессов. Ведущим видом деятельности в школе было трудовое воспитание. Серьезное значение придавалось направленности труда 3. Отечественные воспитательные системы XX века и способам его организации. В школе твердо соблюдалось правило дети должны делать только полезные вещи. Труд частично нормировался, между группами велось соревнование, победителей награждали вымпелами и книгами. Деньги, заработанные учащимися, шли на общие нужды. В школе существовала строгая иерархия самоуправления. Развитие самодеятельности и активности учащихся было главной целью педагогов. Это находило отражение ив учебной, и во внеурочной работе. Когда появился лозунг Пятилетку — в четыре года, старшеклассники дежурили на производстве ЦАГИ: убирали помещения, выпускали молнии, осуждающие бракоделов. В период массовой коллективизации ребята помогали подмосковному колхозу Новый путь. Старшеклассники активно работали в обществе Долой неграмотность!». Для формирования духовного мира учащихся постоянно проводились лекции на нравственные и общеполитические темы: «Зачем человеку нужна совесть, Каким должен быть человек и др. К сожалению, со временем воспитательная система этой школы, формируя сугубо классовый подход, отодвинула на задний план общечеловеческие ценности и гуманистические идеалы. Система АС. Макаренко — это система воспитания личности в коллективе на основе личностных и коллективных факторов. Макаренко выдвинул принцип как можно больше уважения к человеку, как можно больше требований к нему. То есть педагогика не может базироваться лишь на христианской любви к ребенку, без требовательности. А.С. Макаренко в е гг. разработал систему авансированного доверия к человеку. Даже самый никчемный если видит перед собой пусть и не радужную, но перспективу, начинает по-новому строить свою жизнь. Человеку всегда должны светить радость и счастье. Важно, утверждал Макарен- ко, воспитывать не только но и счастливого человека. Воспитывать человека — значит воспитывать у него перспективу пути, по которому располагается его завтрашняя радость. А.С. Макаренко требовал в воспитательной работе соблюдения нескольких условий ближней и средней дали 259 Теория и методика воспитательной работы цель должна вызывать у воспитуемого интерес и будить инициативу воспитателю необходимо проявлять неподдельную заинтересованность в достижении цели воспитанниками так как воспитание осуществляется в процессе труда, то важен фактор соревновательности, однако в соревновании должны участвовать равные, а неслабый и сильный цель должна быть посильной для понимания и возможностей воспитанника ив тоже время требовать значительных личных усилий. Стадии развития коллектива. Воспитание взаимной требовательности в коллективе, причем не рывками, а планомерно, поэтапно трудовые микрогруп- пы при этом формируются по принципу кто с кем хочет. Формирование демократических органов управления коллективом. Формирование единогласия и единоначалия, те. общественного сознания. Становление традиций коллектива, проявление дарований человека. В наши дни у концепции АС. Макаренко находится немало и сторонников, и противников. Но если учесть, что его система формировалась в специфических условиях детских трудовых колоний, приходится в любом случае признать ее значимость. В 80-е гг. система нашла яркое воплощение на московском заводе «Чайка» под руководством педагога Карманова. Итоги этой большой работы отражены в статье Синицына Учение и трудна страницах журнала Наш современник, 1982, № Система Ф.Ф. Брюховецкого формировалась в школе № г. Краснодара с 1943 года. Возрождение школы в освобожденном от фашистов городе требовало немало усилий молодого учителя. Он смог организовать и полуголодных детей и родителей на раскорчевку и обработку закрепленного за школой 4-гектарно- го земельного участка, на совместный созидательный труд и учителей, и детей. В школе своими силами были созданы столовая, стадион, возведен памятник погибшим на войне. В суровых условиях послевоенных лет отношения педагогов и воспитанников представляли собой единый порыв, единое дыхание 3. Отечественные воспитательные системы века В основу воспитательной системы Брюховецкого были заложены идеи Макаренко, реализованные с учетом специфики массовой школы послевоенных лет. Это опора на традиции, педагогический коллектив как единое целое, как коллектив единомышленников, серьезная трудовая деятельность, проведение общих торжеств и празднеств. Трудовая деятельность была в числе ведущих. Сплоченность коллектива проявлялась ив отношении к учебно-воспитательному процессу, ив его организации. На всем протяжении обучения обеспечивался его высокий уровень, что обеспечивало поступление учеников в любой столичный вуз. Причины коренились не только в обычных мотивах познавательной деятельности, сильном составе учителей и ориентации на получение образования, но ив тесной связи обучения со всей жизнью школы. Дети дорожили честью класса, школы и не могли подвести коллектив своим нерадивым отношением к учебе. Воспитательная система Ф.Ф. Брюховецкого отличалась высоким демократизмом. Это находило отражение в функциях дежурных классов, которые становились подлинными хозяевами школы организовывали внеурочную жизнь детей, улаживали конфликты между ними, давали учителям возможность отдохнуть в перерывах. В коллективе установился стиль требовательности в сочетании с доброжелательностью и бережным отношением к индивидуальности. Ф.Ф. Брюховецкий выдвинул идею связи перспективы и традиций. Школа, формировавшая уважение к личности, демократию и гуманизм, просуществовала до середины х гг. и доказала, что даже в период тоталитаризма и авторитаризма талантливые педагоги могли найти применение своим силам. Система В.А. Сухомлинского сформировалась в конце х начале х гг. в Павлышской сельской школе на Украине. Стремясь воспитать человека, Сухомлинский добивался у него сплава интеллекта, эмоций и деятельности. Он признавал воспитывающее воздействие коллектива, нов центре внимания был каждый человек сего своеобразием, радостями и горестями. В своей педагогической практике он применял индивидуальное воспитание, в котором учитывалось соотношение общественных, коллективных и личных интересов. В его воспитательной системе Теория и методика воспитательной работы категория личности занимает центральное место. Ребенок — активный и самодеятельный индивид, который должен жить полнокровной и интересной жизнью. Для Сухомлинского было характерно воспитание у учащихся общечеловеческих ценностей и гуманистических идеалов. По его мнению, школа — это то место, где ребенок должен ощущать «счастье полноты своей духовной жизни, радость труда и творчества. Учение должно быть напряженным, но радостным трудом. Для того чтобы ученик хотел учиться, он должен уметь учиться. Видное место в педагогической системе Сухомлинского занимали категории красоты, творчества. Воспитывать красотой это учить детей тонким наблюдениям за окружающей природой, глубокому проникновению в мир искусства, воспитывать в них стремление своими руками творить прекрасное вокруг себя. Существенную часть системы Павлышской школы составляли народные традиции. В своей воспитательной системе В.А. Сухомлинский отводил важную роль личности педагога и семье, их взаимодействию с учащимися. Он создал Родительскую школу, где преподавалась Материнская дидактика объемом 250 часов. Многие родители руководили в школе различными кружками и детскими объединениями. Интерес к внутреннему миру ребенка, его личностному своеобразию не заслонил от педагога проблемы общественного значения. Более того, в его воспитательной системе гражданственность и патриотизм были одной из доминирующих ценностей. Решая задачи гражданского воспитания школьников, В.А. Сухо- млинский считал необходимым сосредоточить внимание на таких общечеловеческих ценностях, как совесть, долг, добро, свобода, честь, достоинство, наполнив их подлинно гуманистическим воспитательным К сожалению, злостные нападки и обстановка подозрительности, сложившиеся вокруг талантливого педагога, обострили раны, полученные вовремя войны, и оборвали его жизнь ввоз- расте 52 лет. Система В.А. Караковского — это система Московской школы. Но ее идеи формировались 30 лет назад, когда ав- 262 3. Отечественные воспитательные системы XX века тор работал в школе № 1 г. Челябинска. Суть системы — интеграция воспитательных воздействий, творчество, научный поиск. В школе № 825 нашла свое яркое выражение методика коллективных творческих дел именуемая иногда коммунар- ской методикой. Главным композиционным узлом системы является комму- нарский сбор, который проводится вовремя весенних каникул старшеклассниками, учителями и выпускниками прошлых лет. В течение трех дней этот коллектив проводит игры, общается, выполняет интересную работу, как в коммуне. Коммунарский сбор трудно отнести к какому-то определенному виду деятельности. Это сложная педагогическая композиция. В тоже время это самостоятельная духовная ценность, феномен школьной культуры, передающийся из поколения в поколение. Условно можно сказать, что коммунарский сбор — действующая модель идеальных человеческих отношений. Кроме весеннего, в школе проводится еще несколько ключевых комплексных дел, которые внутренне связаны ским» образом жизни ив тоже время не изолированы от повседневной реальной действительности. Обычно в коммунарском движении участники периодически подвергаются жестким испытаниям. В школе В.А. Караковского тоже проверяются на прочность сборовские идеалы, но при этом создаются условия для успеха. Занимая повремени менее одного процента учебного года, весенний сбор в школе № 825 является самым существенным средством объединения, создания чувства мы. Сбор — это и школа актива, и школа психокоррекции и психотерапии. Такой сбор порождает неизбежные противоречия между идеалом и серой действительностью. Чтобы продуктивно разрешить эти противоречия, в школе существует цепь ситуаций, сглаживающая грани праздника и будней. Создана система больших и малых традиций. В школе считают, что отношения в ней между педагогами и учащимися должны больше напоминать семью, чем парламент. Система школы № 825 не только саморегулирующаяся, но и научно управляемая. Отработан сложный механизм научной корректировки и регулирования. Под непосредственным наблюдением автора при первых признаках старения системы ее Теория и методика воспитательной работы компоненты обновляются, ибо они не могут быть вечными. Меняется социальная ситуация, усложняются задачи школы, приходят новые поколения учащихся, существенные изменения происходят в семье — все это должно быть учтено. Поэтому система, как динамичное, развивающееся явление, как бы обрекает ее участников на постоянный поиск. Типы образовательных систем Даже более чем скромный обзор существовавших в нашей стране воспитательных систем позволяет убедиться в том, что каждая система — феномен, вытекающий из природных, социальных, исторических и других условий. Видно и то, что более долговечной становится та воспитательная система, которая опирается на общекультурные, гуманистические идеалы. Рябченко в работе Воспитательная система современной школы отмечает, что было бы большой ошибкой, бы русская культура противопоставлялась культуре мировой или культуре малочисленных этносов. Здесь важна гармония между воспитанием патриотических чувств и привитием детям общечеловеческих ориентации и ценностей. По мнению доцента кафедры воспитания И. Олей- никовой, такой гармонии может способствовать опора наследующие блоки: |