Учебное пособие предназначено для студентов педагогических специальностей вузов и соответствует Государственному
 Скачать 1.75 Mb.
|
|
274 4. Критерии эффективности воспитательных систем вонарушений или число участников различных общественных акций и движений) легко в зависимости от конъюнктуры. Авторы изложенной выше методики, опираясь на практический опыт, считают, что сбор и анализ информации об оценке эффективности воспитательной системы должен быть сделан вначале эксперимента и затем регулярно, 2-3 раза в год. Естественно, что для сопоставимости диагностических показателей их набор должен оставаться в течение эксперимента неизменным. Методика обработки и интерпретации результатов на протяжении всего периода исследовательской работы тоже не должна меняться. Для сбора и фиксации информации, характеризующей динамику воспитательной системы, каждому классному руководителю рекомендуется вести социально-педа- гогический паспорт класса и дневник педагогических наблюдений, отражающий итоги анкетных опросов, тестирования, бесед и других методов исследования. Главный же критерий развития гуманистической воспитательной системы — развитие личности ребенка. Отсюда возникает необходимость в определении сущности развития. П.П. Блонский считает, что развитие — способность индивида к движению от абстрактного к конкретному и обратно, дисциплинированность мышления. Д.Н. Богоявленский и НА. Менчинская под развитием понимают обучаемость, те. способность достигать в более короткий срок высокого уровня усвоения. Ю.А. Самарин определил развитие как сочетание системности и динамичности знаний, умение применять их в различных условиях. Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов — теоретическое мышление, в том числе способность к внутреннему плану действий». Л.В. Занков под развитием понимает чувственный опыт, познание сущности явления, решение практических задач, связанных с материальным воздействием на окружающее. И.Я. Лернер: Развитие. мы обозначим как столкновение готовности человека к самостоятельной организации своей деятельности в соответствии с возникающими задачами разного уровня сложности, в том числе выходящими за рамки ранее усвоенных Теория и методика воспитательной работы А.В. Мудрик определяет развитие как становление индивида субъектом социальной жизнедеятельности в процессе активного включения в систему социальных связей и усвоение им системы социальных отношений. Обобщая эти определения, можно утверждать, что развитие процесс становления готовности к деятельности. Высшая форма развития — готовность к творческой деятельности, выходящей за рамки ранее усвоенного. Развитие, таким образом, определяется фондом знаний разнообразием способов деятельности степенью сложности решаемых проблем. Развитый человек должен продуктивно быстро обучаться уметь применять знания в разных условиях переносить усвоенные приемы в новые условия корректировать знания и способы деятельности находить новые способы деятельности иметь физические возможности формировать новые знания и виды деятельности. Качественная оценка Человек красив лицом, лицо — глазами, глаза — душой... Народная мудрость Качественный анализ эффективности воспитательной системы можно осуществить различными методами, выбор которых зависит от типа системы, от степени развитости школьной психологической и социологической службы и, наконец, отличных интересов исследователя. Первый подход к качественной оценке динамики воспитательной системы основан на экспертной оценке сформированно- сти нравственных и других личностных качеств субъектов системы. Различные авторы предлагают различные стержневые качества личности, которые должны быть взяты за основу для 4. Критерии эффективности воспитательных систем определения уровня воспитанности. В этом плане интерес представляет программа изучения развития учащихся и классного коллектива, предложенная МИ. Шиловой (табл. 14) для школы ступени. Степень сформированности качеств оценивается по пятибалльной системе — качество не проявляется — качество проявляется редко — качество проявляется почти всегда, но под воздействием воспитателя — качество проявляется почти всегда, но еще не стало потребностью школьника, требуется контроль со стороны взрослых и коллектива — качество проявляется всегда, иначе ученик поступить не может. Можно с чем-то соглашаться и не соглашаться в этой методике. Например, представляется сомнительным, что следование правилам безопасности в работе — это индекс воспитанности. Это, скорее, профессионализм. Пункт посещение центров и учреждений культуры и звучит довольно расплывчато, и несет в себе отголосок тоталитарной эпохи, когда в кино, как и на политинформации, ходили, взявшись за руки. Тем не менее в целом изложенная выше методика безусловно интересна. Лишь перечень показателей проявлений воспитанности и сами критерии воспитанности могут быть уточнены. Их можно сформулировать, исходя из концепции воспитания человека культуры, разработанной Е.В. Бондарев- ской, либо из перечня основных духовных ценностей, составленного В.А. (человек, Отечество, мир, труд, культура, семья, жизнь, либо по блокам воспитательной работы, которые рекомендованы классному руководителю Т.И. Олей- никовой (земля, Отечество, семья, труд, знание, культура, мир, человек). В своей практике мы используем прием интеграции показателей воспитанности отдельных учащихся в рамках классных коллективов и даже школы. С этой целью в системе координат откладываются среднестатистические показатели компонентов воспитанности (рис. 5). 277 Теория и методика воспитательной работы Таблица Критерии воспитательной системы (по МИ. Шиловой) Критерий оценки Эрудиция Прилежание Трудолюбие Отношение к природе Нравственные качества и сознательная дисциплинированность Эстетические вкусы Навыки самосовершенствования Проявление воспитанности Прочность и глубина знаний. Использование дополнительных источников знаний. Культура речи. Доказательность и аргументированность суждений. Сообразительность. ьность. Добросовестность. Регулярность и систематичность учебной самостоятельность. Внимательность. Взаимопомощь. Организованность и собранность. Стремление совершенствовать результаты. Бережливость. Привычки к самообслуживанию. Эстетика и культура труда. Следование правилам безопасности в работе. Бережное отношение к земле, животным, растениям. Помощь природе. Сохранность природы в повседневной жизнедеятельности и труде. Выполнение правил поведения учащихся. Соблюдение правил внутреннего распорядка школы. Следование нормами правилам человеческого общения. Терпимость к недостатками слабостям других. Милосердие. Участие в жизни класса и школы. Аккуратность и опрятность. Культурные привычки. Внесение элементов эстетики в свою жизнь. Способность откликаться на прекрасное в жизни. Посещение центров и учреждений культуры. Элементы саморегуляции поведения. Умение организовать свое время. Соблюдение санитарно-гигиенических правил. Забота о собственном здоровье. Наличие вредных привычек. Графическая интерпретация позволяет легче выявить западающие звенья в воспитательной работе и планировать оптимальные ее направления. Второй подход к качественной оценке динамики воспитательной системы предложен ОС. Газманом. Он предлагает трехуров- невый опрос учащихся, классного руководителя и родителей. Окончательный итог определяется как среднее арифметическое по категории опрашиваемых 4. Критерии эффективности воспитательных систем о о f оо х О > — 90 — 8 0 - 7 0 - 6 0 - 5 0 - 4 0 - 3 0 - 2 0 - 1 0 - 78,2% в конце доброта 87,3% средне учебного года заботливость честность кий чуткость коллективизм ПАРАМЕТРЫ НРАВСТВЕННОСТИ Рис. 5. Динамика уровня нравственной воспитанности учащихся Тест-опросник Мое мнение о классе. Самочувствие в классе мне здесь хорошо, чувствую себя в кругу друзей есть отдельные друзья и товарищи, но далеко не все скорее всего, я одинок. Отношение к классу дорожу классом не задумываюсь о значении класса в моей жизни хотел бы перейти в другой класс или в другую школу. Наличие цели работы в классе думаю, что в классе проявляется забота о каждом ученике и обо мне тоже считаю важным, что мы заботимся не только о благополучии учеников, но и жителях микрорайона школы не чувствую заинтересованности в моем благополучии. Отношение к деятельности класса в основном доволен работой класса Теория и методика воспитательной работы хотел бы внести существенные коррективы в деятельность класса полагаю, что следует в корне изменить работу класса. Отношение к коллективным творческим делам в классе проводятся КТД, и я в них почти всегда участвую хотелось бы чаще проводить КТД в классе нашему классу КТД ненужны. Общение в классе согласен, что большинство учеников класса стремится к общению друг с другом думаю, что дружба в классе слабо проявляется и дружат преимущественно по микрогруппам; • полагаю, что дружба всех в нашем классе невозможна. Творческое самовыражение доволен, что есть возможность проявить себя в классе здесь, в классе, я открыл в себе некоторые способности. и имею в них развитие думаю, что у меня есть способности, о которых в классе не знают. Тест-опросник Мое мнение о классе для учителя. Самочувствие в классе думаю, что всем детям тепло и уютно в классе, они в кругу друзей далеко не все чувствуют товарищескую поддержку в классе есть одинокие дети. Отношение к классу в основном дети дорожат классом основная масса детей не задумывается о значении класса в своей жизни думаю, что есть такие дети, которые хотели бы поменять класс. Наличие цели работы в классе чувствуется, что в классе проявляется забота о каждом ученике в своей деятельности класс выходит за рамки заботы о себе, о школе, о микрорайоне 4. Критерии эффективности воспитательных систем можно сказать, что класс беспокоят в основном внешние дела (досуга не внутренние — защита каждого ученика. Отношение к деятельности класса удовлетворен воспитательной работой в классе воспитательная работа в классе может быть дополнена некоторыми воспитательными моментами считаю, что надо коренным образом пересмотреть деятельность класса. Отношение к коллективным творческим делам (КТД): • КТД в классе можно оценить положительно надо бы почаще вводить в практику КТД; • полагаю, что КТД классу ненужны. Общение в классе думаю, что в классе есть основа для общей дружбы в основном дружат группами, общего не получается дружба всех в классе ненужна. Творческое самовыражение большинство детей в классе проявляют свои способности и интересы в классе слишком ограничены возможности для проявления способностей детей есть немало учащихся, способности и интересы которых не раскрыты. Тест-опросник Мое мнение о классе для родителей учащихся: 1. Самочувствие в классе мой ребенок в классе чувствует себя в окружении друзей дружит только с отдельными ребятами часто чувствует себя одиноким. Отношение к классу ребенок дорожит классом не задумывается о роли класса в своей жизни хотел бы перейти в другой класс, в другую школу. Наличие цели работы в классе в классе заботятся омоем ребенке класс помогает не только ученикам, но и окружающим людям Теория и методика воспитательной работы не чувствую особой заботы омоем ребенке в классе. Отношение к деятельности класса' в основном доволен воспитательной работой в классе бы внес существенные коррективы в работу класса полагаю, что надо в корне изменить работу в классе. Отношение к КТД: • положительно отношусь к КТД в классе пусть чаще проводятся интересные КТД; • КТД нашему классу ненужны. Общение в классе большинство учеников настроено на дружеские отношения со всеми в классе дружат в основном группами полагаю, что дружба всех в классе невозможна. Творческое самовыражение в классе есть возможность проявить себя и моему ребенку мой ребенок выявил в себе способности и имеет возможность реализовать их мой ребенок имеет способности, интересы, нов классе их не замечают. Подсчет баллов идет с помощью дешифратора (табл.15). Таблица Дешифратор методики Вопросы анкеты 1 2 3 4 5 6 7 Количество баллов по вариантам утверждений а 10 10 10 10 20 10 10 б 2 2 20 5 10 5 20 в -10 -10 -10 -10 -10 -5 -10 При подсчете баллов наибольшее число в каждой анкете может составить 100, наименьшее (худший вариант) — Главный недостаток методики ОС. Газмана, разработанной в годы советской власти, — преувеличенное внимание к коллективизму. Если человек образован, корректен, порядочен, но 4. Критерии эффективности воспитательных систем любит одиночество, можно ли считать его невоспитанным А ведь в методике Газмана коллективные творческие дела и сплоченность классного коллектива — важнейшие критерии воспитанности. Не отрицая позитивных качеств изложенной выше методики, рекомендуем пересмотреть ее основополагающие принципы. Третий подход к выявлению эффективности воспитательной системы состоит в том, что уровень воспитанности оценивается интегрированным показателем — направленностью личности. Эта идея сформулирована такими видными психологами, педагогами, философами, как Платонов, В.Э. Чудновский, З.П. Васильева, Буева. При этом под направленностью подразумевается психологическая подструктура, выражающаяся в системе доминирующих мотивов, потребностей, интересов и показывающая отношение человека к природе, обществу, самому себе. Обычно выделяют два типа направленности гражданскую (общественную) и личностную (эгоцентрическую). В психологии и педагогике существует немало методик выявления потребностей, интересов, мотивов, отношений, которые позволяют оценить уровень воспитанности личности. Опираясь на принцип свободного выбора, НЕ. Щуркова предлагает целую серию диагностических методик выявления нравственных недописанный тезис, сферограмма, недописанный диалог, тест-рисунок, фантастический выбор, графические тесты, ранжирование, акт добровольцев, недописанный рассказ. Сюда же можно отнести и рассказ с ошибками. К общим условиям применения этих методик НЕ. Щуркова относит соблюдение скрытой педагогической позиции по отношению к респонденту, сохранение тайны педагогической цели исключение педагогического давления на производимый выбор, как предварительного, таки последующего оценочного создание условий, максимально приближенных к изолированности каждого респондента от влияния окружающих сохранение анонимности полученных показателей и соблюдение тайны индивидуальных ответов перед учителями, родителями и самими учениками Теория и методика воспитательной работы разнообразие методики некоторая занимательность формы, переключающая внимание испытуемых с назначения теста на его форму единая математическая обработка результатов, производимая для каждой возрастной группы детей предварительное планирование диагностирования учащихся от фиксирования отправного, исходного начала до выявления результатов на контрольный или завершающий момент. Ниже приводятся наиболее доступные и простые по обработке методики диагностирован воспитанности учащихся, описанные НЕ. Щурковой. • Недописанный тезис. Каждому ученику выдаются карточки с недописанными фразами, которые он должен завершить. Если это технически трудно, то начало фразы произносится исследователем вслух, а дети письменно на своем листке завершают ее. Поиск содержания дописанной мысли производится с учетом ценности объекта, отношение к которому исследуется Хорошая жизнь — это Быть человеком — это Самое главное в жизни В хорошей школе всегда Если видишь недостатки человека Когда я вижу идущих мне навстречу старших ребят, ... • Когда я вижу, что мой товарищ совершает дурной поступок Наивысшая ценность для человека — это... Формы недописанного рассказа могут быть разные. Нг мер, Письмо другу Сферограмма Детям предлагаются два вопроса Чтобы ты хотел иметь больше всего на свете Чтобы ты стал с этим делать, если бы у тебя было его Можно приложить ко второму вопросу варианты ответов: «Продам»; Спрячу — пригодится Отдам и др. Обработка результатов принимает четкую графическую картину секторы 4. Критерии эффективности воспитательных систем вычерченных концентрических линий будут указывать на узкие или далекие сферы сопричастности детей к миру как таковому. Метод этот прост по технике исполнения и увлекателен для детей. Результаты желательно обсудить с учащимися. Ю 20 30 40 50 60 70 80 90 100 13% 20% 29% 2 1 % 18% «I (0 Рис. 6. личностной заботы учащихся Графические тесты. Используются преимущественно для выявления характера самооценки детей. Испытуемый должен схематически отразить свое место в очерченном круге социума. Он ставит жирную точку или крестик. Графическая картина, предложенная учащемуся некоторая система связей и качеств. Эта методика может быть использована при работе с детьми старше лет, когда у них уже сформировалось представление о самоценности и появилось абстрактное мышление. Шкала может быть и сложной, например: Самый умный Самый глупый Самый добрый Самый трудолюбивый Самый слабый Самый жестокий Самый ленивый Анализ тестирования производится так подсчитывается число детей, поставивших точку своего Я выше оси, и число тех, кто поставил точку ниже оси. Подсчитывается также число тех Теория и методика воспитательной работы кто указал крайнюю точку верха или низа, и процентное соотношение самооценок в отношении разных качеств. «Я — позиция — разновидность графического теста. Ее схематическое выражение может быть любым. Иногда круг это коллектив, и респондент ищет свое место в нем или за его пределами Я ] либо ( либо Анализ теста производится тем же способом. В последние годы формируется четвертый подход качественной оценки эффективности воспитательной системы, в основе которого — контекст культуры. К сожалению, технология еще не отработанна. Авторы идеи — A.M. Рябченко и В.П. Добыше- ва считают, что фундамент воспитанности и ее главный результат заключается в гармонии внутренней и внешней культуры. Эта гармония определяет общую культуру человека, позволяющую ему быть непросто равнодушным потребителем и созерцателем культуры, но и активным ее носителем и созидателем. По мнению авторов этой концепции, внутренняя культура включает культуру умственного труда культуру творчества, эмоционально-волевую, духовную и физическую культуру. Внешняя культура (гармония личности с обществом) — это отражение социальных факторов развития личности. Выражается она в уровне восхождения человека к социальным ценностями нормам поведения ив приобретенных им на этом пути качествах. Внешняя культура питается процессами социальной ориентации, самоутверждения, самореабилитации и проявляется в уровне самореализации личности. Внешняя культура включает в себя политическую, нравственную, эстетическую, экологическую, семейную культуру 4. Критерии эффективности воспитательных систем Б. Битинас предложил свой вариант качественной оценки эффективности воспитательной системы. Основным методом выявления воспитанности он считает наблюдение за поведением учащихся. Оно должно осуществляться в естественной деятельности. Воспитанники не должны замечать, что являются объектом изучения. При этом не только фиксируются поступки ребят, но и определяются их мотивы. Педагог должен также наметить пути улучшения поведения. Поэтому метод наблюдения, используемый педагогом-практиком, отличается оттого же метода, применяемого в исследовательских целях. Воспитатель записывает свои наблюдения с учетом сформулированной основной воспитательной цели, однако в записях обычно отражается и иная информация о воспитаннике, которая может понадобиться учителю в дальнейшем. Фиксация наблюдений служит достижению более объективных выводов и предостерегает от общего впечатления о воспитаннике. Вариант наблюдения — ситуация свободного выбора. Это специально организованное наблюдение за воспитанником в ситуации, требующей от него принятия решения при совершении поступка. Ситуации могут быть естественными (например, вовремя экскурсий, турпоходов) и искусственно созданными (добровольное включение в деятельность на общую пользу, проявление милосердия, помощь товарищами др. Во всех случаях педагога должен интересовать вопрос о том, к чему приведет самоопределение воспитанника, и поэтому показателю он судит о направленности позиции личности. Результаты наблюдения обязательно дополняются беседой. В старших классах действенным методом проникновения в позицию личности воспитанника является сочинение. Тему сочинения следует формулировать так, чтобы воспитанники излагали собственный опыт позитивного поведения, описывали ситуации, в которых им самим приходилось принимать решения или наблюдать за поведением других. Конечный результат диагностики воспитанности — решение воспитателя о ее уровне, педагогический диагноз. Путем такого решения педагог относит каждого воспитанника к одной из заранее выделенных групп воспитанности. Здесь, конечно жене исключен некоторый субъективизм педагога, тем не менее Теория и методика воспитательной работы методика эта вполне допустима. Б.П. Битинас считает целесообразным выделить следующие четыре группы, характеризующих состояние направленности, устойчивости и активности позиций личности учащихся: |