Учебное пособие предназначено для студентов педагогических специальностей вузов и соответствует Государственному
 Скачать 1.75 Mb.
|
|
Принцип субъективного контроля Понятие субъективный контроль используется в разработках психологии личности для определения способности личности сознавать и объяснять меру своего участия в том, что происходит. Различают экстернальный и интернальный уровни субъективного контроля. На экстерналь- ном уровне все происходящее люди объясняют внешними обстоятельствами и случайностями. На интернальном все происходящее рассматривается как результат собственных усилий человека. Для успешного действия механизма личностных функций наибольшее значение имеет развитость интернального уровня как показателя обращенности личности к себе — главному действующему лицу, субъекту собственной жизни. Существует основных уровня субъективного контроля отсутствие видимой осознанной мотивации действия, т. е. немотивированное поведение действие произведено под влиянием случайных, внешних факторов и не является обоснованным с позиций личностных функций 1. Теория воспитания ситуация выбора поступка обусловлена переживанием кризиса, связанного с перебором вариантов выбора кризис может благополучно разрешиться при ненасильственном педагогическом вмешательстве завершение кризиса личность делает осознанный выбор и приступает к практической деятельности по его реали- зации. Принцип веры в ребенка (оптимистическая гипотеза реализуется в неиссякаемой вере учителя в доброе начало каждого ученика, оказании помощи ребенку в его самоутверждении в жизни, в самовыражении. Ведь все неудачи учащихся, по мнению американского педагога У. Глассера, объясняются двумя причинами недостатком любви и заниженной самооценкой. Принцип сотрудничества педагога с детьми не приемлет привычные модели воспитания, определяемые старой педагогической верой и страстью к воспитанию (типа кнут и пряник», «правила движения и др. Необходимо вовлекать детей в общий труд учения и самосовершенствования, вызывающий у них радостное чувство успеха, развития, движения вперед. Главное в этом принципе — взаимодействие учителя и учащихся в продвижении детей к определенным целям. Принцип включения личности в значимую деятельность. Ключ к воспитанию творческой личности лежит в организации и изменении таких видов деятельности, в которых осуществляется ее саморазвитие в противовес словесному морализаторству и уговорам. Задача учителя — совместно с учащимися разработать такие виды и формы значимой деятельности, при которых каждый ученик чувствует, что он нужен людям как неповторимая индивидуальность. Все эти принципы выделены и названы СВ. Кульневичем как общие (стратегические) принципы. В тоже время он сформулировал частные (тактические) принципы. Если общие принципы определяют стратегию отношений педагога с учениками, точа- стные помогают ему создать непосредственные условия для воспитания творческой личности на основе сотрудничества с учениками. Личностный подход обеспечивает свободу выбора любого вида деятельности, признание и оценку любых видов Теория и методика воспитательной работы творчества, отсутствие подозрений в неспособности. Исходя из этого принципы, определяющие тактику воспитательной деятельности, строятся с ориентацией на модель личности ученика, а не на модель деятельности учителя, как это было принято в традиционной педагогике I группа частных принципов учитывает направленность личности, ее моральные качества, интересы, потребности, мотивы деятельности принцип самосовершенствования принцип самореализации в творчестве принцип готовности к ответственным действиям принцип самоуважения II группа — это принцип социально-профессионального опыта принцип учета поведения принцип учета привычек принцип развитости общения принцип учета профессиональных умений принцип учета развития аудиовизуальной культуры III группа — это принцип учета индивидуальных психических процессов Каждый ребенок — носитель разной степени решительности, упрямства, стеснительности, заносчивости, упорства и других качеств. Вряд ли сегодня можно принять всерьез традиционную точку зрения на то, что хотя бы одно из этих качеств можно сформировать, если оно не дано ребенку природой, и не сломать его как личность. Поэтому задачей учителя становится не формирование, а учет и развитие этих качеств. Такой подход противоречит традиционной педагогике, но, по мнению СВ. Кульневича, хотя и усложняет работу учителя, делает ее зато осмысленной, направленной на ненасильственное включение личности в деятельность, исходящую из реальных возможностей ребенка IV группа частных принципов — учет типологических свойств личности принцип учета половых и возрастных различий 1. Теория воспитания принцип учета особенностей характера и свойств нервной системы. Такая сложная по числу компонентов ив тоже время весьма логичная классификация принципов воспитания, лишенная даже намека на идеологию и социальный конформизм, дана СВ. Куль- невичем. У других авторов систематика принципов воспитания значительно проще. Например, профессор Вильнюсского педагогического института Б. Битинас называет следующие гуманистическая направленность воспитания воспитание деятельности на пользу других групповая сплоченность воспитанников систематичность воспитания сотрудничество воспитателей и воспитанников результативность воспитания. Возрождая русскую историко-культурную педагогическую традицию, при выделении основных принципов воспитания невозможно обойти вниманием работы К.Д. Ушинского, П.Н. Игна- тьева, В.Н. Сороки-Росинского и др. Трудолюбие — основа жизни. Принцип трудолюбия в воспитании был сформулирован еще в XIX веке К.Д. Ушинским в работах О народном и общественном воспитании, О нравственном элементе в русском воспитании, Труд в его психическом и воспитательном значении. В последней работе читаем Воспитание не только должно внушить воспитаннику любовь к труду оно должно еще дать ему и привычку к труду, потому что дельный, серьезный труд всегда тяжел. Воспитание должно внушить воспитаннику жажду труда». Народность. Воспитание должно исходить из действительных потребностей народа и закономерностей его развития. Этот принцип, сформулированный К.Д. Ушинским ив дальнейшем развитый министром просвещения России графом Павлом Николаевичем Игнатьевым (1870-1945) до формулировки национальный характер, является категорией нравственной, ибо он представляет собой слияние личных стремлений с волей народа, личного блага с благом страны. Талантливый советский педагог В.Н. Сорока-Росинский, основавший школу им. Достоевского (республику ШКИД), помимо Теория и методика воспитательной работы народности выделял особый принцип воспитания на традициях устного народного творчества. По его мнению, этот принцип обогащает ребенка эмоционально и эстетически, способствует развитию творческого начала в человеке. Демократизм как принцип воспитания был назван В.Н. Соро- кой-Росинским, ибо школа не может стоять в стороне от движения за обновление общества. У К.Д. Ушинского обучение и воспитание особая сфера свободной деятельности». Природосообразность воспитания была в центре внимания Аристотеля, Демокрита, Коменского, Локка, Руссо. В России этот принцип провозгласили АИ. Герцен, Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинским. По АИ. Герцену, Никакая отрасль знания не приучает так ум к твердому положительному шагу и смирению перед истиной, к добросовестному труду, как изучение природы (Письма об изучении природы. Этот же принцип подчеркивал ВТ. Белинский в работе Подарок на Новый год Воспитание должно отказаться от всяких претензий своевольной и искусственной самодеятельности. Оно должно быть помощником природе — не больше». На природосообразность воспитания обращал внимание и П.А. Кропоткин в книге «Этика». Предоставляем читателю возможность самостоятельно проанализировать эти принципы и отнести их к общим или частным по классификации СВ. Кульневича. Формулировка принципов воспитания — важнейшая теоретическая проблема. Сложной является проблема полноты системы принципов, те. определение достаточных условий воспитания. Все это делает предлагаемый различными авторами перечень принципов отнюдь не конечным теоретическим обоб- щением. Профессор Б.П. Битинас в работе Процесс воспитания подчеркивает, что принципы воспитания — это основные требования к процессу воспитания, к его содержанию и организации. Принципы воспитания — наиболее трудная в практической реализации категория. Принципы воспитания указывают на необходимые условия формирования и развития позиции личности воспитанника. Это означает, что соблюдение отдельного принципы не гарантирует успеха, так как он зависит и от других ус 1. Теория воспитания ловий, однако нарушение требований принципа наверняка ведет к неудачам в воспитании. Этим принципы отличаются от закономерностей, которые существуют независимо от воли воспитателя и не могут быть нарушены. В заключение следует отметить, что в гуманном воспитании следует преодолевать две полярные тенденции воспитательных систем доминанта коллективного воспитания доминанта индивидуалистического воспитания. Методы гуманистического воспитания Все нравственное воспитание детей сводится к доброму примеру. Л.Н. Толстой Метод — разгадка гения. ИЛ. Павлов В Словаре русского языка слово метод объясняется как совокупность одноцелевых и однотипных приемов. НИ. Болды- рев в книге Методика воспитательной работы в школе раскрывает метод как путь или способ достижения поставленной цели. В авторитарной педагогике методы обучения трактовались как методы воспитательных воздействий. Например, ТА. Ильина в Педагогике (1984 г) дала такое определение Под методами воспитательных воздействий на учащихся, или методами воспитания, подразумеваются способы воздействия воспитателей на сознание, волю и чувства учащихся в целях формирования у них убеждений и навыков коммунистического поведения». Обнаружить в словарях, что означает коммунистическое поведение, нам не удалось. Известный педагог В.Л. Сластенин в вышедшем в 1986 г. учебнике Педагогика дает аналогичное определение метода: «Под методами воспитания в советской педагогике понимаются Теория и методика воспитательной работы способы педагогического воздействия на учащихся в целях формирования у них коммунистического сознания и поведения». Опять речь о коммунистическом поведении и опять о воздействии воспитателей на воспитуемых. Но открытыми остаются вопросы На что воздействовать Для чего воздействовать? В советской педагогической науке существовало немало определений методов воспитания как целевого процесса взаимодействия учителя и учащихся, всех воспитывающих сил с вос- питуемыми. Неясно было На каких основах строить взаимодействие На каких правах? В 1984 г. вышел в свет весьма популярный дох гг. учебник «Педагогика» под редакцией Ю.К. Бабанского, в котором в главе «Методы коммунистического воспитания не дается отдельной формулировки метода воспитания, но рассматривается его сущность метод воспитания определяется целями и содержанием воспитания сущность методов воспитания — организация их с помощью деятельности школьников по освоению содержания воспитания для формирования свойств личности, соответствующих целям (цели — организовать целенаправленную деятельность школьника методы проявляются в организующих целесообразную деятельность детей и подростков действиях педагогов и ученических коллективов (организаторы воспитатели, ученический коллектив). В те годы утверждалось, что реализацию методов воспитания можно осуществлять (и планировать) последующей схеме Поскольку воспитание происходит в деятельности самих школьников, то это внутренний процесс Этот внутренний процесс целенаправляется воспитателями (всеми школьниками, семьей, педагогами, трудовыми коллективами, государственными учреждениями) и реализуется в деятельности школьника в коллективе Методы воспитания становятся методами воздействия коллектива. Теория воспитания Ученическим коллективом целенаправленно руководят педагоги Воспитанник участвует в жизни коллектива и свои участием осуществляет самовоспитание. То есть уже в е гг. воспитание рассматривалось как взаимодействие управляющей и управляемой систем на уровне прямой и обратной связи, но занижались роль семьи и завышалась роль коллектива в воспитании. Ребенок по-прежнему воспринимался как объект воспитательного воздействия, а не как субъект воспитания. В 1988 г. Временный научно-исследовательский коллектив (ВНИК) опубликовал в августовском номере Учительской газеты свое видение воспитания совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, коллективным анализом хода и результатов этой деятельности». Появилась и необычная для того времени трактовка методов воспитания: «Методы воспитания — это способы организации совместной деятельности педагогов и учащихся, направленной на взаимное развитие, совершенствование личности педагога и формирование личности учащихся в соответствии с целями воспитания». Различают три группы методов, соответствующих целенаправленной деятельности воспитателей и организованной целенаправленной деятельности учащихся 1. Методы убеждения показ, рассказ сущности дела с объяснением его важности, полезности личный пример, личный показ практическая деятельность с отдельными учащимися, практическая помощь каждому (метод приучения поощрение наказание осуждение одобрение. О важности этой группы методов свидетельствуют высказывания многих выдающихся педагогов и мыслителей и народная мудрость, воплощенная в пословицах и поговорках. По словам Теория и методика воспитательной работы французского писателя Н. Шамфора, убеждения — это совесть разума. Платону принадлежит мысль Похвала и порицание должны воспитывать людей. Французский прозаик Ф. Ларош- фуко считал, что похвала полезна хотя бы потому, что укрепляет нас в добродетельных намерениях. По мнению Эзопа, лаской почти всегда добьешься больше, чем грубой силой. Он же утверждал Часто убеждение бывает действеннее, чем сила». А.П. Чехов считал, что кто не может взять лаской, тот не возьмет и силой. Арабская пословица гласит Порицание — подарок друзей. Древнеиндийский афоризм Не было, нет и не будет человека, достойного одного лишь осуждения или одной лишь хвалы. Античный афоризм Пример полезней наставлений» гласит о важности методов воспитания личным показом. Есть и предупреждающие мысли. Например, у Сенеки: Добрый пример по кругу возвращается к подавшему его, как дурные примеры обрушиваются наголову зачинателей зла. Мудростью веет от финской поговорки Суди не человека, а его поступки 2. Методы упражнения практическая самостоятельная деятельность учащихся, когда идея подается учителем творческий коллективный поиск, неординарность в воспитательном процессе 3. Методы косвенного воздействия на учащихся. Их воспитательная роль скрыта, незаметна. Это опосредованное влияние на учащихся, их самовоспитание в созданных педагогом воспитательных ситуациях риска, помощи слабыми др. Доцент кафедры педагогики Ростовского педагогического университета АИ. Малащенко предлагает свою классификацию методов воспитания (табл. Таблица Методы воспитания (система АИ. Малащенко) Классификация групп методов по целевой направленности 1 Побуждающие методы Классификация по отношению к развитию ребенка Методы организации жизнедеятельности и общения перспектива Пример Методы просвещения, убеждения и формирования сознания 3 Разъяснение Беседа Методы стимулирования общения и деятельности 4 Похвала Положительная перспектива 1. Теория воспитания Окончание табл. 4 Побуждающие методы Методы ориентировки и формирования качеств личности Методы индивидуальной корректировки Методы саморегуляции, самореализации 2 Педагогическое требование Подражание Создание учебной ситуации Исходное требование Игра Приучение Упражнение КТД Требование-норма Требование-норма Коррекция Проектирование успеха Групповая, коллективная игра Самоконтроль Самоанализ 3 Информирование Пример Приучение Беседа Убеждение Лекция Диспут Информация Внушение Переубеждение Разъяснение Самовоспитание Самонаблюдение Самоубеждение Самообразование 4 Позитивные стимулы Просьба Побуждение Поощрение Награждение Система перспективных линий Ситуация морального успеха Пример Соревнование Индивидуальный контроль Авторитетное мнение Личная перспектива Воспитывающая ситуация Самоконтроль Самоанализ Самокритика Самообязательство Мы предлагаем для обсуждения следующую классификацию методов воспитания, учитывающую специфику развития нашего общества (табл. Таблица Классификация методов воспитания в зависимости от степени гуманизации и демократизации общества Методы авторитарной педагогики 1 Информирование Педагогическое требование Упражнение Внушение Беседа Индивидуальный контроль Наказание Подражание Осуждение Принуждение Методы православной педагогики 2 Информирование Пример Приучение Беседа Лекция Похвала Осуждение Личный пример Одобрение Переубеждение Требование-норма Подражание Индивидуальный контроль Коррекция Самоконтроль Самоанализ Самообразование Самокритика Внушение Методы гуманистической педагогики 3 Исходное требование Пример Создание учебной ситуации Игра Приучение Убеждение Личный пример Лекция Поощрение Одобрение Упражнения Коллективные творческие дела Коррекция Награждение Диспут Разъяснение Беседа Похвала Соревнование Система перспективных линий Ситуация морального успеха Воспитывающая ситуация Теория и методика воспитательной работы Окончание табл. 5 1 2 3 Самоконтроль Самоанализ Самонаблюдение Самовоспитание Самообразование Самокритика Самообязательство Самоубеждение Самореализация Педагогическое сотрудничество Таким образом, в демократическом обществе, где школа работает в гуманистической парадигме образования, методы воспитания более разнообразны и человечны; они больше рассчитаны на развитие личности ребенка, ее самореализацию, на положительную перспективу и позитивные стимулы, чем на приказ, внушение, принуждение. Среди множества ситуаций, создаваемых педагогами, ставшими классическими можно считать следующие. |