ипн. Учебного процесса в организациях образования
 Скачать 4.53 Mb.
|
|
Классы Лабораторние опыты Практические работы Демонстрации 10 класс ЕМН 9 4 1 10 класс ОГН 10 3 8 11 класс ЕМН 13 4 2 11 класс ОГН 8 2 7 Количество суммативных оцениваний по предмету «Химия» 241 Суммативное оценивание по предмету предполагает проведение суммативных оцениваний за раздел (СОР). Ниже в таблице 87 представлено количество суммативных оцениваний за раздел/сквозную тему. Таблица 87. Количество суммативных оцениваний по предмету «Химия» Класс Количество суммативных оцениванийза раздел/сквозную тему 1 четверть 2 четверть 3 четверть 4 четверть 10 ЕМН 3 3 3 3 10 ОГН 3 3 3 2 11 ЕМН 3 3 3 3 11 ОГН 3 3 3 2 В случаях карантинных и ограничительных мероприятий по предмету «Химия» проводится 1 СОР, 1 СОЧ во всех школах (в штатном режиме, в дистанционном формате, в дежурных классах) В Государственной программе развития образования и науки Республики Казахстан (далее ГПРОН) на 2020-2025 годы, утвержденной постановлением Правительства Республики Казахстан 27 декабря 2019 года отмечено, что будет обеспечен постепенный переход на изучение отдельных предметов на трех языках по мере готовности педагогических кадров в школах, с учетом желания обучающихся и родителей. Преподавание учебных предметов «Физика», «Химия», «Биология», «Информатика» на английском языке осуществляется в режиме полного и частичного погружения. Основным инструментом обучения предметов ЕМН на английском языке является методика интегрированного обучения предмету и языку (технология CLIL). Педагогам, преподающим учебные предметы ЕМН на английском языке необходимо: 1. Интегрировать обучение предметному содержанию и развитие языковых навыков на уроках. Учителя должны оговаривать с обучающимися запланированные предметные и языковые цели урока (не цели обучения) в начале урока (языковые цели должны быть полностью привязаны к достижению целей предметного содержания.) Педагогу необходимо выстраивать всю учебную деятельность на уроке с учетом отобранных целей обучения по предметному содержанию и языковых целей (учитель постоянно фокусирует внимание обучающихся на достижение ими целей уроков на всех этапах урока, так, что обучающиеся могут объяснить, что они изучают и 242 почему). Иными словами, педагоги должны уметь формулировать результаты обучения. 2. Обеспечить понятным, глубоким и необходимым содержанием на входе на английском языке и на языках обучения. Облегчить восприятие изучаемого предметного содержания.Учителям, преподающим предметы ЕМН на английском языке необходимо стараться применять на уроке стратегии скаффолдинга т.е. окружать обучающегося богатым предметным содержанием, а также содержанием, способствующим развитию устной и письменной речи. 3. Использовать аутентичные тексты, артефакты и материалы для обучения предметному содержанию и языку, различные письменные и цифровые источники речи для развития основных видов речевой деятельности (говорения, слушания, чтения и письма). 4. Стараться применять на уроке стратегии скаффолдинга, т.е окружать обучающегося богатым предметным содержанием, а также содержанием, способствующим развитию устной и письменной речи. Академический язык вводить дозировано, предлагать дополнительные инструкции и задания. До начала выполнения задания применять мозговой штурм, активно использовать «говорящие стены» с изучаемой лексикой, концептуальные карты, таблицы со словами. Предлагаемые новые знания связывать с ранее изученными темами и языком. Некоторые короткие примеры скаффолдинга Поддержка (скаффолдинг) предметного содержания: Педагогическая стратегия «скаффолдинг». Суть технологии заключается в следующем: педагог с помощью специальных познавательных либо проблемно- поисковых заданий и инструкций помогает и направляет обучающегося к открытию нового знания, опираясь на имеющийся у него опыт, причем эта поддержка на практике может выражаться в различной форме, например, в виде блок-схемы, ключевых или наводящих вопросов. Скаффолдинг в процессе обучения означает предоставление достаточной поддержки, дозированной помощи, которую педагоги могут использовать, чтобы помочь обучающимся двигаться вперед в процессе обучения и понимания. Поддержка может быть оказана ресурсами, графическими органайзерами, уровневыми заданиями, примерами, образцами, адаптацией материала и т. д. 243 – разбивка трудной и интересной информации или заданий на части, чтобы обучающимся было легче работать над ними; – раздача предварительных органайзеров (к примеру, изображение ключевого понятия, которое будет изучено, в виде схемы). Скаффолдинг для развития критического мышления: составление схемы анализа, например, диаграммы с различными категориями (точки зрения различных заинтересованных сторон, таких как отечественные производители, международные компании, потребители, представители органов власти, экологии); Скаффолдинг для развития языковых навыков: – предоставление обучающимся речевых модулей/ конструкций, содержащих, к примеру, стандартную структуру дискуссии, а также некоторые общие фразы и обороты, используемые в дискуссиях; – мозговой штурм языковых единиц, которые, по мнению обучающихся, понадобятся им для обсуждения темы урока (для достижения учебных целей) перед началом работы с учебными материалами. Скаффолдинг для одновременной поддержки предметного содержания, критического мышления, языковых навыков и навыков обучения: приведение примеров отличной, средней и слабой письменной работы или презентации. Обучающиеся анализируют их, чтобы определить критерии качества. Скаффолдинг для воздействия на/управления чувствами, а также развития навыков обучения: использование вместо стандартного «молодец» мотивирующие предложения, например: «Ты показал хороший результат. Твой результат соответствует установленным критериям. Расскажи, пожалуйста, остальным ребятам, как ты смог достичь такого результата». 5. Создать в школе систему менторства Суть такой системы заключается в том, что каждому молодому, малоопытному педагогу предоставляется опытный коллега в помощь. Для осуществления менторства опытному педагогу, ментору необходимо: поддерживать педагога в работе, давать регулярную обратную связь; научить работать со школьной документацией и документацией педагога (программа развития, ШПО, рабочий план, план урока, анализ работы педагога); нацелить педагога на программу самообразования, на изучение методической литературы; помочь организовать свою собственную работу, работу класса, деятельность каждого обучающегося на уроке, учитывая возрастные особенности детей; научить определять цели, содержание, структуру каждого урока, при разработке каждой темы; 244 помочь прогнозировать результаты обучения через анализ своей работы; помочь организовать работу с родителями. 6. В целях профессионального роста педагогов, повышения их профессиональной компетентности необходимо: организовать проведение предметных региональных, кустовых, внутришкольных обучающих семинаров, семинаров-практикумов с целью обмена опытом педагогов в преподавании предметов ЕМН на английском языке, а также языковой практики; обеспечить прохождение курсов повышения квалификации, в частности курсы обновленного содержания образования, по критериальному оцениванию, CLIL-технологии, в том числе возможность дистанционных курсов. На сегодняшний день имеются следующие дистанционные онлайн курсы по CLIL-технологии: «Концептуальные основы методики интегрированного преподавания языка и предмета (CLIL)», который рекомендован на следующих сайтах: www.moodle.org, www.learme.ru, www.ispring.ru , www.edmodo.com , www.easyclass.com. 7. Для развития собственной ресурсной базы организации образования могут создавать свой электронный «Банк» заданий, упражнений, текстов, оценочных работ по предметам ЕМН на английском языке. В 2020-2021 учебном году для преподавания предметов ЕМН на английском языке педагоги, регистрируясь в профессиональных сетевых сообществах, могут воспользоваться следующими цифровыми платформами: Преимущества дистанционных курсов: - возможность заниматься в удобное для себя время в удобном месте и темпе. - параллельное с профессиональной деятельностью обучение, т. е. без отрыва от производства. - возможность обращения ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, банкам данных, базам знаний и т. д.). - общение через сеть Интернет и посредством электронной почты, друг с другом и с преподавателями. - концентрированное представление учебной информации и мультидоступ к ней повышают эффективность усвоения материала. - использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий. - равные возможности получения образования независимо от места нахождения педагога. 245 https://www.khanacademy.org/; https://bilimland.kz; https://www.stem.org.uk/; https://www.pinterest.com/. Для преподавания предметов ЕМН на английском языке педагоги, регистрируясь в профессиональных сетевых сообществах, могут воспользоваться следующими цифровыми платформами: https://www.khanacademy.org/; https://bilimland.kz; https://www.stem.org.uk/; https://www.pinterest.com/. Электронные ссылки для эффективной организации учебного процесса http://www.edu-resource.net/ Информационно-методический ресурс по многоязычному и поликультурному образованию http://jazyki.ru/lingvodidaktika.html Портал JAZYKI.ru – 100 языков: изучение, учебники, словари, форумы. http://inofon.spb.ru/ Русский язык как неродной: методика и ресурсы. Портал для учителей и преподавателей русского языка по преподаванию русского языка как неродного. http://www.russisch-fuer-kinder.de/ Русский как второй. На сайте собраны практические разработки педагогов русского зарубежья. Игры и сборники заданий, раскраски и сценарии - все предоставляется пользователям бесплатно. http://iyazyki.prosv.ru/2011/12/trudnee- legche/ «Просвещение. Иностранные языки» Интернет-издание для учителя: учебники, методические разработки и мн. др. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО» Образовательная область «Человек и общество» включает в себя предметы «История Казахстана», «Всемирная история», «Основы права», «Самопознание». Предмет история на уровне общего среднего образования призван формировать историческое сознание личности через осмысление исторического прошлого и определение своего положения в современном мире, гражданской позиции и своего отношения к событиям и явлениям, понимая их сущность и направленность. Развитие правового сознания, повышение правовой грамотности и правовой культуры граждан является обязательным условием формирования современного гражданского общества и правового государства. Для формирования правового сознания граждан необходимо усвоение ими основных правовых знаний. В связи с этим, изучение в общеобразовательных школах предмета «Основы права» направлено на усвоение учащимися основных правовых знаний и навыков, необходимых для реализации своих прав и обязанностей в качестве субъекта правовых и политических отношений в современном обществе. В 2020/2021 учебном году в 10-11-классе учебный процесс по учебным предметам «История Казахстана», «Всемирная история» реализуется в 246 соответствии с приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 7 марта 2019 года № 105 «О внесении изменений в приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 27 июля 2017 года № 352 «О внесении изменения и дополнений в приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 «Об утверждении типовых учебных программ по общеобразовательным предметам, курсам по выбору и факультативам для общеобразовательных организаций»: - типовая учебная программа по учебному предмету «История Казахстана» для 10-11-х классов общественно-гуманитарного и естественно- математического направлений уровня общего среднего образования по обновленному содержанию; - типовая учебная программа по учебному предмету «Всемирная история» для 10-11-х классов общественно-гуманитарного направления уровня общего среднего образования по обновленному содержанию; - типовая учебная программа по учебному предмету «Всемирная история» для 10-11-х классов естественно-математического направления уровня общего среднего образования по обновленному содержанию; В 10-11-классе учебный процесс по учебным предметам «Основы права», реализуется в соответствии с приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 27 июля 2017 года № 352: - типовая учебная программа по учебному предмету «Основы права» для 10-11-х классов общественно-гуманитарного направления уровня общего среднего образования по обновленному содержанию; - типовая учебная программа по учебному предмету «Основы права» для 10-11-х классов естественно-математического направления уровня общего среднего образования по обновленному содержанию. Типовые учебные программы уровня общего среднего образования по обновленному содержанию размещены на веб-сайте ( https://www.nao.kz Учебный предмет «История Казахстана» Содержание учебного предмета «История Казахстана» уровня общего среднего образования направлено на формирование углубленных знаний по ключевым проблемам этнической, политической, социально-экономической и культурной истории Казахстана. Изучение предмета «История Казахстана» в 10-11 классе расширяет и углубляет понимание обучающимися сущности и особенностей культурно- исторического развития Казахстана в разные исторические периоды. Учебный предмет «История Казахстана» предусматривает развитие навыков исторического мышления, необходимых для анализа, классификации, систематизации, обобщения и оценки событий, явлений и процессов в истории Казахстана. Аксиологическая функция данного учебного предмета заключается в формировании патриотизма, привитии уважения к национальным и общечеловеческим ценностям. Основные задачи изучения предмета «История Казахстана» направлены: на развитие навыков исследования событий и явлений с точки зрения 247 их исторической обусловленности, сопоставления и критического анализа различных точек зрения и оценок исторических событий и личностей, определение собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого и современности; развитие навыков ведения краеведческой работы и изучения региональной истории; развитие навыков работы с различными типами исторических источников, поиска и систематизации исторической информации; развитие навыков проектной, исследовательской деятельности и исторической реконструкции с привлечением различных источников; развитие умения использовать исторические знания и навыки для понимания современных политических, социально-экономических и культурных процессов; развитие коммуникативных навыков: ясно выражать свои мысли в устной и письменной форме, работать в команде, использовать информацию из различных источников. Учебная нагрузка по предмету «История Казахстана» в классах общественно-гуманитарного и естественно-математического направлений составляет: в 10-11 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году. Для развития познавательной активности, творческих, проектно- исследовательских способностей личности после каждого тематического раздела предлагаются следующие темы исследовательской работы. В связи с этим, рекомендуется организовать исследовательскую работу в объеме этих тем. Предлагаемые темы исследований имеют обобщающий характер. Обучающиеся имеют возможность выбора того или иного аспекта в рамках обозначенной темы исследования. Количество суммативных оцениваний за раздел по предмету «История Казахстана» Суммативное оценивание по предмету предполагает проведение суммативных оцениваний за раздел (СОР). Ниже в таблице 88 представлено количество суммативных оцениваний за раздел. Таблица 88. Количество суммативных оцениваний по предмету «История Казахстана» Класс Количество процедур суммативного оценивания за раздел 1 четверть 2 четверть 3 четверть 4 четверть 10 класс 1 1 1 1 11 класс 1 1 1 1 Учебный предмет «Всемирная история» Содержание учебного предмета «Всемирная история» направлено на формирование углубленных знаний по ключевым проблемам этногенеза, политогенеза и культурогенеза человеческой цивилизации. 248 Изучение предмета «Всемирная история» в 10-11 классе ориентировано на углубление понимания обучающимися сущности мирового культурно- исторического процесса в его единстве и многообразии. Углубленный курс учебного предмета «Всемирная история» предусматривает развитие навыков исторического мышления, необходимых для анализа, классификации, систематизации, обобщения и оценки событий, явлений и процессов мировой истории. Аксиологическая цель данного учебного предмета заключается в привитии обучающимся уважения к национальным и общечеловеческим ценностям. Основные задачи изучения предмета «Всемирная история» направлены: на формирование целостного представления о всемирно-историческом процессе; развитие навыков исследования событий и явлений с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставления и критического анализа различных точек зрения и оценок исторических событий и личностей, определение собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого и современности; развитие навыков работы с различными типами исторических источников, поиска и систематизации исторической информации; развитие навыков проектной, исследовательской деятельности и исторической реконструкции с привлечением различных источников; развитие умения использовать исторические знания и навыки для понимания современных политических, социально-экономических и культурных процессов; развитие коммуникативных навыков: ясно выражать свои мысли в устной и письменной форме, работать в команде, использовать информацию из различных источников. Учебная нагрузка по предмету «Всемирная история» в классах общественно-гуманитарного направления составляет: в 10-м классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году; в 11-м классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году; в классах естественно-математического направления: в 10-м классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году; в 11-м классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году. В 10-11 классе по учебным предметам «Всемирная история» общественно-гуманитарного направления после каждого тематического раздела предлагаются темы исследовательской работы. В связи с этим рекомендуется организовать исследовательскую работу в объеме этих тем. Предлагаемые темы исследований имеют обобщающий характер. Обучающиеся имеют возможность выбора того или иного аспекта в рамках обозначенной темы исследования. Количество суммативных оцениваний по предмету «Всемирная история» Суммативное оценивание по предмету предполагает проведение суммативных 249 оцениваний за раздел (СОР). Ниже представлено количество суммативных оцениваний за раздел (таблица 89). Таблица 89. Количество суммативных оцениваний по предмету «Всемирная история» Класс Количество суммативных оцениваний за раздел/сквозную тему 1 четверть 2 четверть 3 четверть 4 четверть 10 класс 1 1 1 1 11 класс 1 1 1 1 |