ипн. Учебного процесса в организациях образования
 Скачать 4.53 Mb.
|
|
Сроки проведения итоговой аттестации устанавливаются решением педсовета. После прохождения итоговой аттестации им выдается аттестат об общем среднем образовании, утвержденный приказом № 39, с учетом отметок по предметам, изучавшимся за рубежом, годовых и итоговых оценок, полученных в предыдущих классах в школах Республики Казахстан. Выпускникам, выезжавшим на учебу за рубеж по линии международного обмена, и окончившим там образовательные учреждения, а также имеющим за время обучения в 10 (11) и 11 (12) классах в Республике Казахстан или в за рубежом годовые, итоговые оценки и оценки по итоговой аттестации "5" по изученным предметам, выдается аттестат об общем среднем образовании с отличием, утвержденный приказом № 39. Выпускникам, выезжавшимна учебу за рубеж по линии международного обмена и окончившим там образовательные учреждения, а также имеющим годовые, итоговые оценки"5" по всем предметам в период учебы с 5 по 11 (12) классы в Республике Казахстан или за рубежом и прошедшим итоговую аттестацию на оценку "5", выдается аттестат об общем среднем образовании "Алтын белгі" в соответствии с формой, утвержденной приказом № 39, и знак "Алтын белгі". Методические рекомендации по организации и проведению итоговой 303 аттестации в организациях образования доступны на сайте www.nao.kz 7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МАЛОКОМПЛЕКТНЫХ ШКОЛ В приказе МОН РК от 7 апреля 2020 года № 131 «О внесении изменений в приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 17 сентября 2013 года № 375 "Об утверждении Типовых правил деятельности по видам общеобразовательных организаций (начального, основного среднего и общего среднего образования)» обозначено следующее: п . 10 учебная деятельность опорной школы и магнитных МКШ осуществляется на основе единого учебного плана и включает проведение учебных сессий для обучающихся 5-11-ых классов магнитных школ с изучением учебных предметов инвариантного компонента (установочная – первая декада октября (10 дней), промежуточная – первая декада февраля (10 дней), итоговая – третья декада апреля (10 дней), сопровождение обучающихся магнитных школ в межсессионный период. Тем самым уточнен контингент обучающихся и период проведения сессий в опорной школе. В межсессионный период осуществляется дистанционное обучение. Необходимо обратить внимание, на то, что при проведении учебных сессий для обучающихся магнитных школ в опорной школе местными исполнительными органами (МИО) предусматриваются средства на подвоз, питание и проживание, которые оформляются соответствующим приказом органа управления образованием. На время проведения учебных сессий педагогам опорных и магнитных школ сохраняется заработная плата по установленной нагрузке на учебный год. Сокращение разрыва в качестве образования между городскими и сельскими школами, регионами, учебными заведениями, обучающимися обозначена как одна из главных задач Государственной программы развития образования и науки Республики Казахстан на 2020–2025 годы. 304 В рамках реализации ГПРОН будет продолжена работа по усилению потенциала РЦ (опорных школ), по совершенствованию процесса обучения в МКШ. МКШ учебно-воспитательный процесс обеспечивается в соответствии с учетом разновозрастного обучения обучающихся в совмещенных классах. Для организации совмещенного обучения необходимо определить общую цель обучения, которую необходимо адаптировать для обучающихся разных классов. При этом темы обучения могут не совпадать. Для совмещенного класса учителю разрешается разработка одного краткосрочного плана (КСП). НАО им И.Алтынсарина адаптированы долгосрочные, среднесрочные и разработаны краткосрочные планы уроков для совмещѐнных классов МКШ на всех уровнях образования. Все методические пособия по организации уроков в условиях МКШ с образцами краткосрочных планов урока доступны на сайте nao.kz В преподавании в совмещенных классах рекомендуется использовать методики разновозрастного обучения Ривина, коллективный способ обучения, взаимообмена карточками, совместного обучения, взаимообмена темами. На уроках в совмещенных классах необходимо организовать разные виды деятельности: индивидуальную, парную, групповую и межгрупповую виды деятельности. Если наполняемость класса малочисленна, то упор сделать на парную работу, где продумать взаимодействие между парами. В конце урока рекомендуется индивидуальная работа для самоконтроля обучающегося по достижению им цели урока. Для осуществления дифференцированного подхода используются семь способов дифференциации. Цель дифференцированного обучения: организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей, возможностей и способностей личности. Дифференцированный подход в обучении даѐт положительные результаты: - уменьшается нагрузка на обучающихся, которым трудно учиться в рамках обычной программы, - решается проблема неуспеваемости, каждый учится так, как может и от этого в классе улучшается психологический климат. Для обучающихся, которые имеют достаточный объѐм знаний, и высокий уровень познавательной активности, подбираются задания высокой сложности. Обучающиеся с низкими учебными способностями, которые не только плохо читают, но затрудняются выделить главное, дают задания, для выполнения которых требуются элементарные задания по предмету, могут использовать вспомогательные таблицы, опоры, схемы, но данные задания развивают интерес учащегося к предмету. Дифференциацию необходимо осуществлять на всех этапах урока: - на этапе начало урока необходимо, чтобы организовать деятельность обучающихся по разным критериям, например, по интересам, по склонностям, по темпу работы, по уровню обученности. Выше перечисленные признаки помогут учителю организовать работу в парах, группе и организовать 305 межгрупповое взаимодействие; - на этапе середина урока проводится при выполнении заданий разного уровня сложности. Учитель знает возможности каждого ученика, их зону ближайшего развития, поэтому, не озвучивая причину такого деления, распределяет обучающихся в разные группы. Задания должны соответствовать целям урока и уровню обученности учащихся, обеспечивать продвижение к цели обучения. Учитель обязательно планирует не менее четырех заданий, но в запасе рекомендуется держать еще один-два задания для учащихся с быстрым темпом обучения (карточки, работа со словарем или справочником, интернет- ресурсом). Напоминаем, что для сохранения положительной эмоциональной обстановки учителем деление на группы должно произойти незаметно, ненавязчиво. - на этапе конец урока дифферециация осуществляется согласно целеполаганию. Обучающиеся сопоставляют, какие цели были поставлены, чего они достигли. Посредством обратной связи учитель и обучающиеся определяют, как можно совершенствовать и углубить свои познания по данной теме. В течение учебного года необходимо оказывать методическую помощь учителям МКШ через профессиональное сетевое взаимодействие учителей, на вебинарах, мастер-классах по внедрению проектов «Временная семья», «Мобильный учитель», «Шефство» городских школ с высокой результативностью над сельскими школами с низкой результативностью. При осуществлении образовательного процесса в совмещенных классах допускается разработка учителем одного КСП для совмещенного класса, использование методик разновозрастного обучения и общепринятых способов дифференциации. Одним из действенных механизмов повышения качества обучения является организация шефства сильных школ над школами с низкой результативностью в вопросах менеджмента, педагогической поддержки, учебно-методического содержания и распространения успешного опыта. Это позволит: обеспечить доступ к качественному образованию обучающихся сельских школ; развитию сотрудничества между городскими и сельскими педагогами и обучающимися; повысить учебную мотивацию обучающихся и профессиональную компетентность педагогов сельских школ; созданию системы эффективного взаимодействия городских и сельских школ 306 8. ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ Цифровые образовательные ресурсы - это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, являющиеся ресурсами в процессе обучения. Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) –образовательные ресурсы, созданные и функционирующие на базе цифровых технологий. Предлагается следующий перечень цифровых ресурсов для использования в процессе обучения: «Duolingo» Обучение в Duolingo проходит в игровой форме: нужно правильно угадывать слова, составлять предложения и выполнять задания с таймером. Сервис отслеживает, как вы усваиваете информацию, и с помощью этих данных составляет личную программу. Сайт бесплатен, но за деньги с него можно убрать рекламу. «Memrise» Портал, позволяющий изучать десятки языков с помощью интерактивных заданий и сотен курсов на разные темы (искусство, науки, карьера, развлечения и так далее). Среди прочего Memrise использует видеодиалоги, в которых нужно выбирать правильные варианты ответов. При желании можно даже создать обучающий курс самому, чтобы им пользовались другие. «Udemy» Сайт с десятками тысяч курсов от пользователей. Есть и русскоязычные, но их мало — большая часть программ обучения на английском. Области охвачены самые разные: от музыки и дизайна до робототехники и бухгалтерского учѐта. Длительность курсов составляет в среднем от двух до восьми часов. «edX» На сайте можно найти тысячи онлайн-курсов от университетов со всего мира. Отличный способ почувствовать себя учеником Гарварда или Массачусетского технологического института. Можно обучиться любым 307 наукам: философии, логистике, программированию, политологии, искусствоведению и многим другим. «Coursera» Один из крупнейших порталов с курсами на самые разные темы. Здесь можно изучить что угодно, а при желании ещѐ и получить степень какого- нибудь зарубежного университета не выходя из дома. «Skillshare» Десятки тысяч видеоуроков на разные темы: фотография, SEO- оптимизация, маркетинг, генерация идей и так далее. Очень полезно для тех, кто зарабатывает созданием контента. «FutureLearn» Британский ресурс, объединяющий более 40 университетов, предлагающих бесплатные онлайн курсы. «Лекториум» Множество курсов для школьников, студентов и специалистов. Курсы отличаются очень качетственным визуальным контентом. «Универсариум» Общеобразовательные лекции и курсы со свободным доступом. Национальный центр информатизации образования http://www.nci.kz В 2011 году АО «Национальный центр информатизации» разработал 468 ЦОР по истории Казахстана для 5-11 классов, в том числе 234 ― на казахском языке, 234 ― на русском языке: для 5-го класса по 98 ЦОР; для 6-го класса по 40 ЦОР; для 7-го класса по 40 ЦОР; для 8-го класса по 60 ЦОР; для 9-го класса по 60 ЦОР; для 10-го класса по 58 ЦОР; для 11-го класса по 112 ЦОР. www.BilimLand.kz - образовательный портал, состоящий из электронных учебников и дополнительных цифровых образовательных ресурсов. www.imektep.kz – мультимедийный курс начальной школы с электронными учебниками для школ с казахским языком обучения (қазақ тілі, әдебиеттік оқу, дуниетану, математика, ӛзін ӛзі тану, еңбекке баулу, музыка, бейнелеу ӛнері). Для начальных классов рекомендуется использовать комплекс интеллектуально-развивающих игр «Интеллектум-начальная школа», который способствует формированию личности ребенка в социальной среде и развитию интеллекта. Ссылка: https://youtu.be/DA6xyYRnZO0 308 www.twig-bilim.kz – электронный обучающий комплекс, нацеленный на развитие функциональной грамотности учащихся на основе видеоуроков от студии BBC Motion Gallery. Ресурс для развития ребенка и подготовки к тестам PISA. IOT BOARD – одноплатный набор для изучения интернет вещей с модулями и датчиками Рекомендуется для изучения интернета вещей в 11 классе по направлению ЕМН применять IoT board - одноплатный набор для изучения интернет вещей с модулями и датчиками. Данный набор содержит все необходимые датчики для измерения и имеет встроенные модули подключения к Bluetooth и Wi-fi. Особенности: - Все датчики и компоненты неотъемлемая часть набора реализованные на одной печатной плате и запаяны; - интегрирован модуль интернета вещей; - готовые электрические схемы на панели и удобные для соединения деталей контакты; - безопасность в использований при работе с электрической сетью; - Плата оснащена защитными элементами по питанию и по периферийным каналам; - От блока питания разведены медные дорожки к основным точкам потребления энергии; - Отладочные модули можно программировать через USB кабель на компьютере; - Для каждого компонента на самой плате показаны инструкции в виде пиктограммы выполненные шелкографией. 309 9. АПРОБАЦИЯ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ В ПИЛОТНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ Апробация учебных программ «Французский язык» и «Немецкий язык» во-2-м классе В 2020-2021 учебном году будет осуществлена апробация учебников и учебно-методических комплексов по учебным предметам «Немецкий язык» и «Французский язык» во вторых классах пилотных школ. Объем учебной нагрузки: 1-й класс – 2 (два) часа в неделю, 66 часов в учебном году. Данные учебные предметы учителя будут преподавать по Типовой учебной программе, утвержденной приказом Министра образования и науки РК от «26» июля 2019 года № 334. Учебные программы по учебному предмету «Немецкий язык» и «Французский язык» разработаны в соответствии с Государственным общеобязательным стандартом начального образования, утвержденным приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 31 октября 2018 года № 604 «Об утверждении государственных общеобязательных стандартов образования всех уровней образования» (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов Республики Казахстан под №17669). Учебные программы по учебному предмету «Немецкий язык» и «Французский язык» нацелены на достижение обучающимися уровня владения языка A1 с помощью: 1) разнообразных заданий, способствующих анализу, оценке и развитию творческого мышления обучающихся; 2) различных устных и письменных источников; 3) интересного и мотивирующего предметного содержания. Содержание программы начальной школы направлено на развитие умения обучающихся использовать немецкий и французские языки в повседневном общении и на создание прочной основы для дальнейшего обучения. Программы начальной школы по учебному предмету «Немецкий язык» и «Французский язык» направлены на формирование и развитие языковых навыков обучающихся, повышение их интереса и уверенности в себе, а также на формирование положительного отношения к изучению немецкого и французскогоя языков. Развитие личностных качеств в органическом единстве с навыками широкого спектра являются основой для привития обучающимся базовых ценностей образования: «казахстанский патриотизм и гражданская ответственность», «уважение», «сотрудничество», «труд и творчество», «открытость», «образование в течение всей жизни». Эти ценности призваны стать устойчивыми личностными ориентирами обучающегося, мотивирующими его поведение и повседневную деятельность. Базовое содержание учебного предмета для 1-го класса: 1) аудирование (Hörverstehen/хѐрферштэен): прослушивают медленно и 310 отчетливо произносимые короткие простые инструкции по выполнению ряда видов деятельности на уроке, медленно и отчетливо произносимые вопросы, общеизвестные имена и названия мест, некоторых слов из общей и учебной лексики, короткие вопросы типа Что это?, звучание фонем и их сочетаний, буквы алфавита; 2) говорение (Sprechen/шпрэхэн): составляют простые высказывания от первого лица о людях, предметах и видах деятельности на уроке, умеют представляться, задают вопросы о людях, предметах и видах деятельности на уроке в ходе несложной беседы, отчетливо произносят знакомые слова и фразы; 3) чтение (Leseverstehen/лезеферштэен): распознают и называют буквы алфавита, распознают прописные буквы в именах и названиях мест, узнают некоторые знакомые слова, располагают буквы алфавита в правильном порядке; 4) использование немецкого языка (Sprachanwendung/шпраханвендунг): используют существительные в единственном числе в именительном падеже, рассказывают о людях и местах (2 – 3 предложения), количественные числительные – считают от 1 до 12, используют простые прилагательные для описания людей и предметов, артикли ein/айн, der/дэр, ein/айн, das/дас, eine/айнэ, die/ди, используют вопросительные слова was вас, wer вэр, wo во, wie ви при составлении простых вопросов, используют личные местоимения (ich/ихь, du/ду) в именительном падеже, используют настоящее время (Präsens/прэзэнс). Базовое содержание учебного предмета «Французский язык» для 1-го класса: 5) слушание (compréhension orale/конпреасьон ораль): прослушивают медленно и отчетливо произносимые короткие простые инструкции по выполнению ряда видов деятельности на уроке, медленно и отчетливо произносимые общие личные вопросы, общеизвестные имена и названия мест, произношение некоторых слов из общей и учебной лексики, короткие основные вопросы типа «Что это?», звучание фонем и их сочетаний, буквы алфавита; 6) говорение (production orale/продюксион ораль): составляют простые высказывания от первого лица о людях, предметах и видах деятельности на уроке, задают вопросы о людях, предметах и видах деятельности на уроке в ходе несложной беседы, отчетливо произносят знакомые слова и фразы, умеют представляться и задавать вопросы в несложных беседах с другими людьми; 7) чтение (compréhension écrite/конпреасьон экрит): произносят и называют буквы алфавита, распознают прописные буквы в именах и названиях мест, узнают некоторые знакомые зрительно узнаваемые слова, используют алфавит для расположения слов в алфавитном порядке (по первой букве); 8) использование французского языка (utilisation du français/ютилизасьон дю франсэ): используют существительные в единственном и во множественном числе, рассказывают о людях и местах, количественные числительные – считают от 1 до 20, используют простые прилагательные для описания людей и предметов, предлоги sur/сюр, sous/су, dans/дан) для указания того, что и где 311 находится, используют вопросительные местоимения qui’est-ce que c’est/кэс кѐ сэ?, qui est-ce, où est/ки эс? у э? при составлении простых вопросов, указательные местоимения ce/сѐ, cet/сэ, cette/сэт, ces/сэ для указания на предметы, конструкцию c’est/сэ, ce sont/сѐ сон для указания предметов, используют личные местоимения для представления основной информации о себе, используют простое повелительное наклонение (утвердительное) при составлении простых команд или инструкций Lisez/Лизэ, ouvrez/уврэ, fermez/фэрмэ, используют простое настоящее время (Présent/Прэзан) (утвердительные, отрицательные и вопросительные формы) для представления основной информации о себе. Учебные программы реализуются в соответствии с Долгосрочными планами Типовых учебных програм по учебным предметам «Немецкий язык» и «Французский язык» для 1-4-х классов уровня начального образования по обновленному содержанию. Таблица 99. Разделы Типовых учебных програм по учебным предметам «Немецкий язык» и «Французский язык» Having fun Bientôt les vacances! Erholungskultur, Feier 4 класс Kazakhstan in the World of Sport Sport Sport in Kasachstan Values in Myths and Legends La Francophonie Werte in den Mythen und Legenden Treasure and Heritage Un ami étranger Kulturerbe Professions and ways of Communication Le monde des métiers Berufswelt und Kommunikationen Hot and Cold Phénomènes naturels Naturerscheinungen Healthy World Un esprit sain dans un corps sain Ein gesunder Geist in einem gesunden Körper! Journey into Space Mes loisirs Weltraumreise Machines Les transports Autos Рекомендации при планировании уроков иностранного языка: 13) в 1-м классе не предусматривается развитие навыков письма и чтения. Цели обучения по разделу «Чтение» направлены на распознавание знакомых слов и словосочетаний; 14) использовать на уроках игры, песни, считалочки, рифмовки и деятельность, связанную с развитием мелкой моторики; 15) мотивировать работу обучающихся при выполнении учебных заданий, создавать доброжелательную и комфортную атмосферу через применение разнообразных форм поощрения и приѐмов поддержки обучающихся, включать задания соревновательного характера; 16) продумывать диапазон форм, методов и приѐмов обучения с учетом психологических и возрастных особенностей младших школьников (повышенная эмоциональность, подвижность, чувствительность, утомляемость); 17) не исправлять ошибки обучающихся, поскольку ошибки являются 312 неотъемлемой частью процесса обучения на начальном этапе. Основным условием успешного овладения коммуникативной компетенцией является активное участие обучающегося в учебном процессе; 18) регулярно использовать на уроках уже знакомые обучающимся слова, фразы и инструкции на английском языке, что способствует более эффективному запоминанию и узнаванию обучающимися слов и фраз при выполнении заданий; 19) моделировать свою речь, произносить слова и фразы медленно и отчетливо, используя соответствующую интонацию, голос, произношение и жесты; 20) активно использовать мимику, эмоции, жесты и яркие наглядные пособия (картинки, игрушки, постеры), так как это способствует более эффективной концентрации внимания обучающихся и вовлечению их в процесс изучения новых слов; 21) размещать и периодически обновлять работы обучающихся в местах, специально отведенных для этого в классе (так называемые «говорящие стены», выставки и т.д.), с целью стимуляции интереса обучающихся, демонстрации результатов работы, закрепления пройденного материала; 22) способствовать использованию навыков, основанных на ИКТ, таких, как поиск, обработка, извлечение, создание и представление информации, обмен информацией и идеями; 23) регулярно использовать короткие аудио- и видеоматериалы на каждом уроке, задания для развития логического мышления и короткие театрализованные представления по прошедшим темам, используя флэш- карты и другие наглядные пособия; Суммативное оценивание по предмету предполагает проведение конкретного количества суммативных оцениваний за раздел (СОР). Суммативное оценивание по предмету в 1-м классе проводится с третьей четверти. Ниже представлено количество суммативных оцениваний за раздел/сквозную тему. Таблица 100. Количество суммативных оцениваний по предмету «Иностранный язык» Класс Количество суммативных оцениваний за раздел/сквозную тему 1 четверть 2 четверть 3 четверть 4 четверть 1 класс - - 2* 2* 2 класс 2* 2* 2* 2* 3 класс 2* 2* 2* 2* 4 класс 2* 2* 2* 2* |