3 основы грамоты. Руководство для педагогов предшкольных групп и классов по типовой учебной программе
 Скачать 443.64 Kb.
|
О.Б. Петрова, А.Н. ЕршоваОсНОвы грАмОты Методическое руководство для педагогов предшкольных групп и классов по типовой учебной программе дошкольного воспитания и обучения Рекомендовано Министерством образования и науки Республики Казахстан Алматыкiтап баспасы 2017 УДК 373.2 ББК 74. 102 П 31 Петрова О.Б., Ершова А.Н. П 31 Основы грамоты. Методическое руководство для педагогов предшкольных групп и классов по типовой учебной программе дошкольного воспитания и обучения. / о.Б. Петрова, А.Н. ершова. – Алматы: Алматыкітап баспасы, 2017. – 184 с.
ПОясНитЕльНАя зАПисКАданное методическое руководство разработано в помощь педагогам предшкольной подготовки для методического сопровождения типовой учебной программы дошкольного воспитания и обучения детей 6–7 лет (в рамках обновления содержания дошкольного воспитания и обучения) (далее Программа) в образовательной области «коммуникация» занятия «основы грамоты». учебно-методический комплекс (уМк) «основы грамоты» подготовлен в соответствии со следующими нормативными документами: Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения (утвержден постановлением Правительства республики казахстан от 15 мая 2016 года № 292). данный стандарт определяет новые методологические основы дошкольного и предшкольного образования в республике казахстан; типовой учебный план дошкольного воспитания и обучения детей от 1 до 6 (7) лет (утвержден приказом МоН рк 22.06.2016 г. № 391); типовая учебная программа дошкольного воспитания и обучения (утверждена приказом МоН рк от 12.08.2016 г № 499). обновленная программа представляет новое содержание предшкольного образования в контексте 5-ти образовательных областей. в рамках обновления содержания дошкольного воспитания и обучения на современном этапе Программа включает в себя социально-психологическую, личностную, волевую, физическую и интеллектуальную подготовку детей к школе, а также способствует формированию коммуникативных навыков, проявлению познавательных и социальных мотивов детей, развитию увлеченности и интереса к получению знаний. Программой определены следующие цели и задачи обучения и воспитания по данному разделу: Цель: подготовка детей к овладению навыками чтения и письма в процессе освоения ими фонетической и графической систем языка. задачи: развивать фонематический слух и фонематическое восприятие; ознакомить со звуковым строением слова, формированию действий звукового анализа и последующему обучению началам грамоты; развивать мелкую моторику рук; формировать действия звукового анализа и синтеза; формировать представления о речи, предложении, слове, слоге, ударении, звуке и букве; познакомить с простыми приемами анализа, сравнения, обобщения, систематизирова-ния информации. содержание занятия «Основы грамоты»содержание занятия «основы грамоты» организовано по разделам обучения. разделы состоят из подразделов, которые содержат цели обучения в виде ожидаемых результатов. Цели обучения, организованные последовательно внутри каждого подраздела, позволяют педагогам планировать свою работу и оценивать достижения детей, а также информировать их о следующих этапах обучения.
распределение содержания занятий реализуется через восемь «сквозных» тем: «кто я? какой я?» «для чего нужна школа?» «кто рядом со мной?» «какие чудеса вокруг нас?» «куда ведут дороги?» «что дарит золотая колыбель?» «что для меня вкусно и полезно?» «как быть здоровым?» Планирование сквозных тем позволяет развивать мыслительные навыки, использовать навыки критического мышления, поиск доказательств и решение проблем, устанавливать связи между историческими событиями на примере изучения устного народного творчества, формировать социальные навыки. в комплекс уМк входят: Методическое руководство для педагога Азбука-тетрадь № 1,2 в Методическом руководстве предлагаются долгосрочное (календарно-тематический план) и краткосрочное планирование. в представленном краткосрочном планировании последовательно раскрывается учебный материал разделов, учитывается возраст детей, уровень развития их восприятия, памяти, мышления, развивается познавательный и практический интерес, потребность в знаниях и практической деятельности. учебный материал оказывает на воспитанников определенное эмоциональное воздействие, вызывает интерес к предмету обучения. темы сформулированы в виде вопросов. Предполагается, что в рамках учебной и исследовательской деятельности дети найдут ответы на них. Этому способствует не только введение сказочных персонажей, но и их сверстники и их приключения. ориентируясь на возрастные особенности детей, определяется их желание помочь персонажам в проблемных ситуациях. Личному интересу способствует игровая деятельность, предусмотренная в разделах пособия. особенностью данного руководства является появление на страницах артикуляционной зарядки. регулярное выполнение артикуляционной зарядки поможет: улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их нервную проводимость; улучшить подвижность артикуляционных органов; укрепить мышечную систему языка, губ, щек; научить ребенка удерживать определенную артикуляционную позу; увеличить амплитуду движений; уменьшить напряженность артикуляционных органов; • подготовить ребенка к правильному произношению звуков. в старшем дошкольном возрасте одной из задач формирования организационных, коммуникативных навыков является групповая, парная работа. При организации групповой, парной работы дети размышляют, учатся выдвигать и отстаивать свои предположения, идет взаимообучение детей в процессе учебной дискуссии, учебного диалога. Задача педагога на начальном этапе – обучить правилам взаимодействия в группе. включение каждого ребенка в активную работу является наиболее сложным для педагога. для успешного выполнения групповых заданий педагогу необходимо продумать временные рамки выполнения работы, сформулировать проблемную задачу перед детьми, определить основные правила работы в группе. На этапе работы внутри группы обсуждается распределение ролей и выполнение задания участниками группы, завершив работу, группа проводит обсуждение (дополнения, исправления) выполненного задания. На заключительном этапе группа представляет результаты работы, один из участников группы доносит до слушателей общее мнение группы, доказывая и аргументируя его. так педагог постепенно приучает детей быть внимательными к собеседнику (кому говорю, с кем общаюсь), осознавать мотивы речи (зачем говорю), содержание (что говорю), способы оформления этого содержания (как говорю). использование различных форм работы преследует цель развития навыков сотрудниче- ства, умения эффективно и гармонично работать со сверстниками. в Азбуке-тетради применяются задания разного уровня сложности, проблемного, твор- ческого характера, используются различные приемы развития мелкой моторики: штриховки, обведение по контуру, раскрашивание, дорисовывание. Прохождение лабиринтов развивает логическое мышление, глазомер и ориентирование в пространстве. выбор сложности уровня зависит от степени подготовленности детей, дает возможность педагогу учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. О НОвых ПОДхОДАх К ОБУЧЕНию ДЕтЕй в ПЕриОД ОсвОЕНия грАмОты |