|
|
3 основы грамоты. Руководство для педагогов предшкольных групп и классов по типовой учебной программе
Коммуникативная ориентация курса
Новая система обучения грамоте с первых шагов раскрывает ребенку смысл языка как важнейшего средства общения. общение не сводится только к передаче информации, а понимается нами многопланово: и как непосредственное общение людей, и как условное общение с природой, и как опосредованное общение с книгой и материальной культурой. такой широкий взгляд помогает ребенку осознать язык как «великий дар», которым наделен человек. в то же время усиление функционального аспекта изучения языка позволяет дать ребенку наглядные представления о том, как действует и что может слово в речевой ситуации, насколько точно и правильно оно помогает человеку выразить свою мысль, воздействовать на слушателей, добиться от собеседника понимания.
Не случайно первые занятия посвящены знакомству. они вводят детей в мир общения, и закладывают основы обучения через общение. узловым моментом выступает понятие имени, так как «имя – это ум вещи, ее осмысленность». ориентация обучения на общение, а не на формальное развитие навыков повышает мотивацию в изучении языка, осознанность его усвоения, развивает у детей самостоятельность при построении высказываний, формирует умения ориентироваться на цели общения и учитывать характер речевых ситуаций.
коммуникативно-речевая ориентация курса предполагает интенсивное развитие всех видов речевого общения: слушания, говорения, чтения и письма.
Познавательная ориентация курса
реализовать в обучении другую важнейшую функцию языка как средства отражения и
познания действительности дает возможность познавательная направленность курса.
Новый взгляд на систему обучения грамоте позволил: а) включить в обучение рисунок, пиктографическое письмо, занимательные ребусы – своеобразный способ графической фиксации слова; б) найти свое законное место постоянным спутникам живой речи – жестам и мимике, обратить внимание на интонацию голоса как на одну из составляющих процесса коммуникации.
обучение языку надо начинать не со звуковой или формально-грамматической, а со смы-
словой, лексико-семантической стороны речи, с осознания детьми номинативной функции слова, постепенно переключая внимание ребенка на форму слова, его звуковую оболочку. в процессе обучения лексика должна найти свое место, обеспечивая плавный, поэтапный переход от лексического значения слова к его фонетической форме и грамматическому значению (как вершине абстракции).
Познавательная ориентация курса позволяет учесть в обучении все ступени «познавательной лестницы» – практическую, образную и словесно-логическую (знаковую), развивать все виды мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление) и обратить особое внимание на эмоционально-образный аспект изучения языка.
Эмоционально-образному восприятию мира и развитию образного мышления отводится в обучении особое место, так как процесс мышления осуществляется не только в абстрактнологической форме, но и в форме чувственного познания.
с уважением и надеждой на сотрудничество, авторы
ДОлгОсрОЧНОЕ ПлАНирОвАНиЕ
ПримЕрНый КАлЕНДАрНО-тЕмАтиЧЕсКий ПлАН ОргАНизОвАННОй
УЧЕБНОй ДЕятЕльНОсти (ОУД) «ОсНОвы грАмОты» (48 ЧАсОв)
сквозная тема
|
ссылка на разделы программы
|
Цели обучения
|
тема организованной учебной деятельности (ОУД)
|
Колво часов
|
Кто я?
Какой я?
|
слушание и говорение
|
0.1.2.2 отвечать на простые вопросы на основе прослушанного материала.
|
1. давайте знакомиться!
|
1
|
Чтение___Письмо'>Чтение
|
|
Письмо
|
0.3.3.2. Штриховать, рисовать элементарные бордюры.
|
слушание и говорение
|
0.1.2.2 отвечать на простые вопросы на основе прослушанного материала.
|
2. как люди общаются друг с другом? речь устная и письменная
|
1
|
Чтение
|
0.2.2.1 Находить информацию в/по иллюстрации / пиктограмме/ условных обозначениях.
|
Письмо
|
0.3.3.2 Штриховать, рисовать элементарные бордюры.
|
слушание и говорение
|
0.1.2.2 отвечать на простые вопросы на основе прослушанного материала.
|
3. общение без слов. Язык жестов
|
1
|
Чтение
|
0.2.2.1 Находить информацию в/по иллюстрации / пиктограмме/ условных обозначениях.
|
Письмо
|
0.3.3.2 Штриховать, рисовать элементарные бордюры.
|
слушание и говорение
|
0.1.2.2 отвечать на простые вопросы на основе прослушанного материала.
0.1.4.1 соблюдать интонацию, использовать в речи невербальные средства общения (мимика, жесты и т. д.), слова (извините, … Послушайте! и др.).
|
4. общение без слов. Мимика и ее роль в общении.
интонация
|
1
|
Чтение
|
0.2.2.1 Находить информацию в/по иллюстрации / пиктограмме/ условных обозначениях.
|
Письмо
|
0.3.3.2 Штриховать, рисовать элементарные бордюры.
|
слушание и говорение
|
0.1.1.3 делить слова на слоги, определять количество и порядок слогов в слове, определять ударный слог.
0.1.4.1 соблюдать интонацию, использовать в речи невербальные средства общения (мимика, жесты и т. д.), слова (извините, … Послушайте! и др.).
|
5. Мои любимые игрушки. Предложение. Начало предложения
|
1
|
Чтение
|
0.2.1.1 читать схемы слов/предложений.
|
Письмо
|
0.3.3.2 Штриховать, рисовать элементарные бордюры.
|
слушание и говорение
|
0.1.2.2 отвечать на простые вопросы на основе прослушанного материала.
0.1.4.1 соблюдать интонацию, использовать в речи невербальные средства общения (мимика, жесты и т. д.), слова (извините, … Послушайте! и др.).
|
6. Мои любимые сказки.
Графическое изображение предложений.
|
1
|
|
Чтение
|
0.2.1.1 читать схемы слов/предложений.
0.2.2.1 Находить информацию в/по иллюстрации / пиктограмме/ условных обозначениях.
|
интонация. Знаки в конце предложения
|
|
Письмо
|
0.3.2.1 ставить знаки препинания в конце схемы предложения: точка, вопросительный, восклицательный знаки.
0.3.3.2 Штриховать, рисовать элементарные бордюры.
|
Для чего нужна школа?
|
слушание и говорение
|
0.1.2.2 отвечать на простые вопросы на основе прослушанного материала.
0.1.2.1 различать слова и предложения, понимать значение слов и смысл предложений. 0.1.2.3 различать предложения по интонации (повествовательные, вопросительные, восклицательные).
|
7. Первый школьный звонок.
из чего состоят предложения? Графическое изображение слова
|
1
|
Чтение
|
0.2.1.1 читать схемы слов/предложений.
|
Письмо
|
0.3.3.2 Штриховать, рисовать элементарные бордюры.
|
слушание и говорение
|
0.1.2.1 различать слова и предложения, понимать значение слов и смысл предложений. 0.1.2.2 отвечать на простые вопросы на основе прослушанного материала.
0.1.2.3 различать предложения по интонации (повествовательные, вопросительные, восклицательные).
|
8. Мой класс.
слово. Живые и неживые предметы
|
1
|
Чтение
|
0.2.1.1 читать схемы слов/предложений.
|
Письмо
|
0.3.3.1 ориентироваться на странице прописи, различать рабочую строку и межстрочное пространство, печатать в рабочей тетради в клетку/ широкую линейку, писать элементы букв.
|
слушание и говорение
|
0.1.2.1 различать слова и предложения, понимать значение слов и смысл предложений. 0.1.2.2 отвечать на простые вопросы на основе прослушанного материала.
0.1.2.3 различать предложения по интонации (повествовательные, вопросительные, восклицательные).
|
9. в спортивном зале.
слова, называющие действия
|
1
|
Чтение
|
0.2.1.1 читать схемы слов/предложений.
|
Письмо
|
0.3.2.1 ставить знаки препинания в конце схемы предложения: точка, вопросительный, восклицательный знаки.
0.3.1.1 составлять схемы слов, предложений, записывать их с помощью моделирования или на основе предложенных моделей.
|
слушание и говорение
|
0.1.2.1 различать слова и предложения, понимать значение слов и смысл предложений. 0.1.2.2 отвечать на простые вопросы на основе прослушанного материала.
0.1.2.3 различать предложения по интонации (повествовательные, вопросительные, восклицательные).
|
10. Мастерская слова.
слова, называющие признаки предмета
|
1
|
Чтение
|
0.2.1.1 читать схемы слов/предложений.
|
|
Письмо
|
0.3.1.1 составлять схемы слов, предложений, записывать их с помощью моделирования или на основе предложенных моделей.
|
|
|
слушание и говорение
|
0.1.1.3 делить слова на слоги, определять количество и порядок слогов в слове, определять ударный слог.
0.1.2.2 отвечать на простые вопросы на основе прослушанного материала.
0.1.2.1 различать слова и предложения, понимать значение слов и смысл предложений.
|
11. Мастерская слова. слог. деление слов на слоги
|
1
|
Чтение
|
0.2.2.1 Находить информацию в/по иллюстрации / пиктограмме/ условных обозначениях.
|
Письмо
|
0.3.3.2 Штриховать, рисовать элементарные бордюры.
|
слушание и говорение
|
0.1.1.3 делить слова на слоги, определять количество и порядок слогов в слове, определять ударный слог.
0.1.2.1 различать слова и предложения, понимать значение слов и смысл предложений.
|
12. чему учат в школе? ударение
|
1
|
Чтение
|
0.2.1.1 читать схемы слов/предложений.
|
Письмо
|
0.3.3.1 ориентироваться на странице прописи, различать рабочую строку и межстрочное пространство, печатать в рабочей тетради в клетку / широкую линейку, писать элементы букв.
|
Кто рядом со мной?
|
слушание и говорение
|
0.1.2.1 различать слова и предложения, понимать значение слов и смысл предложений. 0.1.2.2 отвечать на простые вопросы на основе прослушанного материала.
0.1.2.3 различать предложения по интонации (повествовательные, вопросительные, восклицательные).
0.1.4.1 соблюдать интонацию, использовать в речи невербальные средства общения (мимика, жесты и т. д.), слова (извините, … Послушайте! и др.).
|
13. Звуки окружающего мира.
в мире звуков (неречевые звуки)
|
1
|
Чтение
|
0.2.1.1 читать схемы слов/предложений.
|
Письмо
|
0.3.3.1 ориентироваться на странице прописи, различать рабочую строку и межстрочное пространство, печатать в рабочей тетради в клетку / широкую линейку, писать элементы букв.
0.3.1.1 составлять схемы слов, предложений, записывать их с помощью моделирования или на основе предложенных моделей.
|
слушание и говорение
|
0.1.1.3. делить слова на слоги, определять количество и порядок слогов в слове, определять ударный слог.
0.1.2.1 различать слова и предложения, понимать значение слов и смысл предложений. 0.1.2.2 отвечать на простые вопросы на основе прослушанного материала.
|
14. что мы слышим и произносим? Звуки речи. слова длинные и короткие
|
1
| |
|
|
Скачать 443.64 Kb.