блум таксономиясы. блумм практика. Удк 37. 0 Ббк 74 04
 Скачать 1.16 Mb.
|
|
Тема занятия Возрастная группа Образовательная область Цель Задачи воспитанники должны ЗНАТЬ (критерии эффективно- сти – конкретные знания по окончании занятия) воспитанники должны УМЕТЬ (критерии эффективно- сти – конкретные умения по окончании занятия) Тип занятия Оборудование Ход занятия Этапы занятия микроцель Задания Целевые ориентиры Организационный момент Целеполагание Этап: Знание Этап: Понимание Этап: Применение Этап: Анализ Этап: Синтез Этап: Оценка Рефлексия 13 Путем проработки учебных заданий по таксономии Блума формируются умения и навыки воспитанников. Учебные задания в соответствии с уровнями учебных целей таксономии Блума формируют различные навыки. Так, первые три уровня таксономии – знание, понимание и применение – формируют репетитивные (репродуктивные) навыки – виды деятельности, за- ключающиеся в умении повторить или воспроизвести усвоенную ранее или только что полученную информацию без искажения ее смысла. Задания уровня анализа и синтеза направлены на формирование когни- тивных (развивающих) навыков - виды деятельности, которые требуют позна- вательного умения, направленного на трансформацию явной или скрытой информации. Основой таких навыков являются знания, которые нужны для дальнейшего глубинного познания образовательной области, либо те, которые в дальнейшем преобразуются в междисциплинарные знания. Задания уровня оценивания направлены на формирование поведенческих навыков – это те внешние и внутренние формы поведения, посредством кото- рых личность проявляет свое самовосприятие, восприятие окружающих, восприятие различных жизненных ситуаций через свою манеру реагировать и действовать. Основой таких навыков являются жизненно важные знания, которые доминируют в обыденной жизни. В образовательную деятельности педагоги ДОУ могут включать интерес- ные приемы на основе таксономии Блума: 1. «Кубик Блума». На гранях кубика написаны начала вопросов и заданий: почему, объясни, назови, предложи, придумай, поделись и т.д. 14 Педагог (или воспитанник) бросает кубик. Необходимо выполнить задание или сформулировать вопрос по теме изучаемого материала по той грани, кото- рой выпадает кубик. К примеру, вопрос, начинающийся со слова ―Назови…‖ может соответ- ствовать уровню репродукции, т.е. простому воспроизведению знаний. Вопросы, начинающиеся со слов ―Почему…‖ соответствуют так называе- мым процессуальным знаниям. Воспитанник в данном случае должен найти причинно-следственные связи, описать процессы, происходящие с определѐн- ным предметом или явлением. Отвечая на вопрос ―Объясни…‖ воспитанник использует понятия и прин- ципы, имеющиеся знания в конкретных практических ситуациях, демонстриру- ет правильное применение метода или процедуры. И, конечно же, задания ―Предложи…‖, ―Придумай…‖, ―Поделись…‖ направлены на активизацию мыслительной деятельности ребенка. Он устанав- ливает различия между фактами и следствиями, анализирует, оценивает значи- мость данных, использует знания из разных областей, обращает внимание на соответствие вывода имеющимся данным. 2. «Ромашка Блума». Ромашка состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определѐн- ный тип вопро- сов. Простые вопросы. Это вопросы, отвечая на которые, нуж- но назвать какие- то факты, вспом- нить и воспроиз- вести определен- ную информа- цию: что? Когда? Как? Их часто используют при традиционных формах контроля. Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты гово- ришь, что…?», «Если я правильно понял, то …?», «Я могу ошибаться, но, по- моему, вы сказали о …?». Целью этих вопросов является предоставление ре- 15 бенку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Очень важно задавать эти вопросы без негативной мимики. Объясняющие вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». В не- которых ситуациях они могут восприниматься негативно — как принуждение к оправданию. В других случаях они направлены на установление причинно- следственных связей. Если ответ на этот вопрос известен, он из объясняющего «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности. Творческие вопросы. Если в вопросе есть частица «бы», элементы услов- ности, предположения, прогноза, мы называем его творческим: «Что было бы, если…?», «Как вы думаете, как будет развиваться …?» и т.д. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что- то плохо?», «Чем одно занятие отличается от другого?» и т.д. Практические вопросы. Если вопрос направлен на установление взаимо- связи между теорией и практикой, мы называем его практическим. «Где ис- пользуются…?», «Где вы в обычной жизни можете наблюдать…?», «Как бы вы поступили, если …?» Опыт использования этой стратегии показывает, что воспитанники всех возрастов понимают значение всех типов вопросов (то есть мо- гут привести свои примеры). 3. Пуговицы Блума - прием, придуманный Колин Ала- низ, американской учительницей из Техаса. Освоить тему или понятие - довольно скучная постановка за- дачи, особенно для младших школьников. Куда нее звучит - застегнуть рубашку. Если рубашка полностью застег- нута, ты одет и готов в путь. Иными словами, ребенок ет понятием (темой), выполнив задания всех уровней от 16 нания к синтезу. Суть подхода в следующем: 6 уровней когнитивной сферы таксономии Блума - 6 ярких крупных пуго- виц, хранящихся в классе в прозрачной банке. Каждому уровню соответствует свой цвет пуговицы. педагог готовит "петли" - задания для каждого уровня - на небольших карточках - пуговка с петелькой. дети выбирают пуговицу и задание соответственно выбранному уровню. Задания могут предполагать разные способы их выполнения, индивидуально, в группе, в паре и т.д. Использование таксономии Блума в образовательной деятельности с деть- ми дошкольного возраста значительно обогатит содержание, разнообразит формы работы. Таксономию можно использовать в работе с детьми, как млад- шего, так и старшего дошкольного возраста. Главное: адаптировать вопросы и задания, учитывая возрастные особенности де- тей и уровень их развития, придерживаться следующего порядка: с детьми 3-4 лет реализуются только уровень знания, понимания, приме- нения; с детьми 4-5 лет - уровень знания, понимания, применения, анализа; с детьми 5-6 лет - уровень знания, понимания, применения, анализа, син- теза; с детьми 6-7 лет – все 6 уровней. Такая условная градация совсем не означает того, что запрещается исполь- зовать задания более высокого уровня с детьми младшего и среднего дошколь- ного возраста. Все зависит от темы и возможностей детей группы. Примеры разработки заданий на основе таксономии Б.Блума по программным произведениям ООП ДОУ. Габидуллина Василя Василовна, воспитатель МАДОУ № 296 Авиастроительного района Н.Н. Носова « Живая шляпа» Запоминание 1. Назовите героев произведения « Живая шляпа». 2. Вспомните, как мальчики заметили, что шляпа живая? 3. Назовите предметы, которые мальчики использовали, что- бы дотронуться до шляпы. 4. Опишите котенка Ваську. 5. Расскажите, что произошло с котенком? 6. Чем Вовка и Вадик пытались сбить шляпу? Понимание 1. Объясните, почему мальчики не заметили, что позади них что-то упало на пол? Чем они были заняты? 2. Как котенок Васька оказался под шляпой, объясни? 3. Объясните, почему шляпа упала на котенка Ваську? 4. Почему мальчики пытались сбить шляпу разными предме- тами, а не подняли ее руками? Применение 1. Какие предметы использовали бы вы, если бы оказались в такой же ситуации как Вовка и Вадик? 2. Как можно было изменить ход событий в рассказе? 3. Изобразите, как Вовка и Вадик испугались шляпу? Анализ 1. Кто, по-вашему мнению, испугался больше: мальчики или кот? 2. Расскажите об особенностях поведения Вовки? Вадика? 3. Как мальчики пытались определить, почему шляпа дви- жется? Создание 1. Придумайте свой вариант истории? 2. Предложите свой вариант действий по определению при- чин движения шляпы? 3. Создайте книжку-малышку по мотивам вашего рассказа Оценивание 1. Оцените действия ребят, основываясь на правила игры «Хорошо – плохо». 2. Можно ли назвать ребят трусишками? Почему? 18 Стрелкова Наталья Евгеньевна, учитель-логопед МАОУ «Лицей - инженерный центр» (дошкольное отделение) Советского района г. Казани В.Г. Сутеев «Мешок яблок» Уровни Задания и вопросы Запоминание 1. Назови героев сказки. 2. Назови главного героя (автора сказки). 3. О чем эта оказка? 4. Скажи, откуда у зайца появились яблоки? 5. Найди на картинке героев, которые принесли гостинцы. 6. Напомни, почему зайчиха сказала: «Вот так чудеса!» ? 7. Перечисли, кого встретил заяц в лесу. 8. Повтори имена зайчат. 9. Опиши встречу зайца и волка. 10. Повтори по-памяти песенку, которую пел заяц. 11. Расскажи, как заяц перехитрил волка. Понимание 1. Составь правильный маршрут зайца (по картинкам). 2. Для чего заяц набрал яблок? 3. Вспомни поведение вороны в начале и в конце сказки? Почему она себя так вела? 4. Почему звери принесли в дом зайца угощение? 5. Сравни, в чем принесли свои гостинцы бельчата и ѐжик. 6. Обобщи и скажи одним словом, какие гостинцы принесли в дом зайца крот. 7. Почему заяц ведет себя по-разному при встрече волка и зверей? 8. Почему медведь принес мед, а не капусту (бельчата орехи, а не мед, крот овощи, а не орехи или мед)? 9. Можно ли назвать зверей и зайца – друзьями? Почему 10. Как по-другому можно назвать сказку? Применение 1. Составь мнемодорожку по сказке. 2. Произведи отбор положительных и отрицательных героев сказки. Объясни, почему ты их распределил? 3. Как нам в группе применить на практике поступок зайца? 4. Изобразите встречу зайчат и зайца. 5. Каким был бы конец сказки, если бы заяц в лесу нашел грибы и яго- ды? 6. Каким был бы конец истории, если бы заяц собрал грибы и ягоды около дома? 7. Придумай (по аналогии) сказку про семью мышек (ѐжиков). 8. Найди вечером дома больше информации о том, чем питаются зай- цы. Анализ 1. Какими качествами обладает жадный человек (добрый человек)? 2. Как ты думаешь, кто пришел бы в дом к зайчихе, если бы заяц не угостил зверей в лесу яблоками? 3. Сделай вывод о поступке зайца. Какой он? Что о нем можно ска- зать? 4. Что было бы если бы ворона не рассказала всем зверям про голодных зайчат? Создание 1. Сочини начало сказки. 19 2. Придумай конец сказки, если бы заяц никого не встретил (ни волка, ни зверей). 3. Сконструируй сказку из лего (пластилина) 4. Добавь нового героя, которого заяц мог бы встретить в лесу. Спро- гнозируй конец, если бы вместо яблони заяц встретил бы дуб. 5. Как изобрести игру «Мешок яблок». Оценивание 1. Оцени поведение зайца. 2. Можно ли критиковать зайца за то, что он пришел домой с пустыми руками? Почему? 3. Оцени поведение вороны. Что можно рекомендовать вороне? 4. Обоснуй высказывание: дерево держится корнями, а человек — друзьями. 5. Как измерить доброту? (Чем больше добрых поступков сделает че- ловек, тем больше друзей у него будет, и больше доброты будет на земле). 6. Чему учит эта сказка? (Тому, что люди рады угощать и делиться с другими тем, что у них есть. Узнали, что на добро отвечают доб- ром). В.Г.Сутеев «Под грибом» Уровни Задания и вопросы Запоминание 1. Вспомни героев сказки. 2. Перечисли, кто за кем подходил к грибу. 3. Скажи, кто первый обнаружил гриб. 4. Назови, кто последний попросился под гриб. 5. Напомни автора сказки. 6. Размести друг за другом героев сказки. 7. Покажи главных героев сказки на рисунке. 8. Опиши, какие были герои до встречи с грибом (мокрые, грустные). 9. Напиши цифрой, сколько было героев под грибом. Понимание 1. Объясни, почему все хотели попасть под гриб? 2. Как ты думаешь, зачем зайчик хотел попасть под гриб? 3. Сопоставь гриб вначале и в конце. Что с ним произошло? 4. Соотнеси размер гриба и зайца. 5. Сравни состояние (настроение) героев до и после того, как их пу- стили под гриб. 6. Можно ли придумать другое название сказки? Какое? 7. Уточни, почему лиса гналась за зайцем? 8. Как ты думаешь, почему муравей не хотел пускать бабочку снача- ла. 9. . Изобрази поведение героев под грибом. 10. Почему сначала одному под грибом тесно было, а потом и пятерым место нашлось? Применение 1. Выбери, кем бы из героев сказки ты хотел стать. 2. Разыграйте сценку знакомства героев. 3. Покажи в группе с ребятами эту сказку. 4. Как ты поступишь, если встретишься с другом под дождем (у тебя есть зонтик, а у него нет). 5. Проведи эксперимент, сколько друзей поместиться под одним зон- 20 том. Анализ 1. Как по-твоему - это сказка или стихотворение? Объясни почему. 2. Какие из известных тебе сказок, похожи на сказку «Под грибом»? 3. Сравни сказки «Теремок» и «Под грибом», что в них общего и чем отличаются? 4. На сколько частей можно разделить сказку? 5. Исследуй, кем был – Сутеев, если он сам придумывал сказки и ри- совал к ним иллюстрации (писатель и художник)? 6. Охарактеризуй муравья (лису). Создание 1. Давай придумаем картинки для мнемодорожки, по которой дети смогут пересказать сказку. 2. Сочини и предложи свой конец. 3. Представь, с какими героями могла бы произойти похожая исто- рия. 4. Спрогнозируй свой конец сказки, если бы герои не встретили гриб. 5. Если выдвинуть гипотезу о том, что дождя не было, и гриб не рос бы, что было бы тогда? 6. С помощью чего можно разыграть эту сказку на столе? Оценивание 1. Почему муравей сказал: в тесноте да не в обиде. 2. Реши, как бы ты поступил на месте героев. Почему? 3. Оцени поведение и характер муравья. 4. Какая основная мысль сказки. 5. Дай оценку характеру героев и скажи, почему всем хватило места под грибом? (Потому, что под грибом собрались настоящие друзья, и они потеснились). 6. Обоснуй поговорку: Худо тому, кто добра не делает никому. 7. Почему можно рекомендовать эту сказку ребятам, чему она учит? Лиса и журавль Уровни Задания и вопросы Запоминание 1. Как называется сказка? 2. Назови героев сказки. 3. Опиши героев. 4. Попробуй повторить слова лисы, когда она пригласила журавля в гости. 5. Выбери подходящие иллюстрации к сказке. 6. Выбери из предложенных на рисунке вариантов то, во что положила кашу лиса. 7. Чем угощал журавль лису? 8. .Опознай героя сказки на ощупь. (Чудесный мешочек). Понимание 1. Почему журавль ушел голодным? 2. Объясни, почему лиса хотела обхитрить журавля. 3. Подведи итог сказки – дружат лиса с журавлем или нет? 4. Пересморти поступок лисы – правильно она поступила или нет? 5. Какая лиса, опиши характер лисы. 6. Как ты понимаешь пословицу: Как аукнулось, так и откликнулось? 7. Сопоставь поведение лисы в начале – когда приглашала журавля и в конце, когда сама съела всю кашу. Сравни хитрость лисы и сооб- разительность журавля. 21 Применение 1. Покажи, как нужно было угощать лисе журавля (журавлю лису) 2. Изобрази поведение лисы в самом начале сказки. 3. Перефразируй мысль: Не делай другим того, чего не хотел бы ис- пытать сам. 4. Если измерить размер горлышка кувшина, кто еще мог бы попро- бовать угощение? Анализ 1. Какие еще сказки про лису ты знаешь? 2. Соотнеси героев между собой и сравни. 3. Раздели сказку на части (начало, середина, конец). 4. Как думаешь, что будет если пообещать ребятам принести игрушку в группу из дома и не давать ее ребятам. 5. Почему лиса думала, что наесться на целую неделю, а домой по- шла, как не солоно хлебавши. 6. Спрогнозируй конец сказки, если бы лиса была радушной хозяйкой и покормила бы журавля. Создание 1. Сконструируй эту сказку при помощи моделей – заместителей. 2. Составь план (мнемодорожку) по сказке. 3. Сочини сказку про журавля и зайчика по плану. 4. Предскажи конец сказки, если бы журавль ушел сытым от лисы. 5. Давай спроектируем свою сказку и подумаем, кто из ребят мог играть роль лисы и журавля. 6. Спрогнозируй конец истории, если бы в гости вместо журавля пришла вторая лиса. 7. Если бы лиса и журавль были друзьями, какой был бы сюжет сказки. 8. Подумай, как можно изобрети игру к этой сказке. Оценивание 1. Оцени поведение героев. 2. Почему можно рекомендовать эту сказку ребятам? Чему она учит? 3. Можно ли оправдать лису? 4. Уточни мораль (главную мысль) этой сказки? Лисичка-сестричка и серый волк Уровни Задания и вопросы Запоминание 1. Как начинается сказка? 2. Перечисли главных героев. 3. Расскажи сказку другу. 4. Выбери героев этой сказки из предложенных игрушек. 5. Опиши, как выглядела лиса в конце сказки. 6. Нарисуй, что вез мужик в санях? 7. Размести героев на макете. 8. Опознай героя по голосу (за ширмой голоса с разной интонацией). 9. Напомни, что было с волком, когда примерз его хвост. 10. Повтори слова лисицы в конце сказки, когда ее вез волк. 11. Повтори по – памяти, что подумал дед, когда встретил лису на до- роге. Понимание 1. Скажи, о чем эта сказка? 2. Опиши характер лисы и волка. Сделай вывод и скажи, кого лиса об- манула в сказке. 3. Какая главная мысль сказки. 22 4. Скажи по-своему, что такое обман? 5. Перефразируй название сказки. 6. Объясни, кто избил волка и почему? 7. Почему лиса не захотела делиться с волком? 8. Кого в сказке тебе больше жалко? 9. Можно ли было предсказать обман лисы второй раз? 10. Что будет, если друга всегда обманывать? Применение 1. Реши и скажи, можно ли обманывать друзей? 2. Классифицируй хорошие и плохие поступки (для друзей). 3. Покажи, как удивился мужик, когда приехал домой с пустыми руками. 4. Продемонстрируйте с ребятами встречу лисы и деда в начале сказки (Дед ехал с рыбалки и увидел на дороге свернулась клубком лиса, по- ложил ее в сани, а она, всю рыбу по одной с воза на дорогу скинула. Дед приехал домой с пустыми руками.) 5. Отсортируй картинки по изображениям, которые подошли бы к сказке. Анализ 1. Как ты думаешь, чему учит нас эта история? 2. Продолжи характеристику лисы: хитрая, (коварная, …). 3. Сравни поступки героев сказки. 4. Оцени поведение волка (его доверчивость) и подумай, почему он остался голодным. 5. Проследи происхождение слов в сказке: «Битый небитого везет». Про- тивопоставь правду и ложь (доверие и обман). 6. Сравни характер лисы и волка. Создание 1. Сконструируй сказку с друзьями. 2. Если представить, что действия сказки происходят не зимой, а летом, что будет? 3. Сочини похожую сказку про хитрую лису. 4. Предскажи конец сказки, если бы волк обладал таким же характером, как и у лисы. 5. Придумай конец истории, если бы лиса не смогла обмануть деда. 6. Предложи свою версию начала этой сказки: если лиса не встретила де- да с рыбой. 7. Какой конец можно спрогнозировать, если бы волк был хитрее лисы? 8. Что можно посоветовать волку, чтоб снова не попасться на удочку своей приятельницы. 9. Каких качеств ты добавил бы волку, для положительного исхода. Оценивание 1. Чему может научить эта сказка? 2. Какими качествами в людях нужно дорожить? 3. Какого героя сказки можно осуждать и за что? |