блум таксономиясы. блумм практика. Удк 37. 0 Ббк 74 04
 Скачать 1.16 Mb.
|
|
Управление образования Исполнительного комитета муниципального образования города Казани Таксономия Блума в ДОУ (из опыта работы ДОУ г.Казани) Казань -2019 Диссеминация положительного опы та 2 УДК 37.0 ББК 74 04 Печатается по решению научно-методического совета Управления образования ИКМО г.Казани Под редакцией И.Р.Хидиятова, начальника Управления образования Исполнительного комитета муниципального образования г. Казани, кандидата педагогических наук Рецензенты: Р.И.Латыпова, доцент кафедры дошкольного и начального общего образования ГАОУ ДПО ИРО РТ, кандидат педагогических наук Составитель: И.А.Бесчастнова, методист по дошкольному образованию ИМО Управления образования г.Казани Верстка и печать М.А.Потанина, С.А.Борисова, сектор ресурсного обеспечения ИМО Таксономия Блума в ДОУ. Методические рекомендации - Казань, Информационно- методический отдел Управления образования ИКМО г.Казани, 2019. - с.102 Использование таксономии Блума в детском саду – это новое, интересное направление в работе педагога ДОУ. В методических рекомендациях представлен опыт работы педагогов г.Казани, участвующих в работе целевой группы «Таксономия Блума в ДОУ» в 2017-2019 годах. В пособие вошел как теоретический, так и практический материал, который будет поле- зен педагогам, работающим с детьми дошкольного возраста. Он поможет не только спроек- тировать образовательную деятельность, но и разнообразить ее. 3 © Управление образования 2019 Пояснительная записка Каждый педагог в процессе планирования образовательной деятельности задумывается над ее целями и конкретными задачами: как повторить, обобщить или систематизировать знания по теме…? Как закрепить умения? Как сформи- ровать интерес к теме, проектной деятельности? Подбирает необходимый мате- риал, составляет задания и т.д. И именно здесь многие из педагогов попадают в ловушку: все вопросы и задания сводятся к тому, чтобы воспитанник знал и понимал материал. Но сегодня актуальным является вопрос не столько передачи знаний от пе- дагога к воспитаннику, сколько о воспитании мотивированной, инициативной личности, ориентированной на успех. В настоящее время воспитаннику нужно не столько передавать готовую информацию, сколько познакомить с методами еѐ получения, осмысления и применения, в результате чего он овладевает спо- собами извлечения знаний, необходимыми ему для дальнейшего саморазвития. Для достижения данной цели необходимо, чтобы педагог организовывал образовательную деятельность в соответствии с задачами, способствующими развитию знаний, идей, навыков у детей. Образовательная деятельность должна разрабатываться таким образом, чтобы воспитанникам была предоставлена возможность продемонстрировать свои знания по изучаемой теме, подвергнуть сомнению определенные предположения, скорректировать убеждения и сфор- мировать новое понимание. И здесь педагогам может помочь таксономия Блу- ма. Еще в середине 50-х годов ХХ века американский ученый – психолог уни- верситета в Чикаго Бенджамин Блум сделал интересное открытие в результате интервью c известными музыкантами, математиками, пловцами. Он утверждал: «Каковы бы ни были способности детей в раннем возрасте, без активной под- держки и специальных методов обучения, они вряд ли достигли бы тех высот, покорив которые, они стали знаменитыми». Блум обследовал выдающихся лю- дей, и на основе данных, полученных в результате этой работы, описал модель воспитательных и образовательных приемов, которые помогли полному разви- тию талантов этих людей. Модель Блума была ориентирована на сферу познавательных функций и названа «Таксономия уровней познания Бенджамина Блума». В 1956 г. группа американских ученых Блум, Энгельхарт, Фурст и Карт- воль предложили несколько вариантов использования «Таксономии целей обу- чения» в работе учителя. Ученые утверждали, что при составлении учебного 4 плана учителям следует наметить широкий диапазон возможных целей или ре- зультатов в познавательной сфере. Выделяют шесть уровней познавательной деятельности, которые десятилетиями успешно использовались в педагогике. В детский сад таксономия начала входить не так давно, но вызвала заинтересо- ванность среди педагогов-дошкольников. О таксономии Наиболее разработана и часто используется классификация целей в рамках познавательной области, она представляет собой иерархическую шестиуровне- вую структуру: • знание, • понимание, • применение, • анализ, • синтез, • оценка. Уровень знания. Это самый нижний, начальный уровень. Все цели, относящиеся к этому уров- ню, формулируются в терминах воспроизведения. Например: назвать, перечис- лить. Здесь достаточно познакомить воспитанников с соответствующей инфор- мацией так, чтобы они смогли ее повторить. Уровень понимания. Чтобы продемонстрировать достижение этого уров- ня, воспитанник должны изложить изучаемый материал своими словами. Спо- собность изложить информацию своими словами подтверждает, что воспитан- ники ее усвоили (произошло запечатление информации и еѐ переработка). Уровень применения. На этом уровне цели формулируются в терминах применения полученных знаний в изученной и новой (частично измененной или новой) ситуации. Уровень анализа. Цели данного уровня предполагают, что воспитанники в состоянии разделить изученный материал на отдельные составляющие. Уровень синтеза. Достигнув целей этого уровня, воспитанники могут эф- фективно комбинировать усвоенные знания, формировать из них новые кон- струкции. Уровень оценки. Это самый высокий, шестой уровень, на котором воспи- танники демонстрируют отношения, делают содержательные оценочные суж- 5 дения об изученном материале, о новых данных, относящихся к изученной об- ласти. Таксономия Блума – это не просто схема классификации. Это попытка ор- ганизовать различные мыслительные процессы как иерархию. В этой иерархии, каждый уровень зависит от способности воспитанника работать на этом уровне или уровнях, ниже его. Например, чтобы воспитанник мог использовать знания (уровень 3), он должен иметь необходимые знания (информацию) (уровень 1) и обладать ее пониманием (уровень 2). Применив таксономию Блума, педагог может спланировать образователь- ную деятельность, задействовав все уровни познания. Так мы получаем ин- струмент, который поможет отслеживать, насколько эффективно мы побужда- ем к деятельности все типы интеллекта воспитанников в образовательной дея- тельности. В качестве подсказки при проектировании образовательной деятельности можно использовать следующие инструменты: - помощник педагога «Уровни таксономии Блума», - помощник педагога «Глаголы-действия», - конструктор целей занятия, - конструктор заданий Л.С. Илюшина - игровые приемы (на основе таксономии Блума). 6 Помощник педагога «Глаголы действия» Уровень Глаголы действия Примерные вопросы Примерные задания Знание Выбрать, найти, перечислить, вспом- нить, назвать, определить, подобрать, расположить, показать, исключить, Что такое…? Где…? Когда…? Кто…? Как… про- изошло? Почему…? Как можно показать…? Ка- кой…? Как…? Как можно объяснить (описать)…? Осуществить поиск, сделать под- борку, исправить ошибки, выпол- нить тест Понимание распределить, сравнить, классифициро- вать, обобщить, обсудить, объяснить, описать, охарактеризовать, перефрази- ровать, предположить, преобразовать Как можно распределить…? Как можно сравнить (противопоставить, перефразировать)…? Что происходит…? Что означает…? Что можно сказать о…? Какой ответ точнее…? Как обоб- щить…? Подготовить рисунки, схемы, ил- люстрации, сообщения Применение применить, изменить, выбрать, завер- шить, классифицировать, найти, проде- монстрировать, исследовать, спланиро- вать, проиллюстрировать, провести эксперимент, соотнести, показать, ре- шить Как решить, используя…? Что изменить, что- бы…? Как представить…? Что изменится, ес- ли…? Применимо ли это к…? Какие элементы выбрать, чтобы изменить…? Какие факты отобрать, чтобы показать…? Проиллюстрировать, провести опрос, провести эксперимент, со- ставить таблицу, отразить в ри- сунках Анализ вывести, выделить, выстроить, класси- фицировать, объяснить, противопоста- вить, разделить, разобрать, сравнить, упорядочить Каковы составляющие…? Как взаимосвязаны…? Каковы причины…? Что можно предположить…? Какой вывод можно сделать…? Как можно клас- сифицировать …? Какие доказательства можно привести…? Построить диаграммы, графики, схемы, сделать обзор, подготовить реферат, презентацию Синтез скомбинировать, составить, создать, разработать, сформулировать, обоб- щить, объединить, придумать, органи- зовать, спланировать, предложить, установить, заменить Какие изменения внести, чтобы …? Что произой- дет, если…? Что можно предложить…? Как при- менить…, чтобы создать…? Что делать, чтобы уменьшить (увеличить)…? Как проверить…? Ка- кие факты можно объединить…? Подготовить презентацию, схему, алгоритм; сочинить историю, сконструировать прибор Оценка защитить, изложить, измерить, испы- тать, комментировать, критиковать, обосновать, обсудить, оспорить, под- твердить, проверить Согласен ли ты с действиями (результатами)…? Каково твоѐ мнение…? Как можно доказать (опровергнуть)…? Как можно оценить (располо- жить)…? В чѐм преимущества…? выразить мнение, выдвинуть гипо- тезу, подготовить сюжет (репор- таж, отчѐт, доклад), прокомменти- ровать 7 Помощник педагога «Уровни таксономии Блума» Уровень Навыки Примеры за- даний Типология зада- ний Достижение цели Действия воспи- танника Действия педагога Знание Повторение или распознавание информации Составить спи- сок, выделить рассказать, по- казать, назвать Задания на вос- произведение но- вого материала Воспитанник воспроиз- водит термины, знает конкретные правила, понятия, факты и т.д. отвечает, воспри- нимает, запомина- ет, распознает, из- лагает, характери- зует, описывает Руководит, управ- ляет, направляет, рассказывает, со- общает, показыва- ет, проверяет Понимание Схватывание (понимание) смысла инфор- мационных ма- териалов Описать, объ- яснить, опре- делить призна- ки, формули- ровать по- другому Задания на узна- вание изученного явления, его ин- терпретацию и преобразование Воспитанник понимает факты, правила, интер- претирует схемы, гра- фики. На основе име- ющихся данных пред- положительно характе- ризует будущие по- следствия Объясняет, истол- ковывает, интер- претирует, доказы- вает, раскрывает, отождествляет Слушает, спраши- вает, сравнивает, сопоставляет, опрашивает, прове- ряет Применение Применение в сходной ситуа- ции Применить , иллюстриро- вать, решить Задания на при- менение знаний (правил, теорий) на практике, т.е. в новых конкрет- ных условиях Воспитанник использу- ет ранее полученные знания не только в стандартных условиях, но и в новых ситуациях и правильно их приме- няет Решает новые про- блемы, доказывает, отбирает, органи- зует, инициирует, вырабатывает, кон- струирует Фасилитирует, ока- зывает содействие, поддерживает, наблюдает, обсуж- дает, критикует Анализ Определить ча- сти и структуру Проанализиро- вать, прове- рить, провести эксперимент, организовать, сравнить, вы- явить различия Задания на анализ материала, т.е. выделение от- дельных элемен- тов и установле- ние логики их взаимосвязи Воспитанник выделяет части целого и взаимо- связи между ними, ви- дит упущения в логике рассуждений, проводит различия между факта- ми и следствиями, оце- нивает значимость дан- Обсуждает, рас- крывает, перечис- ляет, анализирует, разделяет на части, разбирает критиче- ски Исследует Стимулирует Наблюдает Предоставляет ресурсы 8 ных Синтез Соединить часть по-новому Создать, при- думать дизайн, разработать, составить план Задания на синтез, предполагающий умение объеди- нить отдельные элементы в новое целое Воспитанник делает творческую работу, предлагает план прове- дения какого-либо экс- перимента, использует знания из нескольких областей. Это творческая перера- ботка информации для создания нового цело- го. Обсуждает, обоб- щает, связывает, сопоставляет, ре- зюмирует, сумми- рует Организует обрат- ную связь (рефлек- сию), расширяет, оценивает, развива- ет идею, дискути- рует Оценка Оценить значи- мость на основе критериев Представить аргументы, за- щитить точку зрения, дока- зать, спрогно- зировать Задания на оценку каких-либо явле- ний по опреде- ленным критери- ям Воспитанник может выделять критерии и следовать им, видит многообразие критери- ев, оценивает соответ- ствие выводов имею- щимся данным, прово- дит различия Судит, оценивает, обсуждает, подвер- гает сомнению, формирует, состав- ляет, высказывает свое мнение Принимает, допус- кает, соглашается, признает, гармони- зирует, согласовы- вает 9 Конструктор целей занятия Образовательная цель — формирование системы знаний, уме- ний и навыков. Занятие по изучению нового. Занятие по обобщения и систематизации знаний Занятие – проверка знаний Формирование предпосылок уме- ний (предметных или общих учебных) Ликвидация пробе- лов, предупреждение возможных ошибок. 1. Вспомнить инфор- мацию о…. 1. Расширить пред- ставления о... 1. Определить уро- вень освоения... 1.Начать (продол- жить) формирование умения... 1.Откорректировать знания по теме..., об- ратив внимание на следующие ошиб- ки... 2. Формировать пред- ставление о... 2. Конкретизировать знания о... 3 Ознакомить с... 3. Закрепить знания о... 2.Учить пользоваться алгоритмом... 4. Рассмотреть... 4. Применить знания о... для (объяснения наблюдений, решения проблемных задач...). 5.Познакомить с осо- бенностями … 2.Предупредить воз- никновение ошибок. 3.Закрепить умение... 6.Начать формирова- ние понятия... 5. Обобщить и систе- матизировать знания о... 4. Продолжить отра- ботку умения... 7. Раскрыть понятие (сущность, разнообра- зие, особенности)... 6 Установить связи между... 5.Проверить степень сформированности умения 8 Охарактеризовать. 9. Выявить значение… 10. Объяснить причи- ны... 11. Установить взаи- мосвязь (зависимость, закономерность)... 12. Добиться понима- ния... 10 13. Расширить знания о... Развивающий аспект занятия связан с раз- витием психических процессов. Развивать логическое мышление: выделять главное, сравнивать, обобщать, классифицировать Развивать коммуника- тивную деятельность. Развивать творче- ские способности, воображение, само- стоятельность Развивать внимание, память, волю, чув- ства, эмоции, фанта- зию Воспитательный ас- пект подразумевает формирование миро- возрения и воспита- ние личностных ка- честв. бережного отношения к природе; интереса к знаниям, культуры умственного труда; чувства ответ- ственности за результа- ты своего труда; культуры общения, коммуникативных качеств (умения общаться в процес- се парного и груп- пового взаимодей- ствия); трудолюбия, чувства долга, са- модисциплины; настойчивости и упорства в дости- жении цели; эстети- ческих взглядов и вкусов; рефлексив- ных качеств лично- сти материалистическое мировоззрение, формируем науч- ную картину мира как компонент об- щечеловеческой культуры, развива- ем представления о целостности и мате- риальности живой природы Предметные Работа с …. наблюдение за …… работа с… Распознавание…. составление …. Общие учебные Информационные Интеллектуальные: нахождение нужных сведений, выделение главного, составление плана и опорных схем, поиск скрытой информации; работа с допол- нительной литературой. анализ и синтез; определение понятий; сравнение, обобщение и систематизация; классификация; установление аналогий, причинно-следственных связей и взаимо- зависимостей; выдвижение гипотез; дока- зательства и опровержения; решение про- блемных задач. 11 Конструктор заданий (по Л.С. Илюшину) (адаптирован для ДОУ Бесчастновой И.А.) Ознакомление Понимание Применение Анализ Синтез Оценка 1. Назовите основ- ные части… 8. Объясните, поче- му… 15. Составь мнемо- таблицу (мнемодо- рожку) о ….. 22. Расскажи об осо- бенностях … 29. Предложите но- вый (иной) вари- ант… 36. Разложите в опре- деленном порядке …. и объясните… 2. Сгруппируйте вместе все… 9. составьте план денйствий, необхо- димые для того, что- бы… 16. Предложите спо- соб, позволяющий… 23. Посмотри и найди несколько ва- риантов ответа на вопрос «что лиш- нее?». И объясни свои ответы 20. Разработайте план, позволяющий (препятствующий) … 37. Определите, какое из решений является лучшим для… 3. Перечислите ….. 10. Назовите связи, которые, на ваш взгляд, существуют между… 17. Нарисуй схему, которая показыва- ет… 24. Назови свой- ства…, которые по- могают (мешают) 31. Найдите необыч- ный способ, позво- ляющий… 38. Почему нам это важно? 4. Расположите в определенном по- рядке… 11. Постройте про- гноз развития… 18. Сравни … и …, а затем объясни… 25. объедини …. в группы на основа- нии… 32. Придумайте игру, которая… 39. Определите воз- можные критерии оценки… 5. Составьте рассказ по мнемотаблице.. 12. Поясни, почему говорят…. 19. Проведите (раз- работайте) экспери- мент, подтверждаю- щий, что… 26. Найдите в тексте (модели, схеме и т.п.) ошибку 33. Предложите но- вую (свою) класси- фикацию… 40. Д/и «Хорошо- пло- хо» 6. Вспомните и рас- скажите…. 13. объясни ино- странцу (иноплане- тянину) что такое … 20. Проведите пре- зентацию… 27. Сравни ответы ….. и …….. Кто прав? 34. составьте из кар- точек возможный (наиболее вероят- ный) сценарий раз- вития… 41. Чем нам это помо- жет? 7. Найдите вместе со взрослыми инфор- мацию о … 14. Приведите при- меры того, что (как, где)… 21. Можем ли мы использовать ….. в …… Почему? 28. По какому при- знаку ….. объедине- ны в одну группу? 35. Придумайте син- квейн о …… 42. Проведите экспер- тизу состояния… 12 Технологическая карта занятия |