|
|
Цилиндр. Урок 106. Деление отрезка на 2, 4, 8 равных частей с помощью циркуля и линейки
1. 2) 308 003.
2. 35342.
3. 1129.
4. 2) 7015.
5. 1) 2490 кг.
6. 3) 2520.
7. Решение:
1) 6 · 8 = 48 (м2) – площадь комнаты.
2) 48 – 12 = 36 (м2) – свободная площадь.
Ответ: 2) 36 м2.
8. Решение:
1) 250 : 2 = 125 (очков) – на 1-м этапе.
2) 125 + 130 + 250 = 505 (очков) – набрал Саша.
Ответ: Саша выиграл.
9. 3 – 4
II. Итог урока. Рефлексия
|
Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки.
Проводит беседу по вопросам:
– Что было трудным в контрольной работе?
– Кто успешно справился со всеми заданиями?
|
Отвечают на вопросы.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке
|
Способность
к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности
|
Урок 136. Портфолио ученика
Тип урока: демонстрация личных достижений обучающихся
|
Педагогические задачи: сформировать умения словесно оценивать свою работу, сравнивать с образцом или результатами предыдущей работы; дать представление о конкретных умениях и навыках, способах деятельности, которые должны быть сформированы; выработать потребность в организации своего труда
|
Планируемые результаты
|
Предметные:
научатся применять полученные знания при выполнении заданий; употреблять понятия «портфолио», «копилка результатов деятельности», «самооценка»
|
Метапредметные:
Познавательные: осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме.
Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строят монологическое высказывание
|
Личностные: вырабатывают «Я-концепцию» и самооценку личности (самоидентификация, адекватная позитивная самооценка, самоуважение, самовосприятие); углубляют познавательный интерес; вырабатывают мотивы достижения и социального признания; оценивают свою деятельность
|
Организационная структура урока
Этап урока
|
Содержание деятельности учителя
|
Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)
|
Формируемые
способы
деятельности
обучающегося
|
II. Актуализация опорных знаний.
Устный счет.
|
Организует устный счет с целью актуализации знаний.
– Как быстро посчитать количество квадратов в фигурах?
– Для каждой фигуры выберите соответствующее выражение: 7 · 4; 5 · 5.
 
|
Отвечают на вопросы учителя по материалу прошлого урока. Выполняют задания устного счета.
– Надо переложить квадраты так, чтобы получились прямоугольники.
7 · 4 – площадь второй фигуры.
5 · 5 – площадь первой фигуры.
|
Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой.
Принимать и сохранять учебную цель и задачу.
Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
|
Интеллектуальная разминка
|
– Разгадайте правило, по которому составлена первая схема, и вставьте пропущенные числа в других схемах.
|
Ответы:
96 = 48 · 2
96 = 46 + 50
96 = 36 + 60
96 = 146 – 50
96 = 156–60
96 = 480 : 5
|
480 = 240 · 2
480 = 430 + 50
480 = 420 + 60
480 = 530 – 50
480 = 540 – 60
480 = 2400 : 5
|
80 = 40 · 2
80 = 30 + 50
80 = 20 + 60
80 = 130 – 50
80 = 140 – 60
80 = 400 : 5
|
|
III. Заполнение «карты успеха» в портфолио
|
Организует работу по заполнению «карты успеха».
«Карта успеха» работает на успех ученика, позволяет дифференцированно подойти к оцениванию, формирует самостоятельность и ответственность.
Процедура составления и работы с «картой».
На начальном этапе в первом классе вводится словесная оценка за содержательный ответ, интересное высказывание, «умный» вопрос или творческое проявление. По мере того как у ребят накапливаются учебный опыт, определенные знания и умения, им становится мало словесных оценок. Постепенно учителя первых классов вводят разбор ошибок, допущенных учениками класса, выписывают их на доску и предлагают создать игровую ситуацию. Затем ребенок ищет ошибки в работе соседа по парте, но не ограничивается их исправлением, а обязательно дает совет, о чем нужно вспомнить ученику, допустившему ошибку, какое правило повторить. Далее школьник самостоятельно ищет это правило в учебнике или справочнике. Работа усложняется. Ученик, допустивший ошибку, сам называет правило, которое он не знает, объясняет свою ошибку. Подобная работа завершается самооценкой и рекомендациями – «советами самому себе». Особое внимание при этом уделяется совместному определению критериев оценивания различных видов работ.
Совместными усилиями разрабатываются и вводятся «карты успеха», которые по окончании четверти вручаются их авторам. На каждую четверть создается отдельная «карта», неусвоенные вопросы и неотработанные умения переносятся в «карту» на следующую четверть
|
Заполняют «карту успеха» по математике на конец учебного года
Умения
и навыки
|
I
четверть
|
II
четверть
|
III
четверть
|
IV
четверть
|
Нумерация многозначных чисел
|
|
|
|
|
Сложение и вычитание многозначных чисел
|
|
|
|
|
Умножение и деление многозначных чисел
|
|
|
|
|
Задачи на движение
|
|
|
|
|
Законы арифметических действий
|
|
|
|
|
Геометрические задачи
|
|
|
|
|
Действия с величинами
|
|
|
|
|
Решение уравнений
|
|
|
|
|
|
Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Применять правила делового сотрудничества. Развивать чувство доброжелательности, эмоционально-нравственную отзывчивость
|
IV. Работа
с «рефлексивными листами»
|
Организует работу с «рефлексивной картой».
«Рефлексивная карта» представляет собой листы плотной бумаги, которые вклеиваются в дневник ученика. В ней отмечены предметные умения и навыки, которые ученики должны приобрести в процессе обучения, а также коммуникативные умения и личностное развитие ребенка. Набор рубрик, вносимых в «карту», составляется учителем. Чтобы он стал понятным и осмысленным для детей, необходима специальная работа. Так, в начале изучения каждой темы учитель совместно с учениками определяет, что дети должны усвоить и уметь в результате работы над темой. При проверке выполненных заданий акцент делается на том, на развитие каких умений они направлены. На уроке выделяется специальное время для взаимопроверки разных типов заданий в форме работы в парах. В конце урока, подводя итоги работы, учитель вовлекает учеников в процесс анализа и оценки своих успехов.
Еженедельно, ежемесячно или по четвертям ученик и учитель в соответствующих графах ставят условные знаки
|
Самооценка ученика предшествует оценке учителя. Учитель либо соглашается с ней, либо вносит коррективы. Отметки первоначально делаются карандашом, затем выделяются ярким цветом (особенно успех).
Ученик (самооценка)
ставит:
|
Учитель (оценка)
ставит:
|
! знаю или умею
очень хорошо;
– иногда ошибаюсь;
? пока самостоя
тельно не выполняю
|
+ знает, умеет
применять
на практике;
– знает, но иногда
ошибается;
? пока испытывает
трудность
|
В конце учебного года «рефлексивная карта» вкладывается в «портфолио» ученика в раздел «Мои достижения по предметам»
|
Умеют устанавливать связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется
|
V. Итог урока. Рефлексия
|
Оценка результатов выполнения заданий на уроке. Организация подведения итогов урока обучающимися. предлагает каждому оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки.
Проводит беседу по вопросам:
– Что особенно заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на уроке?
– Какими знаниями, полученными на уроке, вы хотели бы поделиться дома?
– Какое задание понравилось больше всего?
– Что вызвало затруднение?
– Оцените свои достижения на уроке. Кто доволен своей работой, поднимите красный смайлик, синий – если некоторые вопросы вызвали затруднения.
– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя
|
Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию.
Заполните таблицу самооценки:
Хочу знать больше
|
|
Хорошо, но могу лучше
|
|
Пока испытываю трудности
|
|
|
Способность
к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (оценивать свои достижения, степень самостоятельности, инициативности, причины неудачи)
| |
|
|
Скачать 0.67 Mb.