Уроках в 3 классе пахомова Алина Сергеевна Специальность 44. 02. 02 Преподавание в начальных классах Курс iii, группа 346
 Скачать 1.32 Mb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЕНИСЕЙСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ В 3 КЛАССЕ Пахомова Алина Сергеевна Специальность 44.02.02 «Преподавание в начальных классах» Курс III, группа 346 Форма обучения: очная Руководитель- Томашевская Ольга Александровна Работу сдал_________/_______ (дата) (Подпись) Работу принял _________/_____ (дата) (Подпись) Итоговая оценка__________/______ (Подпись) 2019 СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ В последние годы читательская грамотность граждан нашей страны стала объектом пристального внимания и президента, и правительства (Государственная программа РФ "Развитие образования" на 2013 - 2020 годы). Это связано с тем, что в России идет процесс падения уровня читательской культуры, как у взрослых, так и у детей. Одной из особенностей стандарта нового поколения является развитие таких личностных качеств как способность к самооценке, к саморазвитию и самореализации. В настоящее время все более актуальным становится использование приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, отбирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А для этого необходимо создать такую образовательную среду, которая будет способствовать активным формам познания окружающего мира. Младший школьник должен научиться, не только добывать необходимую информация, но и понимать, анализировать, структурировать и представлять ее. Умение работать с текстом, выделять главную информацию и оценивать её, является одной из ключевых составных успешного обучения. Работа с информацией является составной частью всех учебных предметов в начальной школе в условиях реализации ФГОС. Появление планируемых результатов программы «Чтение. Работа с информацией" обусловлено необходимостью оценивания умения работать с информацией как интегральной характеристики выпускника начальной школы [2, с.201]. Среди многообразия путей и средств формирования читательской компетентности наиболее значимые для младших школьников - увлеченное преподавание, новизна учебного материала, использование инновационных форм и методов обучения, создание ситуации успеха на уроке. Эти средства находят свою реализацию при внедрении в процесс обучения нетрадиционных методических приемов работы с текстом. С помощью нетрадиционных приемов работы с текстом возможно, имея традиционное содержание учебных дисциплин, сделать процесс учения развивающей средой. Ученик, мыслящий критически, вступает в активную деятельность, выполняя различные мыслительные операции – анализ, синтез, обобщение. Методы и приёмы работы с текстом формируют самостоятельность мышления и повышают учебно-познавательный интерес. Как научить младшего школьника "смысловому чтению"? Этот вопрос требует комплексного решения, поскольку речь идет о реализации всех функций родного языка в реальной жизни. Одним из путей развития читательской грамотности является стратегиальный подход к обучению смысловому чтению. Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читателем смыслового содержания текста. Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание. «Стратегии смыслового чтения» - различные комбинации приемов, которые используют учащиеся для восприятия графически оформленной текстовой информации, а также ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей. Стратегия смыслового чтения обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Объект исследования: смысловое чтение как образовательный результат в начальной школе. Предмет исследования: приёмы формирования навыков смыслового чтения, как результата обучения в начальной школе. Цель исследования: изучение и апробация приёмов формирования навыков смыслового чтения в начальной школе. Для конкретизации поставленной цели были определены следующие задачи: Подобрать и изучить литературу по теме исследования. Охарактеризовать понятие «смысловое чтение». Изучить приёмы формирования навыка смыслового чтения. Определить навык сформированности смыслового чтения в динамике. Разработать и провести занятия с применением приёмов работы с текстом. Обобщить и сделать выводы. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической литературы и документов по теме исследования, анализ, обобщение. Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 1.1 Смысловое чтение как метапредметный результат освоения основной образовательной программы начального общего образования Новые образовательные стандарты (ФГОС НОО) заставили педагогов начальной школы изменить традиционную систему обучения. Задача современной школы научить ребенка учиться, научить саморазвитию и самопознанию. Сегодняшний ученик уже с начальной школы должен уметь читать разную литературу: научно - познавательную, документальную, мемуарную, он должен уметь использовать в подготовке к урокам не только учебники, но и справочники, энциклопедии. Учитель должен не просто научить читать тексты, а научить читать разные тексты разными способами [3, с. 35]. Это вызовет интерес к чтению и будет способствовать общему развитию и воспитанию, а также формированию читательской грамотности младшего школьника. Овладев навыком чтения, ученик будет успешно осуществлять дальнейшее обучение. Навык чтения складывается из двух сторон: технической (способ чтения, темп чтения, правильность чтения, выразительность), смысловой (понимание содержания и смысла читаемого). Сегодня мало владеть техникой чтения: читать быстро, правильно и выразительно, нужно еще освоить приемы работы с текстом, понимать прочитанное и прослушанное произведение [1, с. 51]. Согласно требованиям ФГОС НОО уже в период обучения грамоте на уроках в начальной школе следует поэтапно внедрять систему работы с текстом, уделять внимание и совершенствованию технической стороны чтения и параллельно работать над смысловой стороной чтения. Смысловое чтение определено федеральным государственным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС НОО) основного общего образования и утверждено приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 за № 1897 как один из метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования [1, с.52]: - в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе; - в регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности; - в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря. Чтение - метапредметный навык, составляющие его части есть в структуре всех универсальных учебных действий [5, с.45]: - выявлять в тексте слова и выражения, значения которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла; - пользоваться сносками и школьным толковым словарём; - отвечать на вопросы по содержанию словами текста; - выделять опорные (ключевые) слова; - выявлять смысловой и эмоциональный подтекст; - осознавать авторское и собственное отношение к персонажам - работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных заголовков, озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания по заданному заголовку; - определять эмоциональный характер текста; - опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей; - определять мотивы поведения героев путём выбора правильного ответа из ряда предложенных; - уметь прогнозировать содержание текста; - осознавать авторское и собственное отношение к персонажам; - формулировать тему небольшого текста; - определять идею произведения путём выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль; - находить главную мысль, сформулированную в тексте; - определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию, рисункам. Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание - это очень сложный процесс, в него включены воображение, эмоции, мышление внимание, память[1, с.51]. В начальной школе на всех предметах необходимо проводить работу по формированию и развитию основ читательской компетенции (смыслового чтения), в результате чего: «Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов. У них начнется сформирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире. Ученики усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения художественного и других видов текстов, будут способны выбрать оптимальную стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче" [6, c.5]. Планирование педагогами деятельности по смысловому чтению опирается на принцип преемственности: учитывается связь с планируемыми результатами, установленными при освоении обучающимися начальной школы с разделом «Чтение. Работа с текстом» междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий» [8, c.86] (прил. 3). Методисты выделяют три этапа формирования навыка чтения: аналитический, синтетический и этап автоматизации (рис.1) [7, c.12-19].  Рисунок 1. Этапы формирования навыка чтения Аналитический этап характеризуется тем, что восприятие, произнесение и осмысление разорваны между собой, это слоговое чтение происходит обычно на этапе обучения грамоте и требует от ребенка определенных усилий, ему нужно увидеть буквы, слоги, слова, произнести все это, и только потом узнать слово и понять его. Синтетический этап предполагает, что восприятие, произнесение и осмысление текста происходят одновременно и ребенок начинает читать целыми словами. Отличительным признаком перехода чтеца на этот этап является наличие интонации при чтении, а она появляется лишь при условии, если чтец удерживает в памяти весь смысл того, что читает. Здесь важно, чтобы ребенок не просто осмысливал отдельные части текста, а соотносил их с содержанием текста. Обычно это происходит на втором году обучения в начальной школе. Этап автоматизации - это этап, где техника чтения доведена до автоматизма и не осознается чтецом, но появляется желание понять какова идея произведения, увидеть художественные средств и т.д. Отличает этот этап стремление ребенка читать про себя, эмоциональная реакция на прочитанное произведение, желание рассказать кому-либо о своих впечатлениях, стремление обсудить прочитанное. Путь от слогового чтения до этапа автоматизации будет успешным, если для ученика начальной школы будут созданы условия для работы, и учитель будет использовать специальные приёмы и способы работы с текстом [11, c.10]: 1) упражнения в чтении должны быть каждодневными; 2) отбор текстов для чтения не должен быть случайным, а должен производиться с учетом психологических особенностей детей и литературных особенностей текстов; 3) учителем должна вестись систематическая работа по предупреждению ошибочного чтения; 4) учителем должна быть использована в работе целесообразная система исправления допущенных при чтении ошибок; 5) специально должно быть организовано обучение чтению про себя, предполагающее несколько ступеней: чтение шепотом, беззвучная артикуляция, “тихое чтение”, собственно чтение про себя. Очень часто родители и педагоги считают, что дети не хотят читать. А ведь этому его нужно научить, только к третьему классу (9-10 лет) у ребенка формируются механизмы, помогающие произвольно регулировать деятельность, сосредотачиваться, организовывать устойчивое внимание [12, c.165]. Поэтому первостепенная задача учителя начальных классов научить каждого ученика прочным и полноценным навыкам чтения, качественно читать и понимать прочитанное. Следует отметить, что работая над формированием функционально грамотного читателя, следует учитывать современные условия, в которых живут наши ученики. Речь идет о технологизации всех сфер жизнедеятельности. Международные исследования показывают тесную связь между качеством чтения в электронной среде и качеством чтения текста, представленного на бумажном носителе. То есть если учащиеся показывают высокий или низкий уровень грамотности, читая на бумажном носителе, то они показывают аналогичные результаты, читая в электронной среде [25, c.34]. Тем не менее, обучение экранному чтению требует как теоретического переосмысления понятия чтения, так и создания новых методик обучения (новых технологий) [9, c.23]. При экранном чтении увеличивается значимость просмотрового, поискового видов чтения, а также роль отбора информации при повторном чтении. Сама структура электронного текста может быть представлена в виде гипертекста. В гипертексте направление чтения не обязательно линейно, как в тексте печатном. Экранное чтение производит переворот в широкой сфере коммуникации, ставя образ в один ряд с письмом, а экран со страницей письменного текста. Школе необходимо научить детей работать не только с печатными, но и с электронными и аудио изданиями. Все это связано с таким понятием как функциональная грамотность – способность человека использовать умения чтения и письма в условиях получения информации из текста и в целях передачи такой информации. Это отличается от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия. В этом плане интересны слова Алвина Тофлера: «В 21 веке безграмотным будет считаться не тот, кто не умеет читать и писать, а тот, кто не умеет учиться и переучиваться, используя умения читать и писать» [29, c.17-19]. Чтение является важнейшим средством социализации учеников. В настоящее время мы наблюдаем засилие поп-культуры через все каналы и средства массовой информации. Окружающая среда не всегда формирует у ребенка потребность думать, переживать. Практически исчезли радио- и телепостановки, нет такой культурной среды, в которой ребенок имел бы возможность погрузиться в мир качественной литературы. Решающее влияние на качество чтения, по выводам экспертов, оказывает досуговое чтение. Учащиеся, которые читают каждый день для удовольствия, показывают значительно более высокие результаты по грамотности чтения, чем их нечитающие сверстники. Сегодня, когда одним из главных критериев успеха становится доступ к информации, умение эффективно ее переработать, мы, педагоги, особо нуждаемся в развитии тех качеств, которые еще вчера казались естественными и не требующими специального внимания. Именно сейчас умение быстро обучаться и переобучаться в любом возрасте, развитие своих потенциальных и расширение имеющихся способностей, а также формирование навыков смыслового чтения могут стать залогом успеха каждого учителя. 1.2 Особенности смыслового чтения Смысловое чтение - это вид чтения, направленный на понимание смыслового содержания текста, это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения. Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и осмыслить всю извлеченную информацию, а это невозможно без познавательной деятельности. Когда человек читает вдумчиво, то у него работает воображение, и он мыслит образно, при этом устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром [27, c.129]. Смысл – с-мысль, т.е. с мыслью. Говоря упрощенно, означает какая мысль заложена внутри слова, текста, жеста, картины, здания и т.д. [10, c.34]. Мысль, в свою очередь всегда привязана к действию. Любая мысль означает определенные действия, ведущие к конечной цели, состоянию, образу. Это не поток информации, а именно намек на действия и результат [14, c.73]. Смыслом применительно к тексту и, в частности, к минимальной единице этого текста понимается целостное содержание какого-либо высказывания, не сводимое к значениям составляющих его частей и элементов, но само определяющее эти значения. Смысл актуализирует в системе значений слова ту его сторону, которая определяется данной ситуацией, данным контекстом. Этапы в восприятии текста, декодирование информации, содержащейся в тексте [20, c.89] (рис. 2).  Рисунок 2. Этапы декодирования информации в тексте Первый этап – собственно восприятие информации, содержащейся в тексте (непосредственное восприятие значений, прием сообщения). На этом этапе важно понимание значение встречающихся в тексте слов, высказываний, фрагментов. Они служат средством выражения смысла. Для разного контекста он может быть разным. И осмыслить языковые средства текста (т.е. вскрыть их значения) еще не значит понять смысл текста. Второй этап – понимание (осмысление сообщения через анализ внешней формы). Понять текст означает: - выбрать в словах контекстуально актуализированные значения - выявить поверхностный смысл на базе этих значений. Третий этап – интерпретация. Чтобы разобраться в тексте, требуется активный анализ, сличение элементов текста друг с другом. Мало понять непосредственное значение сообщения в тексте, необходим процесс перехода от текста к выделению того, в чем состоит внутренний смысл – интерпретации. Осознание внутреннего смысла происходит с учетом контекста и мотивации читателя. Степень и глубина восприятия внутреннего смысла зависит от многих причин, связанных с личностью читателя - эрудированность, уровень образования, интуиция, чуткость к слову, интонации, умение эмоционально переживать, духовная тонкость [23, c.64]. «Содержание текста всегда имеет множество степеней свободы: разные люди понимают один и тот же текст по-разному в силу своих индивидуальных особенностей и жизненного опыта» (Л. Выготский) [19, c.8]. Способность оценивать внутренний подтекст, которая может совершенно не коррелировать со способностью к логическому мышлению [24, c.98]. «Эти обе системы – система логических операций при познавательной деятельности и система оценки эмоционального значения или глубокого смысла текста, – пишет А.Р. Лурия, – являются совсем различными психологическими системами» [16, c.69]. Понимание текста - это сложный процесс, состоящий из трех стадий [31, c.7] (рис. 3)  Рисунок 3. Стадии понимания текста Необходимо понимать разницу между понятиями «смысл» и «значение». Л.С.Выготский («Мышление и речь») отмечал, что «если «значение» слова является объективным отражением системы связей и отношений, то «смысл» - это привнесение субъективных аспектов значения соответственно данному моменту и ситуации» [21, с.189]. Смысл - это мысль, заложенная внутри слова, текста, жеста, картины, здания. Мысль всегда привязана к действию и ведет к конечной цели, состоянию, образу. Это не поток информации, а именно предпосылки действия и результата. Психологи выделяют несколько уровней понимания текста [13, с.30-31](рис. 4):   1. Фактуальный, поверхностный уровень понимания текста - это понимание фактов, воспроизведение событий, героев, места и времени действия. 2. Подтекстовый уровень характеризуется пониманием, о чём говорится в тексте, установлением связей, отношений, причин, следствий, скрытых за словами текста, то есть - подтекста. 3. Концептуальный предполагает восприятие читателем общего настроения произведения, авторской оценки персонажей, событий, происходящих в тексте, а также осознание своего собственного отношения к тому, что написано и как написано. Рисунок 2 Уровни понимания текста Рисунок 4. Уровни понимания текста Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. в концепции универсальных учебных действий выделили действия смыслового чтения, связанные с осмыслением цели, выбором вида чтения, определением основной и второстепенной информации, формулированием проблемы и главной идеи текста [4, с. 123]. Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание. Текст - это не только слова, но и изображения в виде диаграмм, рисунков, карт, таблиц, графиков. Выделяют следующие виды чтения [26, c.67] (таб. 1): Таблица 1 Виды смыслового чтения
Примеры заданий на каждый вид смыслового чтения представлены в приложении 2 [30] (прил. 2). Когда ребенок действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная. Помочь в этом может ряд приёмов направленных на формирование навыка смыслового чтения у детей. 1.3 Приёмы смыслового чтения Одна из проблем сегодняшней школы - узкий круг самостоятельного детского чтения. Для самостоятельного чтения школьники выбирают чаще всего художественные тексты: сказки, весёлые шуточные стихи, юмористические рассказы, детские детективы и мало читают научно-познавательной литературы, произведения русских классиков. Поэтому учителям нужно знакомить детей с текстами разных стилей, раскрывать особенности их построения, черты отличия от художественных текстов, показывать приёмы работы с такими текстами, предлагать для чтения «сплошные» и «несплошные» тексты. Уже в начальной школе ученики должны уметь вычитывать и обобщать информацию из таблиц, графиков, диаграмм, рекламных материалов, смысловую сторону чтения можно и нужно развивать на любом уроке. При трудностях, которые испытывает ученик в понимании текста, в выделении смысловых единиц, в установлении причинно-следственной связи между смысловыми единицами, в формулировании основной мысли текста, в формулировании вопросов к тексту, в поиске ответов на вопросы к тексту, учитель должен не только помочь преодолеть эти трудности, но и понять причины этих затруднений. Для этого нужна своевременная диагностика. Многолетний опыт учителей показывает, что при самостоятельной работе с тестами разного уровня обучающиеся допускают ошибки по причине непонимания формулировки задания. Только систематическая работа по анализу учебных заданий, инструкций, поможет развить умения вчитываться в задание. Для этого нужно научить детей выделять ключевые слова в формулировке задания, показывать, как перевести задание или инструкцию в алгоритм действий, схематично изображая порядок выполнения задания или инструкции с использованием разных знаков и символов, которые могут быть предложены учителем или детьми. Работа по формированию навыков смыслового чтения не должна ограничиваться только уроком. Ребёнок должен иметь возможность самостоятельно работать с текстом не только в классе, но и дома, а далее сопоставить свою работу с работой других обучающихся. Таким образом, продуманная работа с текстом позволяет добывать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально - нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир. Внедрение системы работы с текстом на уроках в начальной школе, согласно требованиям ФГОС НОО должно осуществляться поэтапно, учителю следует начинать работать над формированием навыка смыслового чтения с самого начала обучения ребенка в школе [1, с.51] (таб.2). Таблица 2 Формирование навыка смыслового чтения
«Стратегии смыслового чтения» понимаются как различные комбинации приемов, которые используют учащиеся для восприятия графически оформленной текстовой информации, и ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей. Сущность стратегий смыслового чтения состоит в том, что стратегия имеет отношение к выбору, функционирует автоматически на бессознательном уровне и формируется в ходе развития познавательной деятельности. Обучение стратегии чтения включает в себя приобретение навыков [28, c. 301]: - различения типов содержания сообщений – факты, мнения, суждения, оценки; -распознавания иерархии смыслов в рамках текста – основная идея, тема и ее составляющие; - собственное понимание – процесс рефлексивного восприятия культурного смысла информации. По мнению Н.Н. Сметанниковой, стратегия — это план-программа совместной деятельности, в которой очень много учащийся работает самостоятельно под руководством учителя [25, c.40]. При работе с текстом осуществляется системный подход к изучению языка, а также прослеживаются межпредметные связи. Работа с текстом ведётся на уроках русского языка, здесь происходит погружение в текст, анализ предложенного текста, словарная работа, самоанализ. Восстановление текста по опорным словам, словосочетаниям, запись своими словами, исходя из собственных знаний и с поиском дополнительной информации в словарях, энциклопедиях, аннотации к прочитанному произведению, запись описания пейзажа или портрета персонажа, сочинение считалок, сказок. Особое внимание уделяется работе со словом, которая включает в себя чтение по слогам, деление слов на слоги для переноса, определение ударного слога. Работа с отдельными словами, словосочетаниями, с предложениями, а также с целым текстовым материалом, позволяет тренировать зрительную память, а значит, развивает орфографическую зоркость[18, с.23]. На уроках математики проводится работа с текстовыми задачами: анализ задачи, установление связи между данным и искомым. Перевод текстовой задачи в таблицу, схему, графическую модель и наоборот. Работе над текстом задачи педагог придает также творческий характер: изменить вопрос или условие, поставить дополнительные вопросы. Что позволяет расширить кругозор ребенка, установить связь с окружающей действительностью. На уроках изобразительного искусства: сравнение иллюстраций разных художников к одному и тому же тексту; иллюстрирование книг - самоделок, использование красок для передачи своего отношения к героям произведения, уроки творчества по темам чтения. На уроках окружающего мира: выделение существенных и несущественных признаков, классификация, понимание главной мысли научного текста, фиксирование результатов наблюдений; использование кроссвордов. Подбираются небольшие познавательные тексты. Это позволяет совершенствовать знания об окружающем мире и воздействовать на умение оценивать, делать выводы, приводить примеры. На уроках технологии: работа с элементами текста, работа с энциклопедическим материалом, изготовление книг - самоделок, групповые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.) [17, c.20]. Понимание прочитанного текста может быть достигнуто при помощи различных приемов, которым учитель обучит школьников. Наиболее эффективным средством развития оперативной памяти могут стать зрительные диктанты по текстам И.Т.Федоренко. Одной из целей проведения зрительных диктантов И.Т. Федоренко является формирование навыка чтения. Тексты состояли из наборов по шесть предложений в каждом. Каждое предложение длиннее предыдущего на 1-2 буквы (первое предложение первого набора наиболее короткое, всего 8 букв; в последнем предложении последнего набора – 46 букв). Время работы со всеми наборами - примерно два месяца. За это время оперативная память развивается настолько, что каждый ребенок может запомнить предложение из 8-9 слов, не забывая первого. Ученик легко улавливает смысл, читать ему становится интересно, процесс обучения чтению идёт гораздо быстрее. Практика показывает, что лучшие результаты получаются при ежедневных тренировочных упражнениях в течение одной учебной четверти. Работа со словом: без внимательной работы со словами не может быть понимания текста. Словарная работа должна вестись на каждом уроке русского языка и ей надо уделять должное внимание. Различают три вида словарной работы (рис. 5).    3 вида словарной работы   Работа с незнакомыми словами: очень часто дети, читая текст, не осознают, что в тексте есть слова с непонятным значением. Такие слова проскальзывают в контексте, создавая иллюзию понятности. И если учитель не заострил внимание ребенка на таком слове, оно так и останется не понятным. Работа с ключевыми словами: серьезно страдает понимание текста от того, что ученики не видят ключевых, наиболее важных слов в тексте. Иногда от одного слова зависит смысл всего текста. Особенность работы над ключевыми словами состоит в вычитывании подтекстовой и концептуальной информации, которая в них, как правило, содержится. Работа со словами-образами: слова - образы или по-другому художественные средства помогают увидеть красоту текста. Знакомство со словами - образами в начальной школе начинается с понятия о сравнении. Рисунок 3 Виды словарной работы Рисунок 5. Виды словарной работы «Диалог с текстом»: диалог с текстом происходит в результате внимательного чтения текста, с целью разгадать текст, увидеть позицию автора, осознать свое отношение к этой позиции. Психологами, замечено, что опытный читатель начинает диалог с текстом еще при знакомстве с названием произведения, а заканчивается самостоятельным поиском ответов на вопросы, которые остались нераскрытыми в тексте. Диалог с текстом протекает настолько быстро, что не осознается опытным читателем. Если говорить о целенаправленном использовании этого приёма в учебных целях, его можно разделить на несколько видов операций: 1) поиск непонятного в тексте и формулировка вопросов; 2) прогнозирование ответов на возникший вопрос и содержание 3) самоконтроль (проверка своих предположений по тексту). если читатель владеет названными операциями, то вступает в беседу даже с самым коротким текстом. «Приём «Ассоциации» или «Ассоциативный куст»» учащиеся высказывают свои ассоциации к ключевому слову или заголовку текста. Этот прием позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу, актуализировать знания. «Чтение в парах»- формирование умения выделять главное, обобщать прочитанное в виде тезиса, задавать проблемные вопросы. Учитель объединяет учащихся в пары, где каждый ученик поочередно выполняет две роли: докладчик - читает и обобщает содержание в виде одного тезиса; респондент - слушает докладчика и задает ему два вопроса по существу. Далее происходит смена ролей. В паре по формированию смыслового чтения можно выполнять разные задания [15, c.78]. «Дневник двойных записей» - формирование умения задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом. Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части; в процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивили, напомнили о каких - то фактах, вызвали какие- либо ассоциации; в правой - написать лаконичный комментарий, почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал. «Чтение с пометками» - формирование умения читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли автора своими словами. Учитель дает ученикам задание промаркировать текст знаками: «V»-знакомая информация: «+» - новая информация; «–» - я думал (думала) иначе; «?» - это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше. Этот прием дает возможность учителю создать климат, который соответствует активной учебной деятельности, а ученику - классифицировать информацию, формулировать мысли автора другими словами, научиться вдумчиво читать. «Синквейн» - формирование умения выделять ключевые понятия и идеи в прочитанном тексте, синтезировать полученные знания, проявлять творческие способности. Учитель предлагает написать синквейн по ключевому слову текста. Структура синквейна: одно существительное (тема), два прилагательных (описание), три глагола (действие), фраза из четырех слов (описание), существительное (перефразировка темы). «Восстанови деформированный текст» - формирование умения видеть последовательность расположения частей текста. Учитель предлагает расположить перепутанные фрагменты текста, собрать правило или алгоритм в правильной последовательности. Приём «Чтение с остановками» - один из способов обучения диалогу с текстом. Учитель останавливает чтение тогда, когда в тексте есть прямой или скрытый вопрос и можно организовать прогнозирование и проверку детских прогнозов. Главное - научить видеть существенную информацию в тексте, не задавать поверхностных вопросов и делать остановку в чтении тогда, когда это оправдано выяснением текстовых смыслов. Здесь огромную роль играет внимание к слову. Развитие читательского воображения: многие трудности понимания и запоминания текста связаны с неразвитым воображением. Данный приём подразумевает прохождение трёх стадий (рис. 6). Р  исунок 6. Стадии приёма «Чтение с остановками»Такая работа с текстом развивает умение анализировать текст, выявлять связь отдельных элементов (темы, образы, способы выражения авторской позиции), развивает умение выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению. Рассмотрим приемы смыслового чтения, используемые при групповой работе [22, c.18]: Приём «Учебный мозговой штурм». Основная цель «учебного мозгового штурма» - развитие творческого типа мышления. Следовательно, выбор темы для его проведения прямо зависит от числа возможных вариантов решения той или иной проблемы. Приём «Письмо по кругу».Предполагает групповую форму работы. Детям нужно не только поразмышлять на заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы. Восстановление разрушенного текста. (Тренировка логики, памяти внимания, формирование поисковой деятельности в рационализации решения информационно-учебной задачи). Представление содержания материала в разных формах. (Развивает способности организации зрительного представления материала, способности структурирования материала на основе выбираемых признаков; тренирует способности смыслового свертывания материала). Выбор доминантных (ключевых, опорных) слов текста. (Развивает чувство языка; формирует навыки поискового чтения на основе активизации мыслительной деятельности; совершенствует умения смыслового свертывания содержания текста; формирует «тезаурусное» сознание личности как часть речевой деятельности; 54 совершенствует способность аргументации процесса и содержания смыслового свертывания). «Пытливый ученик». Мы знаем, что для хорошего усвоения материала иногда нужно уметь запомнитьсамые мелкие подробности текста. Сейчас мы прочитаем текст быстро, но внимательно,затем вы составите список вопросов. У кого этот список будет длиннее и интереснее, тот ивыиграл в этом соревновании. Текст прочитали, теперь перейдем к вопросам. Желательно,чтобы вопросы охватили весь материал и все его тонкости. Запишите, пожалуйста! Сейчаспо порядку вы будете задавать свои вопросы всем обучаемым, а они по очереди будут краткоотвечать на них. Отвечает тот, на кого указывает ведущий. Затем определим самогопытливого ученика. «Ромашка вопросов» (рис.7) стимулирует активность «вопрошающей» деятельности учеников. Вопросы случайным образом «отрываются» от ромашки. Учащимся предлагается задание: составить вопросы по предложенному тексту, ответы на которые можно найти а) только в тексте; б) в тексте, но с Вашими комментариями; в  ) требующие только Вашего мнения, Рисунок 7. Ромашка вопросов «Образная память». Прочитайте текст. Попробуйте представить каждый абзац текста схемой, рисункомили таблицей (по вашему желанию). А может быть, кто-то захочет представить части текстав виде нескольких образов. Сейчас устройте презентацию своим рисункам, а ваши товарищизададут вам вопросы к ним. Постарайтесь задать интересные, оригинальные вопросы. Применение различных приёмов при работе с текстом позволяет развить у детей умения работать с текстом, умения анализировать текст, повышает уровень познавательных запросов учащихся. Систематическая работа с текстом на любом уроке и учебном предмете научит ребёнка максимально точно и полно понимать содержание текста, улавливать все детали и практически осмысливать извлечённую информацию, работать с художественными, научно-популярными, деловыми текстами. |