Уроках в 3 классе пахомова Алина Сергеевна Специальность 44. 02. 02 Преподавание в начальных классах Курс iii, группа 346
 Скачать 1.32 Mb.
|
|
2.2 Описание опытно – практической работы по формированию навыков смыслового чтения у учащихся 3 класса Для формирования навыков смыслового чтения у обучающихся 3 «Б» класса МБОУ «Озерновская СОШ №47» были разработаны и проведены в ходе преддипломной практики 20 уроков в соответствии с учебно – тематическим планом, с использованием приёмов смыслового чтения. В приложении 6 представлены технологические карты 5 уроков . Таблица 9 Тематика уроков с включением приёмов смыслового чтения
А также были апробированы приёмы:…….. Первый урок окружающий мир был связан с темой «Что такое Бенилюкс?». Целью урока являлось: Создание условий для осознания и осмысления обучающимися понятия «Бенилюкс». Урок строился с учетом выявленного уровня сформированности навыков смыслового чтения, поэтому использовались приемы, направленные на развитие данных умений. Для этого урока была выбрана групповая форма работы, при которой нужно было не только внимательно анализировать полученную информацию, но и уметь работать в команде. На уроке использовались такие приёмы как: учебный мозговой штурм; письмо по кругу; представление содержания материала в различных формах. «Учебный мозговой штурм» использовался на этапе целеполагания, для того чтобы определить, как будет проходить изучение данной темы. Исходя из того, что подразумевалась групповая работа, при помощи совместной генерации идей, обучающиеся определили, что каждая группа будет работать с отдельной страной и заполнять маршрутный лист. «Письмо по кругу» - с помощью этого приёма проходила работа в группе. Обучающимся был дан план, пункты которого он распределили между всеми участниками группы, после чего маршрутный лист переходил по кругу и заполнялся каждым участником. «Представление материала в различных формах» - каждая группа после работы представляла информацию для класса, выступление должно было включать в себя устный рассказ, схему, и рисунок. Данный урок прошел очень интересно, вызвал большой эмоциональный отклик у обучающихся. Именно такая групповая форма работы часто использовалась в ходе преддипломной практики на других уроках, так как является очень продуктивной. Второй урок литературное чтение проводился по теме Ю. Ермолаев «Проговорился». Целью урока являлось: Формировать у детей интерес к самостоятельному чтению на основе изучения произведений литературы на примере произведения Ю. Ермолаева «Проговорился». На уроке использовались такие приёмы как: ромашка вопросов; выбор доминантных (ключевых, опорных) слов текста; чтение с остановками; синквейн. Из представленных приёмов большой интерес у обучающихся вызвал синкейн, многие ребята представили даже не один вариант его написания. Данный урок показал, что обучающиеся проявили интерес. Была замечена высокая активность, за счет того, что урок был насыщен различными приёмами работы с текстом. Третий урок – математика проводился по теме «Приём письменного деления». Целью являлась: Организация условий для ознакомления с приёмом деления на однозначное число. К выбору приёмов, которые будут использоваться на уроке, необходимо было отнестись с наибольшей ответственностью, так как все дальнейшие уроки математики до каникул были построены именно на этой теме. Выбранные приёмы: ассоциации, выбор (доминантных) ключевых слов, восстановление разрушенного текста, синквейн. Приём «Ассоциации» использовался на этапе актуализации знания. Обучающиеся высказывали свои ассоциации к общей теме «Деление». Приём «Выбор (доминантных) ключевых слов» применялся при работе с правилом из учебника. Обучающиеся выбирали ключевые слова из правила, затем, проходила беседа по разбору правила. «Восстановление разрушенного текста» - данный приём использовался в игровой форме. Каждому ряду давался конверт в котором находились карточки, и необходимо было соотнести действие с названиями компонентов. Приём «Синквейн» не был запланирован на уроке, но ребята сами предложили его. Это может говорить о том, что с помощью «Синквейна» можно активизировать деятельность учащихся на уроке. Данный урок показал, что учащимся легко даётся выполнение заданий связанных с приёмами смыслового чтения, с помощью этих приёмов можно активизировать деятельность обучающихся на занятиях. Так же, такие приёмы работы с текстом могут служить мотивацией к изучению различных тем. Самым удачным был урок технологии, тема которого: изображение Японок в национальной одежде. Цель урока: Сформировать представление о культуре Японии с помощью изучения Японских традиций на примере национального женского костюма – кимоно. На данном уроке использовались приёмы: «Ассоциации» - на этапе актуализации, когда звучала национальная японская мелодия, и дети записывали свои ассоциации связанные с ней. «Мозговой штурм» - на этапе целеполагания, при выборе формы работы на урок. «Работа со словами образами» при разборе элементов национального японского костюма. И конечно, приём «Синквейн», который не только полюбился обучающимся, но и подходил под тематику урока технологии. При такой детальной работе с информацией обучающиеся намного успешнее справлялись с поставленной задачей. Последний урок – русский язык был связан с темой: правописание частицы не с глаголами. Цель: Познакомить учащихся с ролью частицы не, и её правильным написанием с глаголами. На уроке использовались такие приёмы: зрительные диктанты Федоренко, таблица З - ХУ – У. Работа со зрительными диктантами Федоренко проходила систематически на каждом уроке русского языка во время преддипломной практики. В начале каждого урока обучающиеся в течении минуты пытались запомнить предложения на слайде, затем проходила устная проверка количества запомненных предложений, и определения главной мысли заложенной в них. «Таблица З - ХУ – У» - работа с этой таблицей проводилась на протяжении всего урока. Обучающиеся записывали свои знания по теме, затем тезисно, что хотят узнать на уроке, и на этапе рефлексии знания полученные в ходе урока. Таким образом, можно сделать вывод, что работа по формирования навыков смыслового чтения на уроках проводилась последовательно и системно. 2.3 Анализ полученных данных Повторная диагностика, направленная на определение динамики сформированности навыков смысловой стороны чтения на последней неделе преддипломной практики. Обучающимся был представлен текст «Утренние лучи». Для изучения смысловой стороны, после прочтения текста детям давался ряд вопросов, на которые необходимо было ответить: 1. Зачем стало рассылать солнышко свои лучи? 2. Кого разбудил первый луч? 3. Как встретил новый день зайчик? 4. Как проснулся курятник? 5. С чего начался день у трудолюбивой пчелки? 6. Как вы понимаете выражение «серебряная песенка», «сочная травка», «выплыло солнышко»? Правильность ответов фиксировалась в таблице (таб.10). Таблица 10 Ответы на смысловые вопросы к тексту
По результатам диагностики была составлена диаграмма (рис. 12).  Рисунок 12. Результаты повторной диагностики Как видно из диаграммы высоким уровнем сформированности навыков смысловой стороны чтения обладают 10 человек (59%), средним уровнем 6 человек (35%), и 1 человек (6%) остался с низким уровнем сформированности навыка. Диаграмма по итогам первичной и повторной диагностики отражает динамику сформированности навыка смысловой стороны чтения (рис 13.).пересчитай  Рисунок 13. Динамика сформированности навыка Из диаграммы видно, что незначительно изменился процент учащихся у которых был низкий уровень сформированности навыка. Так же, несколько обучающихся перешли со среднего на высокий уровень сформированности смысловой стороны чтения. Повторная диагностика сформированности навыка смыслового чтения по Т.А. Цоктоевой. Учащимся раздавались листы с текстом и ряд заданий к нему. Как и при первичной проверке, каждая работа учащихся оценивается по представленным критериям в баллах, затем определяется уровень сформированности навыков смыслового чтения у каждого учащегося (таб. 11): высокий, выше среднего, средний и низкий. Таблица 11 Оценочный лист сформированности навыков смыслового чтения
|