Главная страница
Навигация по странице:

  • или

    		•

    Уроках в 3 классе пахомова Алина Сергеевна Специальность 44. 02. 02 Преподавание в начальных классах Курс iii, группа 346


    Скачать 1.32 Mb.
    НазваниеУроках в 3 классе пахомова Алина Сергеевна Специальность 44. 02. 02 Преподавание в начальных классах Курс iii, группа 346
    Дата28.02.2023
    Размер1.32 Mb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаSmyslovoe_chtenie_Pakhomova.docx
    ТипУрок
    #959216
    страница2 из 7
    1   2   3   4   5   6   7
    Глава 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА

    2.1 Анализ ситуации
    Практическая часть исследования осуществлялась на базе МБОУ «Озерновская СОШ № 47» Енисейского района в 3 «Б» классе в ходе преддипломной практики.

    В апреле 2019 года согласно плану работы был проведен изучение уровня сформированности навыков смыслового чтения у учащихся младших классов.

    Полученные результаты анализировались по нескольким направлениям:

    1. Техническая сторона чтения - темп чтения, способ чтения, правильность чтения (количество и характер ошибок).

    2. Смысловая сторона чтения: понимание прочитанного.

    Обследование способа чтения проводилось в соответствии с предложенными Т. Г. Егоровым ступенями овладения навыком чтения.

    Темп чтения оценивался в сравнении с нормами чтения - 3 класс – 60-70 слов в минуту. Темп чтения фиксировался при помощи секундомера.

    При обследовании правильности чтения анализировались следующие виды ошибок - пропуски букв, слогов, слов; перестановки слов; добавления звуков; ошибки в окончаниях слов; замены слов на основе смыслового сходства; ошибки в постановке ударения; ошибки в интонационном обозначении границ предложения. Все ошибки, зафиксированные в ходе обследования, группировались в соответствии с выделенными видами. Для определения параметра правильности чтения подсчитывалось количество ошибок каждого вида, и общее число ошибок, допущенных детьми при прочтении двух текстов.

    Данные обследования технической стороны чтения представлены в таблице (таб. 4). Результаты темпа чтения представлены в диаграмме (рис.8).

    Таблица 4

    Результаты первичной проверки технической стороны чтения
    ФИ
    Способ чтения
    Количество прочитанных слов (темп)
    Правильность чтения
    Выразительность чтения



    Ольга Б.
    Целое слово + слог
    58
    -
    +



    Кристина В.
    Целое слово + слог
    54
    -
    -



    Валерия Г.
    Беглое чтение группами слов
    68
    +
    +



    Денис Г.
    Беглое чтение группами слов
    60
    +
    -



    Юлия Д.
    Целое слово + слог
    63
    +
    -



    Анна К.
    Целое слово + слог
    59
    +
    -



    Мария К.
    Целое слово + слог
    57
    -
    -



    Анна Ко.
    Беглое чтение группами слов
    62
    +
    +



    Арсений М.
    Беглое чтение группами слов
    65
    +
    +



    Арина М.
    Беглое чтение группами слов
    63
    +
    +



    Софья М.
    Беглое чтение группами слов
    71
    +
    +



    Арсений П.
    Беглое чтение группами слов
    67
    +
    +



    Татьяна С.
    Беглое чтение группами слов
    65
    -
    -



    Виктория С.
    Целое слово + слог
    54
    -
    -



    Руслан Х.
    Беглое чтение группами слов
    61
    +
    +



    Дарина Ш.
    Беглое чтение группами слов
    62
    +
    +



    Артур Ш.
    Беглое чтение группами слов
    65
    +
    -






    Рисунок 8. Показатели темпа чтения

    Обследование темпа чтения показало, что 5 учащихся (29 %) читают ниже нормы, 11 учащихся (65 %) читают в пределах нормы, 1 учащийся (6 %) овладел высоким темпом чтения.

    Анализ правильности чтения учащихся представлен в таблице (таб. 5) и на диаграмме (рис.9).
    Таблица 5

    Анализ правильности чтения


    № п\п

    Виды ошибок
    Количество

    учащихся, допустивших ошибку

    1.
    Пропуски слов
    2

    2.
    Пропуски букв
    1

    3.
    Пропуски слогов
    1

    4.
    Добавления звуков;
    1

    5.
    Перестановки слов;
    2

    6.
    Ошибки в окончаниях слов;
    4

    7.
    Замены слов на основе смыслового сходства;
    1

    8.
    Ошибки в постановке ударения;
    4

    9.
    Ошибки в интонационном обозначении

    границ предложения.
    2



    В ходе чтения больший процент ошибок выявлен в постановке ударения (22 %), в интонационном обозначении границ предложения (11%), искажение в окончаниях слов (22 %). Больше половины детей стараются читать выразительно, и не допуская ошибок.



    Рисунок 9. Ошибки, допускаемые при чтении текста

    По результатам исследования технической стороны чтения, установлено, что большая часть обучающихся читает согласно норме, определенной для учеников 3 класса. Основной задачей исследования было выявление сформированности уровня смыслового чтения у обучающихся.

    Понимание прочитанного оценивалось по ответам учащихся на вопросы после прочтения текста по его содержанию. Вопросы позволяли определить, понимает ли ребенок значения отдельных слов, предметный план содержания частей текста, смысл всего произведения. Изучение смысловой стороны чтения анализировалось по следующим критериям: дача исчерпывающих ответов на вопросы по содержанию прочитанного; полный ответ после стимулирующей помощи; неточность или неполнота понимания; фрагментарность понимания или полное непонимание смысла прочитанного.

    На момент первичной проверки обучающимся выбран текст «Какие бывают дупла?». Для изучения смысловой стороны, после прочтения текста детям давался ряд вопросов, на которые необходимо было ответить:

    1. Почему дупло названо загадкой?

    2. Как можно узнать, кому и для чего служит дупло, которое ты найдешь?

    3. Какие следы оставляет лесной житель в дупле или возле дерева?

    4. Для кого дупла бывают ночлежками?

    5. Почему про сыча сказано, что он «днюет» в дупле?

    6. Чьи кладовые бывают в дупле?

    7. Как зимует в дупле летучая мышь?

    Правильность ответов фиксировалась в таблице (таб. 6).

    Таблица 6

    Ответы на смысловые вопросы к тексту

    ФИ
    № задания
    Уровень навыка

    1
    2
    3
    4
    5
    6
    7

    Ольга Б.
    +
    +
    -
    -
    +
    +
    +
    Средний

    Кристина В.
    -
    +
    -
    +
    -
    -
    +
    Низкий

    Валерия Г.
    +
    +
    +
    +
    +
    +
    +
    Высокий

    Денис Г.
    +
    +
    +
    +
    +
    -
    +
    Высокий

    Юлия Д.
    +
    -
    +
    +
    +
    +
    -
    Средний

    Анна К.
    +
    +
    +
    +
    +
    -
    +
    Высокий

    Мария К.
    +
    +
    -
    -
    -
    +
    +
    Средний

    Анна Ко.
    +
    +
    +
    +
    +
    -
    +
    Средний

    Арсений М.
    +
    +
    +
    +
    +
    +
    +
    Высокий

    Арина М.
    +
    +
    +
    +
    +
    +
    -
    Средний

    Софья М.
    +
    +
    +
    +
    +
    +
    +
    Высокий

    Арсений П.
    +
    +
    +
    -
    +
    +
    -
    Средний

    Татьяна С.
    +
    +
    +
    +
    +
    -
    +
    Средний

    Виктория С.
    -
    +
    -
    +
    -
    -
    +
    Низкий

    Руслан Х.
    +
    -
    -
    +
    +
    +
    +
    Средний

    Дарина Ш.
    +
    +
    +
    +
    +
    +
    +
    Высокий

    Артур Ш.
    +
    +
    +
    +
    +
    +
    -
    Высокий


    Оценка уровня сформированности навыков смыслового чтения производилась по системе баллов. Исходя из количества правильных ответов, определялся уровень сформированности навыка смыслового чтения. 6-7 правильных ответов – высокий уровень, 3- 5 ответов – средний уровень, 0 – 2 ответа – говорят о низком уровне сформированности навыка (рис. 10).



    Рисунок 10. Уровень сформированности навыка смыслового чтения

    Анализ ответов учащихся на вопросы показывает, что большинство учащихся – 8 человек (47%) показали неточность или неполноту понимания прочитанного. Данные школьники обнаруживают частичное понимание логико-информационного плана, причинно-следственных и временных связей. 7 учащихся (41 %) дали полные, точные ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста, выделили главную мысль произведения и выразили свое отношение к прочитанному. 2 школьника (12%) затруднялись в ответах на вопросы, но при этом смысл понимания прочитанного ими был понят.

    Так же, была подобрана и проведена диагностика сформированности навыка смыслового чтения по Т.А. Цоктоевой. Учащиеся индивидуально читали текст «Вишнёвая ветка» и выполняли задания к тексту:

    1. Определи тему текста.

    2. Определи главную мысль текста.

    3. Как можно озаглавить этот текст? Предложи своё название.

    4. Раздели текст на части и составь план.

    5. Что принесла в класс Лена под Новый год?

    6. Чему все были так удивлены?

    7. Что ребята вспомнили о своей первой учительнице?

    8. Что поняла Ольга Сергеевна, глядя на своих учеников?

    9. Выскажи своё мнение об этом тексте?

    Для проверки выполненных работ была разработана таблица сформированности навыка смыслового чтения (таб. 7).

    Таблица 7

    Оценочный лист сформированности навыков смыслового чтения

    Группы метапредметных результатов
    Критерии
    Показатель критерия
    Балл

    Поиск информации и понимание прочитанного
    Умение определять тему и главную мысль текста

    (задание 1, 2)
    Определил и записал тему и главную мысль текста
    2

    Определил и написал только тему текста, не смог найти в тексте предложение, передающее главную мысль
    1

    Не записал тему и главную мысль текста
    0

    Умение озаглавливать текст

    (задание 3)
    Подобрал заголовок к тексту
    2

    Не смог озаглавить текст
    0

    Умение составлять план текста

    (задание 4)
    Составил простой план, в котором отразил все смысловые части, последовательность частей не нарушена
    2

    Составил простой план, пропущена одна смысловая часть текста; или в плане отражены все смысловые части текста, но нарушена последовательность частей
    1

    Не составил план
    0

    Умение отвечать на вопросы по содержанию текста, когда информация представлена в явном виде

    (задание 5)
    Дал полный ответ на вопрос
    2

    Дал краткий ответ на вопрос
    1

    Неверно ответил на вопрос
    0

    Умение отвечать на вопросы по содержанию текста, когда информация представлена в явном виде

    (задание 6)
    Дал полный ответ на вопрос
    2

    Дал краткий ответ на вопрос
    1

    Неверно ответил на вопрос
    0

    Умение отвечать на вопросы по содержанию текста, когда информация представлена в явном виде

    (задание 7)
    Дал полный ответ на вопрос
    2

    Дал краткий ответ на вопрос
    1

    Неверно ответил на вопрос
    0

    Преобразование и интерпретация информации
    Умение интерпретировать информацию, содержащуюся в тексте

    (задание 8)
    Дал развёрнутый ответ на вопрос
    2

    Дал неполный ответ на вопрос
    1

    Не ответил на вопрос
    0

    Оценка информации
    Умение устно выказывать свое отношение к тексту или описываемым событиям на основе собственных знаний

    (задание 9)
    Высказал личное отношение к тексту, объясняя свое мнение
    2

    Высказал свое отношение на уровне нравится – не нравится, не смог оценить полезность информации для себя
    1

    Без интереса относя к полученной информации, не высказал никаких суждений
    0

    Каждая работа учащихся оценивается по представленным критериям в баллах, затем определяется уровень сформированности навыков смыслового чтения у каждого учащегося: высокий, выше среднего, средний и низкий. Максимальное количество баллов за работу – 15. Перевод баллов в систему уровневой оценки осуществлялся следующим образом: тестовый балл 14 – 16 – высокий уровень (В), 11 – 13 – выше среднего (ВС), 8 -10 – средний (С), ниже 8 – низкий (Н).

    Таблица 8

    Результаты по методике Т.А. Цоктоевой

    №
    И. Ф. ученика
    Номер задания
    Тестовый балл
    Уровень

    1
    2
    3
    4
    5
    6
    7
    8
    9

    1
    Ольга Б.
    1
    1
    1
    1
    1
    2
    1
    1
    2
    11
    ВС

    2
    Кристина В.
    0
    0
    1
    1
    1
    1
    2
    0
    1
    7
    Н

    3
    Валерия Г.
    2
    1
    2
    2
    1
    1
    2
    1
    1
    13
    ВС

    4
    Денис Г.
    1
    1
    1
    1
    1
    2
    2
    1
    1
    11
    ВС

    5
    Юлия Д.
    2
    2
    1
    1
    1
    1
    1
    1
    1
    11
    ВС

    6
    Анна К.
    2
    2
    1
    2
    1
    1
    1
    1
    1
    12
    ВС

    7
    Мария К.
    1
    1
    1
    0
    1
    1
    1
    1
    0
    7
    Н

    8
    Анна Ко.
    2
    2
    1
    1
    0
    1
    1
    1
    1
    10
    С

    9
    Арсений М.
    1
    1
    2
    2
    2
    2
    2
    2
    2
    16
    В

    10
    Арина М.
    2
    2
    2
    1
    1
    2
    1
    2
    1
    14
    В

    11
    Софья М.
    1
    1
    2
    2
    2
    2
    2
    2
    2
    16
    В

    12
    Арсений П.
    1
    1
    1
    2
    0
    1
    2
    1
    1
    10
    С

    13
    Татьяна С.
    1
    1
    1
    1
    1
    2
    1
    1
    1
    10
    С

    14
    Виктория С.
    0
    1
    1
    0
    2
    1
    0
    1
    1
    7
    Н

    15
    Руслан Х.
    1
    1
    1
    0
    2
    2
    2
    1
    1
    11
    ВС

    16
    Дарина Ш.
    2
    2
    2
    2
    2
    1
    0
    1
    1
    13
    ВС

    17
    Артур Ш.
    1
    2
    1
    2
    1
    2
    2
    1
    1
    13
    ВС


    На основании полученных данных была составлена диаграмма (рис. 11).



    Рисунок 11. Уровень сформированности навыков смыслового чтения

    Из 17 учащихся у большей части, 8 человек (47%) уровень сформированности навыков смыслового чтения выше среднего. Эти обучающиеся могут искать информацию и понимать прочитанное, интерпретировать и преобразовывать прочитанную информацию.

    3 человека (18%) обладают средними навыками смыслового чтения. Они справились с заданиями, но испытывали некоторые затруднения по ходу выполнения.

    3 человека (18%) с низким уровнем сформированности умений, с ними необходимо проводить работу по развитию этих навыков.

    И лишь у 3 обучающихся (3%), высокий уровень сформированности навыков смыслового чтения, они без труда справились со всеми предложенными заданиями.

    Исходя из результатов исследования уровня сформированности навыков смыслового чтения, считаем необходимым применение приёмов, направленных на формирование данного навыка.
    1   2   3   4   5   6   7

    написать администратору сайта