Детская литература. Методика приобщения. Гриценко З.А.. Высшее профессиональное образование
 Скачать 1.57 Mb.
|
|
ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ З.А.ГРИЦЕНКО ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА. МЕТОДИКА ПРИОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ К ЧТЕНИЮ Рекомендовано Учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям: «Русский язык и литература», «Дошкольная педагогика и психология», «Педагогика и методика дошкольного образования», «Педагогика и методика начального образования» 3-е издание, стереотипное ACADEM'A Москва Издательский центр «Академия» 2008 УДК 82.09(075.8) ББК 83.8я73 Г858 Рецензенты: кандидат филологических наук, доцент Московского педагогического государственного университета И.Н.Арзамасцева; кандидат педагогических наук, доцент Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А.Шолохова С.И.Максимова Гриценко 3. А. , Г8 5 8 Детская литература. Методика приобщения детей к чтению: учеб. пособие для студ. фак. дошк. воспитания высш. пед. учеб. заведений. — 3-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия» 2008. — 320 с. ISBN 978-5-7695-5597-8 В учебном пособии рассматривается история той части русского фольклора и литературы, которая создавалась для детей дошкольного возраста или вошла в круг их чтения. Отдельная глава посвящена современной детской зарубежной литературе. Особое внимание уделено методике приобщения детей к чтению, воспитанию компетентных читателей. Для студентов факультетов дошкольного воспитания высших педагогических учебных заведений. Может быть рекомендовано студентам педагогических колледжей, воспитателям дошкольных учреждений, учителям начальной школы, родителям дошкольников. УДК 82.09(075.8) ББК 83.8я73 Оригинал-макет данного издания является собственностью Издательского центра «Академия», и его воспроизведение любым способом без согласия правообладателя запрещается © Гриценко З.А., 2004 © Гриценко З.А., 2007, с изменениями © Образовательно-издательский центр «Академия» 2007 ISBN 978-5-7695-5597-8 © Оформление. Издательский центр «Академия», 2007 ОГЛАВЛЕНИЕОГЛАВЛЕНИЕ 3 ОТ АВТОРА 5 ЧАСТЬ I. ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА 7 Глава 1. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7 Глава 2. РУССКОЕ УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО 14 Народная сказка 14 Поэтика сказки 18 Сказки о животных 19 Волшебные сказки 21 Бытовые и авантюрные сказки 24 Докучные сказки 25 Детский фольклор 26 Творчество взрослых для детей 27 Произведения, перешедшие из взрослого фольклора в детский 30 Произведения, сочиненные самими детьми 35 Малые фольклорные жанры 36 Пословицы 36 Поговорки 39 Загадки 40 Поэтика загадок 42 Современное состояние жанра 42 Глава 3. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РУССКОЙ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 43 Глава 4. РУССКАЯ ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА НОВОГО ВРЕМЕНИ: ВИДЫ, ЖАНРЫ, ТЕМЫ 54 Литературная сказка 54 Русская детская поэзия 63 Поэзия XIX в. — детям 68 Поэзия XX в. 76 Природоведческая литература 86 Изображение ребенка в русской литературе XIX в. о детях и для детей 94 Детская литература рубежа XIX—XX вв. 98 Детский рассказ XX в. 103 Глава 5. СОВРЕМЕННАЯ ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА В КРУГЕ ЧТЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 112 ЧАСТЬ II. МЕТОДИКА ПРИОБЩЕНИЯ К ЧТЕНИЮ РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА 122 ВВЕДЕНИЕ 122 Глава 6. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ 124 Вопросы становления детской литературы и детского чтения в первой половине XIX в. 127 Виссарион Григорьевич Белинский (1811-1848) 130 Николай Гаврилович Чернышевский (1825-1889) 132 Николай Александрович Добролюбов (1836-1861) 133 Вопросы становления детской литературы и детского чтения во второй половине XIX в. 135 Вопросы методики детского чтения первой половины XX в. 138 Методика детского чтения в 40 —80-е годы XX в. 146 Современное состояние методики детского чтения 149 Глава 7. КРУГ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ. ПРИНЦИПЫ ЕГО ФОРМИРОВАНИЯ 152 Глава 8. ТИПЫ ДЕТСКИХ ИЗДАНИЙ И ДЕТСКИХ ТЕКСТОВ 162 Глава 9. РАБОТА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ ПО ПРИОБЩЕНИЮ ДЕТЕЙ К КНИГЕ 164 Методы работы по детскому чтению в дошкольном учреждении и семье 165 Виды бесед с дошкольниками и родителями 165 Выразительное чтение воспитателя как метод приобщения детей к книге 168 Рассказывание 169 Приемы работы по приобщению детей к чтению 172 Заучивание стихов наизусть 173 Сообщение детям биографии автора 176 Формирование книжного уголка в дошкольном учреждении 179 Занятия по литературе в дошкольном учреждении 181 Анализ художественного текста 185 РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА 188 ОТ АВТОРАНачало XXI в. ознаменовано пристальным вниманием общественности к детской литературе и детскому чтению, выражающемся в издании художественных произведений не только теми издательствами, которые всегда выпускали литературу для детей («Детская литература»), но и теми, кто издавал литературу для взрослых (серия для детей «Сказки НЛО»). За три года нового века были проведены Конгресс в поддержку чтения (сентябрь 2001 г.), совещание «Регионы России; читающие дети — читающая нация» (2002 г.), фестиваль школьных библиотек «БиблиОбраз» (2003 г.). На каждой книжной выставке-ярмарке как российского, так и международного уровня обсуждаются вопросы, касающиеся издания, распространения, чтения, изменения детской литературы («круглый стол» издательства «Новое литературное обозрение» «Долой советское детство!, или Почему нам нужна новая детская литература?» 29 ноября 2003 г. и др.). Не утихают споры о роли детской литературы в жизни детей, о том, какая ее функция — воспитательная, развлекательная или художественная — должна быть ведущей. Особая активность в организации разного рода мероприятий и публикаций, а также в обсуждении связанных с детской литературой проблем в настоящее время принадлежит издателям и библиотекарям. Между тем читатель начинается не в библиотеке и не в книжном магазине. Главная роль в его воспитании при нынешней социокультурной ситуации отведена семье и дошкольному учреждению. Исходя из этого, самым грамотным человеком в вопросах детской литературы и детского чтения должен быть воспитатель дошкольного учреждения, который не только воплощает задачу приобщения детей к книге, рождения в них интереса к процессу чтения и глубокого понимания ими содержания произведения, но и выступает как консультант по вопросам семейного чтения, как пропагандист книги и книжного знания, как социолог, быстро и точно реагирующий на изменение детского отношения к книге и процессу чтения, как психолог, наблюдающий за восприятием и воздействием художественного текста на детей. Являясь организатором детского чтения, воспитатель активно воздействует на формирование мировоззренческих позиций будущих граждан, на их культурное становление и интеллектуальное развитие. В настоящее время изменился мир детской литературы и круг детского чтения. Уже никто не рассматривает детскую литературу как средство воспитания и материал для идеологизации детства, однако до сих пор существует устойчивое представление взрослых о том, что специалистом в области детского чтения может быть каждый взявший в руки книгу, имеющий благородную цель читать ее детям. Многие теоретические проблемы детской литературы ждут своего рассмотрения, а методика исследует вопросы преподавания литературы, а не становления читателя. Существующее в теории деление читателей по возрастам на практике мало соответствует действительности, не является гибким и мобильным, связанным с общественными и психофизиологическими процессами детства. Вместе с тем литературу, адресованную ребенку или перешедшую в детское чтение, узурпированную детьми, нельзя изучать вне самого ребенка-читателя, особенностей его возраста и восприятия. В обществе нет полного осознания того, что читатель начинается в раннем детстве и его воспитанием занимаются родители и работники дошкольных учреждений, что школа и библиотека не первый, а последующий этап формирования читателя, что чтение детей — это показатель интеллектуального, нравственного, культурного, творческого потенциала нации, ее экономического и политического благополучия, ее будущего. Данное учебное пособие имеет комплексный характер: в нем представлены как вопросы фольклора и детской литературы, так и вопросы методики приобщения детей к чтению, разработанные и систематизированные применительно к дошкольному детству. При этом те монографические темы, которые подробно изучались в педагогическом колледже, в учебном пособии не рассматриваются (например, творчество К.Чуковского, С.Маршака, А.Барто, С.Михалкова и др.). Решение вопросов историко-литературного и научно-методического характера подкреплено публикацией отдельных художественных текстов или отрывков, что должно способствовать их единому, неразрывному восприятию. Вопросы и задания для студентов, ссылки на научные и научно-методические источники, выводы, с которыми можно спорить, не только не должны оставить читателя равнодушным, но и дать импульс к диалогу с автором, в процессе которого, хотелось бы надеяться, будет формироваться глубокое понимание роли дошкольного детства в созревании читателя. Задачи учебного пособия можно представить следующим образом. 1. Показать специфику фольклора и литературы для детей дошкольного возраста, рассмотрев те вопросы, с которыми воспитатель часто встречается в практической работе. Выделение детской литературы для дошкольников, определение круга детского чтения как возрастной рубрики способствуют более грамотному определению тематики, проблематики, интересной и доступной детям дошкольного возраста, уяснению родовой и жанровой специфики произведений, пониманию глубинной связи художественного творчества для детей с педагогикой и психологией. 2.Изложить историю методики детского чтения и на ее основе разработать систему приобщения дошкольника к чтению как самостоятельную, стоящую вне методики развития речи научную дисциплину. Определить ее понятия и базовые принципы, изменить существующую ныне модель отношения к детской литературе как прикладному материалу к другим методикам. 3. Совершенствовать процесс формирования талантливого читателя в человеке, чья профессия связана с детством и определяется его потребностями, а также задачами воспитания и развития детей. Для воспитателя дошкольного учреждения важны не только конкретные знания о литературном процессе, но и умение выбрать книгу для чтения детям, хороший художественный вкус, навыки в поиске, накоплении и анализе информации по вопросам детской литературы и детского чтения, осознание своей культурологической миссии, которая обязывает постоянно обновлять и совершенствовать знания по детской литературе и методические умения организатора детского чтения, быть примером грамотного читателя и интересным собеседником для детей, а также всегда помнить о том, что «...из всех средств для распространения образованности самое сильное — литература» (Н.Чернышевский «А.С.Пушкин, его жизнь и сочинения»). 4. Довести до сознания взрослых идею о том, что методика работы по приобщению детей к чтению должна быть основана на глубоком знании истории развития и современного состояния детской литературы, ее специфики, на филологическом подходе к анализу текстов для детей, где первоочередным является содержание произведения и его художественное воплощение, а не воспитательные и дидактические задачи. В пору, когда ведутся постоянные разговоры об исчезновении книги как способа передачи информации, о прочном завоевании позиций компьютерно-информационными технологиями, мы Должны быть уверены в том, что детская литература, в совершенстве познавшая мир человека на начальной возрастной ступени его развития и нашедшая уникальные формы повествования о нем, всегда будет верным союзником взрослых в общении с детьми, в познании феномена детства вне зависимости от способов ее передачи — реальных или виртуальных. Учебное пособие, каким бы оно ни было, никогда не сможет вместить в себя весь материал, накопленный в процессе изучения курса, и объективизировать все существующие по проблеме точки зрения. Автор данного учебного пособия такой задачи перед собой не ставил, не скрывал собственного, может быть, в какой-то степени субъективного отношения к предмету изложения и старался неукоснительно следовать только одному правилу: любя сам детскую литературу, понимая ее первостепенную роль в создании Человека, зарази этой любовью и пониманием других, найди себе союзников, единомышленников, помощников и продолжателей твоего дела в лице изучающих и преподающих этот уникальный курс. А далее все пусть будет по незабвенному В.Ф.Одоевскому: «Если скажут, что мои мысли уже были кем-нибудь выражены: то можно скорее поручиться за их справедливость. Если найдут, что они новы, но несправедливы: то, по крайней мере, мне останется честь изобретения. Если же заметят, что они и стары и несправедливы: то я рад буду случаю узнать новое и отстать от несправедливого» («Парадоксы»). В заключение автор выражает глубокую благодарность всем тем, кто находился рядом с ним в пору подготовки данного пособия, был внимательным и терпеливым слушателем, взыскательным рецензентом и помогал советами и делом: студентам факультета дошкольного воспитания МГПУ, заведующему кафедрой дошкольной педагогики МГПУ, доктору педагогических наук, профессору С.А.Козловой, профессорам кафедры Е.А.Дубровской, Т.А.Куликовой, а также Л.Л.Гриценко и Л.А.Арановичу. ЧАСТЬ I. ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА |