практикум Рим право в рио-1. Влияние профсоюзов и государствана рынок труда 2020 К. Б. ГерасимовВ статье рассмотрены основные аспекты влияния профсоюзов и государства на рынок труда
 Скачать 0.56 Mb.
|
|
Рисунок 1 –Классификация коммуникативной компетенции в зависимости от степени регламентацииНевозможно представить «коммуникативную компетенцию» в общем, так как в разных кругах общения компетентность может быть принята как высокая, а в другой среде, по отношению к другой социальной общности как низкая. Например, строитель –прораб, находясь в коллективе строителей (своей бригаде) объясняется с применением нецензурной лексики. При этом обладая психологическими знаниями о своих подчиненных, он эффективно управляет ими. Однако попадая в другую среду (среду научных работников) он обнаружит, что его коммуникативная компетенция ничтожно мала. При создании системы коммуникативной компетенции (системы требований) можно вводить следующие компоненты:1.обладание той или иной лексикой (свободное и точное употребление слов, наличие в словаре специалиста специального словарного запаса и др.);2.сформированность устной речи (внятность, понятность, правильность);3.сформированность письменной речи (корректное выражение своих мыслей, способность к письменному межкультурному общению и др.);4.способность соблюдать этику и этикет общения (правила поведения, обращения, ведения переговоров и др.);5.владение коммуникативными тактиками (умение торговаться, тактика грамотного слушания оппонента, умение пользоваться паузой и др.);6.владение коммуникативными стратегиями (стратегия взаимных компромиссов, стратегия принципиальных переговоров и др.);7.понимание особенностей личностей, с которыми необходимо строить общение (экстраверт –интроверт, уровень самооценки, эмоциональный фон и др.);8.мастерство считывания внешних сигналов (жесты, телодвижения, мимика, интонации);9.мастерство распознавания возникновения конфликтной ситуации, неконфликтность;10.овладение навыками активного слушания;11.владение ораторским искусством;12.владение артистическими способностями;13.обладание навыками веденияпереговоров и других форм делового общения;14.эмпатия (отзывчивость, способность прийти на помощь и др.);15.умение проникнуться интересами другого человека.Для профессиональной деятельности культура делового общения имеет особое значение, так как содержаниепрофессий, получаемых в стенах вуза, связано с потребностями людей в совместной деятельности, предполагающей установление и развитие контактов, обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, объективного восприятия и понимания другого человека.Таким образом, можно прийти к выводу, что деловое общение является самым массовым и важным видом общения людей в социуме, без которого сложно обойтись в любой сфере отношений и которому отведена большая роль в нашей жизни.Таким образом, коммуникативная компетенция специалиста может включать в себя множество компонентов. При этом одни компоненты для конкретной профессиональной специализации могут повышать компетенцию конкретного человека, в другом отношении –понижать. Например, для артиста первостепенное значение имеет компонент владения артистическими способностями, а для ученого –обладание лексическим запасом и т.д. Библиографический список1. БернавскаяМ.В. Методология формирования профессиональной коммуникативной компетентности специалиста в образовательном процессе//Теоретические и практические аспекты психологии и педагогики. Коллективная монография, Уфа, 2017 г. 2. Краюшкин В.Г. Некоторые аспекты формирования коммуникативной компетентности будущего специалиста// Межвузовская научная конференция «Коммуникативистика в контексте современного социально –гуманитарного знания», Камчатский государственный технический университет, 2016 г.3. СтуриковаМарина Владимировна Коммуникативная компетенция: к вопросу о дефиниции и структуре // Инновационные проекты и программы в образовании. 2015. No6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kommunikativnaya-kompetentsiya-k-voprosu-o-definitsii-i-strukture.Bibliography1. Bernavskaja M.V. Metodologija formirovanija professional'noj kommunikativnoj kompetentnosti specialista v obrazovatel'nom processe//Teoreticheskie i prakticheskie aspekty psihologii i pedagogiki. Kollektivnaja monografija, Ufa, 2017 g. 2. Krajushkin V.G. Nekotorye aspekty formirovanija kommunikativnoj kompetentnosti budushhego specialista// Mezhvuzovskaja nauchnaja konferencija «Kommunikativistika v kontekste sovremennogo social'no –gumanitarnogo znanija», Kamchatskij gosudarstvennyj tehnicheskij universitet, 2016 g.3. Sturikova Marina Vladimirovna Kommunikativnaja kompetencija: k voprosu o definicii i strukture // Innovacionnye proekty i programmy v obrazovanii. 2015. No6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kommunikativnaya-kompetentsiya-k-voprosu-o-definitsii-i-strukture.Сведения об авторе1. Башарова Ольга Геннадьевна,канд. экон. наук, доцент кафедры экономической безопасности, учета и аудита ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный университет»,432063 г. Ульяновск, ул. Л.Толстого 42, Basharova.ol@mail.ru,8-902-24485562. Аксенов Даниил, студент 2 курса факультета трансферныхспециальностей ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный университет»Authors’ personal details1. Basharova Olga Gennadyevna, PhD, Associate Professor, Department of Economic Security, Accounting and Auditing,Ulyanovsk State University, 432063, Ulyanovsk, L.Tolstogo Str., 42, basharova.ol@mail.ru, 8-902-24485562. Aksenov Daniil, 2ndyear student, Faculty of Transfer Specialties, Ulyanovsk State University© Башарова О.Г., Аксенов Д., 2020. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙПОДХОДВОБРАЗОВАНИИ:СУЩНОСТЬПОНЯТИЙВстатьерассмотреныпонятиякомпетенцияиквалификация,компетентность.Проанализированыразличияккомпетентностномуподходусточкизрениядвухсубъектов:системыобразованияирынкатруда.Компетенция,квалификация,компетентность,компетентностныйподход.PanasiukЕkaterinaAndreevnaPh.D. (CandidateofSciencesin Economics),DonetskNationalUniversity,DonetskCOMPETENCE-BASED APPROACH IN EDUCATION: DEFINITION OF CONCEPTThearticleconsiderstheconceptsofcompetenceandqualification,competence.Thedifferencestothecompe-tency-basedapproachareanalyzedfromthepointofviewoftwosubjects:theeducationsystemandthelabormarket.Qualification,competence,competency-basedapproach.Современнаясистемаобразованиянацеленанамаксимальноевзаимодействиенаукиипрактики,длятогочтобырезультатыобразования,т.е.компетенциивыпускника,макси-мальносоответствовалирынкутруда.СогласноЮНЕСКО:«Еслиулюдейестьвозможностьполучитькачественноеобразование,онимогутвырватьсяизпорочногокруганищеты...Онорасширяетвозможностидлялюдейвовсеммирежитьболеездоровойистабильнойжизнью»[4].Такимобразом,ЮНЕСКОпроводитсяглобальнаяобразовательнаякомпания,охваты-вающаявсеуровниобразования,направленнаянаформированиепродолжительногоинепре-рывногоучебногопроцесса.Основоймеждународнойобразовательнойсистемыпризнанаобразовательнаяпрограмма(единыйкомплексилипоследовательностьвидовобразователь-нойдеятельностииликоммуникации,спланированнойиорганизованнойдлядостижениязаранеепоставленныхцелейобученияиликонкретныхобразовательныхзадачвтечениеопределенногопериодавремени),ссоответствующимиобразовательнымиуровнями,цельюкоторойявляетсясовершенствованиезнаний,навыковикомпетенцийврамкахличного,гражданского,общественногои/илипроизводственногоконтекста[5].Итак,внациональныхдокументахрегламентирующихподготовкуспециалистовопреде-ленногоуровняквалификации((Ф)ГОС),помимотребованийкзнанияминавыкам,появи-лисьтребованияксформированностикомпетенций.Компетенция–этознанияипонимание(теоретическоезнаниеакадемическойотрасли,способностьзнатьипонимать),знаниекакдействовать(практическоеиоперативноеприме-нениезнанийвконкретныхситуациях),какбыть(ценностикакнеотъемлемаячастьспособавосприятияижизнисдругимивсоциальномконтексте)[1].Влитературенарядусэтимтерминомупотребляютсясмежныеснимпонятия–«профессионализм»,«квалификация»,«педагогическаякультура»,«педагогическаяобразованность»[7].Существуетмнение,чтопонятие«компетенция»постепеннозаменяетсвязанноепреиму-щественнососферойобразованияпонятие«квалификация»,чтообъясняетсятем,чтооновбольшейстепениотражаетспособностьработниканаосновеимеющихсяунегознанийинавыковрешатькомплексзадач,которыеондолженрешать[6].Соотношениепонятий«компетенция»и«квалификация»приведенавтаблице. 40Соотношениепонятий«компетенция»и«квалификация»КомпетенцияКвалификацияПроявляетсятольковдействии,ориентированномнарезультатНеотделимаотсубъектаОтображаетспособностьработникарешатьконкретныепроизводственныезадачиПредставляетсобойдокументальноподтвержденныйуровеньподготовкиДетализованапосвоейприродеОхватываетразныенаправлениядеятельностиИспользуетсявомножественномчисле(работникможетиметьцелыйрядкомпетенций)Используетсявединственномчисле(работникнеможетиметьнесколькоквалификаций)Сохранениеиразвитиекомпетенцийвлюбойсфере–предметпостоянныхусилийработникаБолеестойка,чащеговорятоповышенииквалификации,чемоееподтвержденииилиизмененииСледовательно,приведенныепонятиянетождественны,нодополняютдругдруга.Термин«квалификация»включаетпрофессиональныекачества(знания,навыки,умения,опытидр.),атермин«компетенция»кромепрофессиональныхкачествохватываетиличныекачества(самостоятельность,инициативность,креативность,ответственность,способностькработевколлективеидр.).Нарядустерминомкомпетенция,используетсякомплексноепонятие–«компетент-ность»–специфическаяспособность,необходимаядляэффективноговыполненияконкрет-ногодействиявконкретнойпредметнойобластиивключающаяузкоспециальныезнания,особогородапредметныенавыки,способымышления,атакжепониманиеответственностизасвоидействия[7].Такимобразом,компетенциислужаткритериемвыборакогоикакучить.Практикасвидетельствуетотом,чтовлиятьнапрофессиональныезнания,опыт(т.е.компетентность)легчеипроще,чемнакомпетенции.Например,помнениюР.И.БалашовойиЕ.А.Гребенко-войруководителипредприятийдлядостижениякорпоративныхцелейопределяюткадровыйсостав,егоквалификацию,оцениваютстремлениекэффективнойработе[2].То есть,соднойстороны,достаточноотправитьсотрудниканакурсыпереподготовки,повышенияквалифи-кации,гдеонсможетполучитьопытиповыситьсвоипрофессиональныезнания;сдругой,несмотрянасложностьизменениявнутреннихустановокповедениячеловека,влияниянаегомотивы,специалистывобластиобразования,предлагаютобучатьперсоналименнокомпетенциям.Итак,переченькомпетенцийпоконкретнойспециальности(направлениюподготовки)указанвстандартахобразования,наосновекоторыхстроитсявесьучебныйпроцесс(образо-вательнаяпрограмма,учебныепланы,рабочиеучебныепрограммыдисциплин,практик,аттестацийидр.).Стоитотметить,чтокомпетенцииделятсянаобщиеипрофессиональные,идолжныбытьохваченыполностьювпроцессеподготовкиспециалиста.Втожевремя,компетенциизависятнестолькоотвидапрофессиональнойдеятельности,сколькооткон-кретнойдолжности,занимаемойспециалистомиособенностиработы(стратегии)конкрет-нойкомпании.Еслиобратитсякинтернет-сайтам,томожноувидеть,чтопереченькомпетен-цийктойилиинойдолжностирегулярнодополняетсяиобновляется.Изменениявобразовательнойсферепроходятболеемедленно,чтопроявляетсяв«критике»современныхвыпускников,которыенеготовыкпрактическойдеятельности[3,с.219].Такимобразом,компетентностныйподходполучилраспространениеипризнание,какупедагогов,такиуэкономистов,которыерассматриваютегокакновуюмодельуправленияпредприятием.Еслиобъединитьвидениедвухвышеобозначенныхсубъектов,токомпетент-ностныйподход–этоподготовкасовременногоспециалиста,готовогоосуществлятьпрофес-сиональнуюдеятельностьсогласнотребованиямрынкатрудаиобладающегообщейподготовкойдлявыполненияключевыхфункцийисоциальныхролей.Следовательно,нужна 41болеетеснаясвязьмеждупрактикамиисистемойобразования,апоследняя,всвоюочередь,должнабытьболеегибкойиадаптивной,своевременнойреагироватьнаизмененияипотребностипервых.Библиографическийсписок1.TuningEducationalStructuresinEurope.–Текст:электронный.–URL:http://www.ehea.info/media.ehea.info/file/Tuning_project/89/3/Tuning-Educational-Structures-Europe-executive-summary_575893.pdf(датаобращения:09.03.2020).2.БалашоваР.И., Гребенкова Е.А.Мотивацияперсоналаистимулированиетрудавдеятельностипредприятий/Р.И.Балашова,Е.А.Гребенкова.–Текст:непосредственный//Донецкиечтения2016.Образование,наукаивызовысовременности:материалыIМеждународнойнаучнойконференции.–Донецк:ГОУВПО«ДонНУ»,2016.–С.278–281.3.ЕпишкинИ.А., Шапиро С.А.Современныепроблемыэкономикитрудаипутиихрешения:коллективнаямонография/И.А.Епишкин,С.А.Шапиро.–Москва:Директ-Медиа,2019.–Текст:электронный.–URL:https://books.google.com.ua/books?id=TyyUDwAAQBAJ&pg=PA219&lpg(датаобращения:07.03.2020).4.Качественноеобразование:почемуэтоважно.–Текст:электронный.–URL:https://www.un.org/ru/development/devagenda/pdf/Russian_Why_it_matters_Goal_4_Education.pdf(датаобращения:09.03.2020).5.МеждународнаястандартнаяклассификацияобразованияМСКО2011.–Текст:электронный.–URL:http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/isced-2011-ru.pdf(датаобращения:07.03.2020).6.РадькоС.Г.Трудовойпотенциалкаксоциально-экономическаякатегория/С.Г.Радько.–Санкт-Петербург:Просвещение,2010.–140с.–Текст:непосредственный.7.ХаритоноваЕ.В.Обопределениипонятий«компетентность»и«компетенция»/Е.В.Харитонова.–Текст:непосредственный//Успехисовременногоестествознания.–2007.–No3–С.67–68. Наумов Д. И., Михайлик Ф. В. РОЛЬ ЦИФРОВОЙ ЭКОНОМИКИ В РАЗВИТИИ РЫНКА ТРУДАВ БЕЛАРУСИДмитрий Иванович Наумовкандидат социологических наук, доцентcedrus2014@mail.ruФеликс Владимирович Михайликассистентmikhailik.f@gmail.comУО «Белорусский государственный экономический университет»,Беларусь, МинскTHE ROLE OF THE DIGITAL ECONOMY IN THE DEVELOPMENT OF THE LABOR MARKET IN BELARUSDmitry Ivanovich NaumovFelix Vladimirovich Mikhailik Belarus State Economic University, Belarus, Minsk Аннотация.В статье раскрываются понятие цифровой экономики и ос-новные аспекты дигитализации. Рассмотрено состояние рынка труда Беларуси посредством развития цифрового сектора.Abstract. The concept of digital economy and main aspects of digitalization are revealed in the article. The state of belarusian labor market by means of digital sector development is considered.Ключевые слова: дигитализация, цифровая экономика, рынок труда, ин-формационно-коммуникационные технологии.Keywords: digitalization, digitaleconomy, labourmarket, informationandcom-municationtechnologies. 614 В условиях глобализации проблемное поле Международной научно-прак-тической конференции «Новые информационные технологии в образовании и науке» существенно выходит за предметные рамки институтов науки и образо-вания. Ведь перед современным государством стоит актуальная задача повыше-ния национальной конкурентоспособности и инновационности экономики акту-ализирует поиск инструментов инклюзивного социально-экономического разви-тия и новых источников роста ВВП. В данном случае новые информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) являются, прежде всего, инструментами экономического и технологического развития страны. Поэтому в качестве фак-тора интенсификации национальной экономики рассматривается цифровая эко-номика, основанная на широком использовании в производстве, управлении, коммуникациях, сервисе и т. д. информационных технологий. В теоретическом плане цифровая экономика рассматривается в качестве системы экономических, социальных и культурных отношений, основанных на повсеместном использовании ИКТ. Дигитализация, т. е. перевод экономики гос-ударства на цифровые рельсы посредством выработки и реализации соответству-ющей экономической политики, в условиях глобализации обусловлена несколь-кими аспектами. Во-первых, дигитализация экономики фактически является трендом мак-роэкономического развития, характеризующим темпы и качество социально-экономического развития большинства стран мира. Согласно экспертным оцен-кам (например, Boston Consulting Group) в мировом масштабе цифровая эконо-мика демонстрирует устойчивый рост, иммунитет к кризисным явлениям и обес-печивает примерно двадцатую часть мирового ВВП. При этом на рынке труда цифровая экономика создает каждое двадцатое рабочее место, хотя и создавая для работников традиционных отраслей посредством автоматизации и роботиза-ции рабочих мест серьезные риски безработицы. Во-вторых, дигитализация экономики качественно меняет производство, логистику, управление, сервис, коммуникацию как в рамках отдельной фирмы, так и в более широких организационных масштабах. В качестве иллюстрации 615 здесь можно привести замещение ИКТ и системами искусственного интеллекта офисных работников, машинистов метро, диспетчеров на железной дороге, спе-циалистов низшего звена медицинских лабораторий и т. д. В-третьих, дигитализация экономики формирует запрос на обновление рынка труда и подготовку рабочей силы с максимально большим объемом циф-ровых компетенций. Благодаря научно-техническому прогрессу труд становится все более интеллектуальным, поэтому от работников требуется не только высо-кий уровень образования, но и непрерывное обучение в течение всей жизни, са-мостоятельное и постоянное приобретение новых знаний и навыков. На мировом рынке труда растет потребность в высококвалифицированных специалистах, расширяется спектр новых смежных профессий. Это актуализирует необходи-мость подстраивать под них систему образования посредством реализации раз-личных образовательных программ (как профессионально-технического, сред-него специального и высшего, так и корпоративного). Трудовые ресурсы стано-вятся мобильнее, но доступ к лучшим трудовым ресурсам становится возмож-ным через использование цифровых каналов связи с работниками, проживаю-щими в разных географических регионах и странах мира. В широком смысле цифровая экономика выступает как «часть общего объ-ема производства, которая целиком или в основном произведена на базе цифро-вых технологий фирмами, бизнес-модель которых основывается на цифровых продуктах или услугах» [1, с. 155]. В такой трактовке цифровая экономика вы-ступает как совокупность всех практик экстенсивного применения ИКТ, незави-симо от сферы жизнедеятельности общества. При этом различие между интен-сивным и экстенсивным применением ИКТ заключается в следующем: первое предполагает интенсификацию и модернизацию существующих видов экономи-ческой деятельности, а второе— качественное увеличение многообразия видов экономической деятельности. Данная теоретическая трактовка позволяет выделить следующие три уровня цифровой экономики: 616 •первый уровень— цифровой (ИТ/ИКТ) сектор, который включает в себя следующие виды экономической активности: производство комплектую-щих, программное обеспечение и ИТ-консалтинг, телекоммуникации и инфор-мационные услуги; •второй уровень— цифровая экономика (сетевой бизнес, платформен-ная экономика, экономика «совместного потребления», экономика «свободного заработка» и цифровые услуги); •третий уровень— цифровизированная экономика (алгоритмическая экономика, электронная торговля, прецизионная агротехника и индустрия 4,0). Следует подчеркнуть, что обеспечение высоких темпов роста цифровой экономики, особенно для постсоветских стран, является актуальной задачей внутренней политики. С одной стороны, практическая реализация дигитализа-ции экономики предполагает решение большого круга финансовых, экономиче-ских и технологических задач (например, модернизация производства под воз-можности новых поколений ИКТ). С другой стороны, актуальной становится проблема подготовки кадров для цифровой экономики по самому широкому спектру профессиональных позиций. Для Беларуси, как и для всех стран ЕАЭС, актуальность выявления роли цифровой экономики в качестве фактора развития рынка труда обусловлена необходимостью повышения экономической конкурентоспособности страны в контексте процессов экономической глобализации и дигитализации экономи-ческой деятельности. Рассмотрение данной проблематики актуализирует харак-теристику динамики темпов и качества цифровой трансформации национальной экономики, определяющих изменения на белорусском рынке труда, представ-ляют интерес данные, которые характеризуют динамику прироста и параметры деятельности Парка высоких технологий (ПВТ) за период с 2013 по 2018 гг. (см. табл. 1). |