8 биологии. Введение. Науки о человеке Цель темы

• Название: Введение. Науки о человеке Цель темы
• Дата: 27.04.2022
• Размер: 253.61 Kb.
• Имя файла: 8 биологии.docx
• Тип: Урок; #500112
• страница: 4 из 14

Инструктивная карточка для работы учащихся в группе по теме

«Опора и движение».

Распределение времени (уроков) на изучение материала.

Урок 1. Опорно-двигательная система. Состав, строение и рост костей; Урок 2. Скелет человека. Соединение костей. Скелет головы;

Урок 3. Скелет туловища. Скелет конечностей и их поясов;

Урок 4. Строение и функции скелетных мышц;

Урок 5. Работа мышц и ее регуляция;

Урок 6. Нарушение опорно-двигательной системы. Травматизм» - 1 час;

Итого на изучение темы - 6 часов

По итогам изучения материала темы Вы должны

знать:

• 
  -о составе, строении, и функциях опорно-двигательной системы, её отдельных органов и тканей;
  
• 
  о регуляции деятельности опорно-двигательной системы;
  
• 
  о роли гладкой мускулатуры; о влиянии разных видов работы на утомление мышц и о значении физических упражнений для правильного развития опорно-двигательной системы;
  
• 
  о нарушениях опорно-двигательной системы и их профилактике;
  
• 
  как оказать доврачебную помощь себе и окружающим при травмах опорно-двигательной системы;
  

уметь:

• 
  выявлять некоторые нарушения опорно-двигательной системы;
  
• 
  распознавать на наглядных пособиях органы опорно­двигательной системы.
  

Урок 1. Введение в тему. «Опора и движение»

Ход урока

Вводная беседа. Объяснение учителя с элементами беседы. Самостоятельная работа учащихся. Строение опорно-двигательной системы. Коррекция знаний. Подведение итогов урока.

План работы учащихся

Изучите § 7 учебника.

На основе текста учебника и объяснения учителя:

1. 
   Выполните задание 1, 2, 3, 4, 5. 6. и 7 на с. 20—21 рабочей тетради.
   
2. 
   Устно ответьте на вопросы:
   

Какие виды костей вам известны и каково значение такого многообразия? Какие именно особенности состава и строения костей обеспечивают их гибкость, прочность и относительную легкость?

Выполните задание 8 на с. 22 и в рабочей тетради

3. 
   Устно ответьте на вопрос:
   

Каковы особенности опорно-двигательной системы человека?

Урок 2. Скелет человека. Соединение костей. Скелет головы.

Ход урока

Самоконтроль в группе. Объяснение учителя. Самостоятельная работа учащихся. Скелет человека. Соединение костей. Скелет головы. Коррекция знаний. Подведение итогов урока.

План работы учащихся

Изучите § 8 учебника.

1. 
   Для закрепления изученного материала, опираясь на объяснение учителя, текст и рисунки учебника, выполните задание 1, 3 на с. 22-23 рабочей тетради. Задание 3 выполняется совместно с учителем или дома.
   
2. 
   Устно ответьте на вопрсы:
   

Каково главное значение костей черепа?

В чем заключается главное отличие нижней челюсти от остальных костей лицевого отдела скелета головы?

Почему у человека мозговой отдел черепа преобладает над лицевым отделом?

Урок 3. Скелет туловища. Скелет конечностей и их поясов Ход урока

Самоконтроль в группе. Объяснение учителя. Самостоятельная работа учащихся. Скелет туловища. Скелет конечностей и их поясов. Коррекция знаний. Подведение итогов урока.

План работы учащихся

Изучите § 9 учебника.

1. 
   Для закрепления изученного материала, опираясь на объяснение учителя, текст и рисунок учебника, выполните задание 1- 7 на с. 8 рабочей тетради.
   
2. 
   Устно ответьте на вопросы:
   

Какое строение имеют позвонки человека?

Какое значение для человека имеет массивность крестца и костей тазового пояса?

В чем сходство в строении скелета верхних и нижних конечностей? Чем это можно объяснить?

Почему у млекопитающих животных, в отличии от человека, при родах не возникает проблем, связанных со строением скелета? Что помогает человеку решить эти проблемы?

3. 
   Выполните задание 8 на с. 25 рабочей тетради.
   

Урок 4. Строение и функции скелетных мышц

Ход урока

Самоконтроль в группе. Объяснение учителя. Самостоятельная работа учащихся. Строение и функции скелетных мышц. Коррекция знаний. Подведение итогов урока.

План работы учащихся

Изучите § 10 учебника.

1. 
   Для закрепления изученного материала, опираясь на объяснение учителя, текст и рисунок учебника, выполните задания 1-5 на с. 25 и 27 рабочей тетради.
   
2. 
   Устно ответьте на вопросы:
   

Какова роль скелетных мышц в работе опорно-двигательной системы и всего организма?

Каково строение скелетной мышцы?

Охарактеризуйте особенности основных групп скелетных мышц в связи с их расположением в организме. Назовите наиболее развитые мышцы в организме человека и опишите их функции.

Какое значение для мышцы имеют многочисленные кровеносные сосуды и нервные окончания, пронизывающие ее?

Урок 5. Работа мышц и её регуляция. Нарушения опорно-двигательной системы. Травматизм

Ход урока

Объяснение учителя с элементами беседы. Самостоятельная работа учащихся. Работа мышц и ее регуляция. Нарушения опорно-двигательной системы. Травматизм. Систематизация и коррекция знаний. Подведение итогов урока.

План работы учащихся

Изучите § 11 учебника.

1. 
   Выполните задания 1—5 на с. 28 и задания 6 и 7 на с. 29 рабочей тетради.
   

Устно ответьте на вопрос:

Почему после продолжительного смеха или изнурительного кашля человек начинает испытывать болезненные ощущения в области живота?

Изучите § 12 учебника.

Выполните задания 1 - 2 на с. 30 и задания 3 и 4 на с. 31 рабочей тетради.

Подготовьтесь к выступлению с сообщениями: «Нарушения опорно­двигательной системы и их профилактика» и «Травмы опорно-двигательной системы и их профилактика».

3. 
   Подготовьтесь к контрольно-обобщающему уроку.
   

Повторите материал темы «Опора и движение».

Проверьте, как вы усвоили материал, используя тесты в рабочей тетради и контролирующие программы на диске. Если вы допустили ошибки при выполнении тестов, повторите материал ещё раз.

Урок 6. Контролъно-обобщающий урок. Подведение итогов

Ход урока

Контроль и обобщение знаний. Подведение итогов.

Технологическая карта по теме «Внутренняя среда организма»

Цели темы:

• 
  сформировать у учащихся представление о внутренней среде организма;
  
• 
  продолжить работу по формированию у учащихся познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий;
  
• 
  сформировать научное мировоззрения учащихся о внутренней среде организма.
  

Задачи темы:

• 
  сформировать представления о механизмах транспорта веществ в организме человека и роли внутренней среды; о составе внутренней среды организма и значении постоянства ее состава; о составе и функциях крови, группах крови; о свертывании и переливании крови и значении этих процессов для сохранения жизни и здоровья человека; об иммунной системе человека и факторах, влияющих на иммунитет;
  
• 
  научить объяснять совместимость различных групп крови при ее переливании.
  

Планирование главы:

Примерное распределение времени (уроков) на изучение материала.

Урок 1(15). Состав внутренней среды организма и ее функции;

Урок 2(16). Состав крови. Постоянство внутренней среды;

Урок 3(17). Свертывание крови. Переливание крови. Группы крови;

Иммунитет.

Урок 4(18). Контролъно-обобщающий урок. Подведение итогов

Итого на изучение темы - 4 часа.
Урок 1. Состав внутренней среды организма человека и её функции.

Задачи урока:

• 
  познакомить учащихся с особенностями строения и функциями внутренней среды организма человека; раскрыть её роль в осуществлении транспорта веществ;
  
• 
  сформировать первоначальные представления о постоянстве состава внутренней среды как важном условии жизнедеятельности организма человека.
  

Планируемые результаты обучения:

Предметные: учащиеся выявляют особенности строения и функциями внутренней среды организма человека, характеризуют ее роль в осуществлении транспорта веществ; раскрывают содержание понятий: «Кровь», «Тканевая жидкость», «Лимфа», «Лимфатическая система».

Метапредметные: совершенствуют умения работы с текстом учебника, проводят его анализ; находят информацию о составе внутренней среды организма и ее функции в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, Интернете и интерпретируют её; сотрудничают с одноклассниками в процессе обсуждения полученной информации.

Личностные: у учащихся формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для них объектов.

Основные понятия урока: кровь, тканевая жидкость, лимфа, лимфатическая система.

Деятельность учащихся: работа с текстом учебника, наглядными пособиями, иллюстрирующих состав внутренней среды организма человека, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении характерных особенностей строения и функций внутренней среды организма человека.

Деятельность учителя в ходе урока:

1. 
   Оргмомент.
   
2. 
   Краткая характеристика темы (комментарии к работе по инструктивной карточке для самостоятельной работы учащихся).
   
3. 
   Внутренняя среда организма человека и ее состав (объяснение учителя с демонстрацией наглядных пособий, иллюстрирующих состав внутренней среды организма человека).
   
4. 
   Функции внутренней среды организма (объяснение учителя с элементами беседы).
   
5. 
   Работа учащихся по инструктивной карточке (контроль за работой групп).
   
6. 
   Коррекция знаний (проверка правильности выполнения учащимися задания в рабочей тетради. Фронтальная беседа с учащимися о составе внутренней среды; о функциях ее составных частей; о взаимосвязи между основными структурами, образующими внутреннюю среду организма человека.
   
7. 
   Подведение итогов урока (учитель дает указания по дальнейшей работе, характеризует работу каждой группы, возможна индивидуальная оценка наиболее активно работавшим ученикам).
   

Урок 2. Состав крови. Постоянство внутренней среды

Задачи урока:

Продолжить формирование представлений о постоянстве состава внутренней среды как важном условии жизнедеятельности организма человека.

Планируемые результаты обучения:

Предметные: учащиеся выделяют функции структурных компонентов крови человека; овладевают умением различать форменные элементы крови человека; выявлят взаимосвязи между особенностями строения клеток крови и их функциями; объясняют значение постоянства состава внутренней среды, как важного условия нормальной жизнедеятельности, определяют содержание понятий: «плазма», «эритроциты», «лейкоциты», «тромбоциты», «антитела», «фагоциты», «гемоглобин».

Метапредметные: учащиеся совершенствуют умения работы с текстом и иллюстрациями учебника, проводить их анализ, развивают умения делать выводы на основе сравнения, давать определения понятиям.

работать с разными источниками информации, сотрудничать с одноклассниками в процессе обсуждения полученных результатов.

Личностные: у учащихся развиваются познавательные потребности на основе интереса к изучению состава крови и постоянства внутренней среды человека; у них формируются ценностно-смысловые установки по отношению к своему организму, происходит осознание необходимости бережного отношения к своему здоровью и окружающих.

Основные понятия урока: плазма, эритроциты, лейкоциты, тромбоциты, антитела, фагоциты, гемоглобин.

Деятельность учащихся: работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении состава крови и постоянства внутренней среды.

Деятельность учителя в ходе урока;

1. 
   Оргмомент.
   
2. 
   Самоконтроль усвоения изученного материала внутри группы, сообщение учителю о результатах самоконтроля. Самоконтроль проводится по вопросам в конце параграфа учебника или вопросам в инструктивной карточке. Учитель может сам проконтролировать усвоение материала учащимися в одной из групп.
   
3. 
   Состав крови (объяснение учителя с демонстрацией наглядных пособий «Состав крови»).
   
4. 
   Постоянство внутренней среды (объяснение учителя с элементами беседы).
   
5. 
   Работа учащихся по инструктивной карточке (контроль за работой групп. Во время самостоятельной работы учитель может вызвать 2-3 учащихся для индивидуальной беседы по ранее изученному материалу).
   
6. 
   Коррекция знаний (фронтальная беседа с дополнениями и уточнениями учителя по вопросам:
   

Каков состав крови человека?

Что такое плазма крови и каковы ее функции?

Из каких компонентов состоит внутренняя среда организма?

Почему организму важно поддерживать относительное постоянство внутренней среды?

Как взаимосвязаны друг с другом компоненты внутренней среды организма?

7. 
   Подведение итогов урока (учитель дает указания по дальнейшей работе, характеризует работу каждой группы, возможна индивидуальная оценка наиболее активно работавшим ученикам).
   

Урок 3. Свертывание крови. Переливание крови. Группы крови. Иммунитет.

Задачи урока:

• 
  углубить знания учащихся о строении крови человека;
  
• 
  сформировать представления о механизмах свертывания крови и их значении; о переливании крови и его значении для сохранения жизни и здоровья человека;
  
• 
  сформировать представления об основных механизмах иммунитета; видах иммунитета; факторах влияющих на иммунитет и его формирование.
  

Планируемые результаты обучения:

Предметные: учащиеся выделяют существенные особенностей процессов свёртывания и переливания крови; объясняют механизмы свёртывания крови и их значение, принципы переливания крови и их значения. Выделяют существенные признаки иммунитета, вакцинации и действия лечебных сывороток. Объяснять причины нарушения иммунитета.

Метапредметные: учащиеся продолжают учиться работать с текстом и иллюстрациями учебника, с разными источниками информации; совершенствуют основы выполнения лабораторной работы, включая умения наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы на основе полученных результатов.

Личностные: у учащихся развивается научное мировоззрение на основе изучения процессов свертывания и переливания крови; у них формируются ценностно-смысловые установки по отношению к своему организму.

Основные понятия урока: тромб, фибриноген и фибрин, донор, реципиент, резус-фактор.

Деятельность учащихся: работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение лабораторной работы и заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении результатов лабораторной работы и изучении новой темы.

Деятельность учителя в ходе урока:

1. 
   Оргмомент.
   
2. 
   Работа учащихся по инструктивной карточке (контроль за работой групп).
   
3. 
   Обсуждение результатов самостоятельной работы учащихся.
   
4. 
   Систематизация и коррекция знаний (фронтальная беседа с дополнениями и уточнениями учителя о свертывании крови, переливании и группах крови, иммунитете.
   
5. 
   Подведение итогов урока (учитель дает указания по дальнейшей работе, напоминает учащимся о необходимости подготовиться к контрольно­обобщающему уроку включая. Рекомендует использовать для проверки своих знаний и умений контролирующие компьютерные программы с диска, характеризует работу каждой группы, возможна индивидуальная оценка наиболее активно работавшим ученикам).
   

Урок 4. Контролъно-обобщающий урок. Подведение итогов

Задачи урока:

• 
  обобщить знания о внутренней среде организма;
  
• 
  оценить результаты работы групп и каждого учащегося при изучении темы.
  

Планируемые результаты обучения:

Предметные: учащиеся обобщают знания о внутренней среде организма.

Метапредметные: учащиеся учатся обобщать и систематизировать полученные знания, сравнивать факты, на их основании делать выводы и классифицировать объекты.

Личностные: у учащихся формируются ценностно-смысловые

установки по отношению к своему организму, происходит осознание необходимости бережного отношения к своему здоровью и окружающих.

Основные понятия урока: кровь, тканевая жидкость, лимфа, лимфатическая система, плазма, эритроциты, лейкоциты, тромбоциты, антитела, флагоциы, гемоглобин, тромб, фибриноген и фибрин, донор, реципиент, иммунитет, воспаление, гной, вакцина, сыворотка, тимус, СПИД, аллергия.

Деятельность учащихся: сотрудничество с учащимися группы при обсуждении ответов на вопросы, поставленные учителем, выступление с сообщениями и их обсуждение, совместное обсуждение и оценка результатов работы каждой группы и учащихся.

Деятельность учителя в ходе урока:

В ходе фронтальной беседы обсуждаются наиболее важные вопросы

темы.

Вопросы для обсуждения:

1. 
   Какое значение для человека имеет окружающая среда?
   
2. 
   Какие структуры организма человека имеют непосредственный контакт с окружающей средой?
   
3. 
   Раскройте взаимосвязь между основными структурами, образующими внутреннюю среду организма человека?
   
4. 
   Почему кровь считают символом жизни?
   
5. 
   Как осуществляется питание у амебы?
   
6. 
   Объясните понятие фагоцитоз. Кто такие фагоциты?
   
7. 
   Почему организму важно поддерживать относительное постоянство внутренней среды?
   
8. 
   Какие механизмы лежат в основе поддержания организмом постоянства внутренней среды?
   
9. 
   Что такое свертывание крови и каков его механизм?
   
10. 
    Какое значение имеет переливание крови?
    
11. 
    Что вам известно о совместимости групп крови при ее переливании?
    
12. 
    Кто такие доноры и реципиенты?
    

15. 
    Почему доноров или реципиентов иногда называют универсальными, но в каждом конкретном случае переливания крови предварительно проводят исследования на ее совместимость?
    
16. 
    Каковы основные механизмы иммунитета?
    
17. 
    Какие виды иммунитета вам известны и в чем они проявляются?
    
18. 
    Какие факторы влияют на иммунитет и его формирование?
    

20. 
    В чем заключается принципиальное отличие вакцины от сыворотки?
    
21. 
    Почему младенцы, которых матери кормят грудным молоком, реже болеют?
    

Засушивание и обсуждение сообщений, подготовленных учащимися в группах.

Совместное с учащимися обсуждение и оценивание результатов работы групп и каждого учащегося.


Инструктивная карточка для работы учащихся в группе по теме «Внутренняя среда человека».

Тема «Внутренняя среда человека» будет изучаться 4 часа (урока). Распределение времени (уроков) на изучение материала.

Урок 1. Состав внутренней среды организма и ее функции;

Урок 2. Состав крови. Постоянство внутренней среды;

Урок 3. Свертывание крови. Переливание крови. Группы крови; Иммунитет.

Урок 4. Контрольно-обобщающий урок. Подведение итогов Итого на изучение темы — 4 часа.

По итогам изучения материала темы Вы должны знать:

- о составе внутренней среды организма;

• 
  о роли внутренней среды и значении постоянства ее состава;
  
• 
  о составе и функциях крови, группах крови;
  
• 
  о свертывании и переливании крови и значении этих процессов для сохранения жизни и здоровья человека;
  
• 
  об иммунной системе человека и факторах, влияющих на иммунитет. уметь:
  
• 
  объяснять совместимость различных групп крови при её переливании.
  

Урок 1. Введение в тему. Внутренняя среда человека

Ход урока

Вводная беседа. Объяснение учителя с элементами беседы. Самостоятельная работа учащихся. Состав внутренней среды организма и ее функции. Коррекция знаний. Подведение итогов урока.

План работы учащихся

Изучите § 13 учебника.

На основе текста учебника и объяснения учителя:

1. 
   Выполните задание 1 и 2на с. ЗЗрабочей тетради.
   
2. 
   Устно ответьте на вопросы:
   

Почему кровь, лимфу и тканевую жидкость называют внутренней средой организма? Каковы основные функции крови? Что представляет собой тканевая жидкость и какова ее роль в организме? Что такое лимфа и каковы ее основные функции? Почему кровь считают символом жизни?

3. 
   Выполните задание: Раскройте взаимосвязь между основными структурами, образующими внутреннюю среду организма человека.
   

Урок 2.Состав крови. Постоянство внутренней среды

Ход урока

Самоконтроль в группе. Объяснение учителя. Самостоятельная работа учащихся. Состав крови. Постоянство внутренней среды. Коррекция знаний. Подведение итогов урока.

План работы учащихся

Изучите § 14 учебника.

1. 
   Для закрепления изученного материала, опираясь на объяснение учителя, текст и рисунки учебника, выполните задание 1-4 и 7,8. на с. 34-35 рабочей тетради. Задание 5 и 6 выполняется совместно с учителем или дома.
   
2. 
   Устно ответьте на вопросы:
   

Каков состав крови человека?

Что такое плазма крови и каковы ее функции?

Что вам известно о форменных элементах крови?

Почему организму важно поддерживать относительное постоянство внутренней среды?

Или Из каких компонентов состоит внутренняя среда организма?

Почему должно поддерживаться относительное постоянство внутренней среды организма?

Как взаимосвязаны друг с другом компоненты внутренней среды организма?

Урок 3. Свертывание крови. Переливание крови. Группы крови

Ход урока

Самоконтроль в группе. Самостоятельная работа учащихся.

Свертывание крови. Переливание крови. Группы крови. Систематизация и коррекция знаний. Подведение итогов урока.

План работы учащихся

1. 
   Изучите § 15 учебника, раздел «Свертывание крови. Переливание крови. Группы крови». На основе текста учебника:
   

Выполните задание 1-6 на с. 36 рабочей тетради.

Устно ответьте на вопрос:

Почему доноров или реципиентов иногда называют универсальными, но в каждом конкретном случае переливания крови предварительно проводят исследования на ее совместимость?

Изучите § 16 учебника.

Выполните задание 1-4 на с. 37 - 38 рабочей тетради.

Устно ответьте на вопросы:

Каковы основные механизмы иммунитета?

В чем заключается принципиальное отличие вакцины от сыворотки?

Каждая группа готовит сообщение (по согласованию с учителем). Примерные темы сообщений:

Иммунитет и его роль в жизни человека.

Вклад И.И. Мечникова в изучение иммунитета.

Нарушения иммунной системы человека: причины и следствия.

Вакцинация: история ее открытие и значение для современной медицины.

Синдром приобретенного иммунодефицита - смертельный приговор. Как его избежать.

2. 
   Подготовьтесь к контрольно-обобщающему уроку.
   

Повторите материал темы «Внутренняя среда человека».

Проверьте, как вы усвоили материал, используя тесты в рабочей тетради и контролирующие программы на диске. Если вы допустили ошибки при выполнении тестов, повторите материал ещё раз.

Урок 4. Контрольно-обобщающий урок. Подведение итогов

Ход урока

Контроль и обобщение знаний. Подведение итогов.