8 биологии. Введение. Науки о человеке Цель темы
 Скачать 253.61 Kb.
|
|
Инструктивная карточка для работы учащихся в группе по теме «Дыхание». Распределение времени (уроков) на изучение материала. Урок 1. Дыхание и его значение. Органы дыхания Урок 2. Механизм дыхания. Жизненная емкость легких Урок 3. Регуляция дыхания. Охрана воздушной среды Урок 4. Заболевания органов дыхания, их профилактика. Реанимация Урок 5. Обобщающий урок Итого на изучение темы - 5 часов. По итогам изучения материала темы Вы должны знать: о значении дыхания для жизнедеятельности организма; о строении органов дыхания и особенностях их работы; о процессах газообмена, происходящих в легких и тканях; о регуляции дыхания; о вреде курения и болезнях органов дыхания; как оказать первую помощь при отравлении угарным газом и спасении утопающего, об общих приемах реанимации. уметь: измерять обхват грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха; определять частоту дыхания; распознавать на наглядных пособиях органы дыхательной системы. Урок 1. Введение в тему. Дыхание и его значение. Органы дыхания Ход урока Вводная беседа. Объяснение учителя с элементами беседы. Самостоятельная работа учащихся. Дыхание и его значение. Органы дыхания. Коррекция знаний. Подведение итогов урока. План работы учащихся Изучите § 20 учебника. На основе текста учебника и объяснения учителя: Выполните задание 1,2, 4 и 5 на с. 48 - 49 рабочей тетради. Устно ответьте на вопросы: Что такое легочное дыхание и тканевое? Каковы преимущества носового дыхания перед дыханием через рот? Где находятся рецепторы воспринимающие запахи? Что относится к верхним и что к нижним дыхательным путям человека? Какое значение имеют хрящевые кольца в стенках трахеи и бронхов и почему в трахее они неполные? Урок 2. Механизм дыхания. Жизненная ёмкость лёгких Ход урока Самоконтроль в группе. Объяснение учителя. Самостоятельная работа учащихся. Механизм дыхания. Жизненная емкость легких. Коррекция знаний. Подведение итогов урока. План работы учащихся Изучите § 21 учебника. Для закрепления изученного материала, опираясь на объяснение учителя, текст и рисунки учебника, выполните задания 1- 6 на с. 49-50 рабочей тетради. Выполните лабораторную работу «Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха» (задание 7 на с. 50 рабочей тетради). Обсудите ее результаты. Устно ответьте на вопросы: Как поддерживается газообмен в лёгких? За счет чего происходит вдох и выдох? Важно ли знать чем мы дышим? Почему вентиляция лёгких возможна только при условии, когда полости, в которых находятся лёгкие, герметически замкнуты, в плевральной полости поддерживается давление ниже атмосферного? Почему при ранении, когда рана достигает плевральной полости, воздух со свистом врывается внутрь, легкое спадается и функционировать не может? Почему неповрежденное легкое может работать несмотря на то, что второе лёгкое выведено из строя? Урок 3. Регуляция дыхания Охрана воздушной среды Ход урока Самоконтроль в группе. Объяснение учителя. Самостоятельная работа учащихся по теме Регуляция дыхания Охрана воздушной среды. Коррекция знаний. Подведение итогов урока. План работы учащихся Изучите § 23 учебника. 1. Для закрепления изученного материала, опираясь на объяснение учителя, текст и рисунки учебника, выполните задание 1,2,4,5 и 6 на с. 52 рабочей тетради. Выполните лабораторную работу «Определение частоты дыхания» (задание 3 на с. 51 рабочей тетради). Обсудите её результаты. Устно ответьте на вопросы: В чем вред курения? Важно ли знать чем мы дышим? Как изменяется воздух в помещении при большом скоплении людей и плохой вентиляции? Какие меры первой помощи необходимо осуществить при отравлении угарным или бытовым газом? В чем вредное действие пыли? Каковы источники загрязнения атмосферного воздуха? Урок 4. Заболевание органов дыхания. Их профилактика. Реанимация Ход урока Объяснение учителя с элементами беседы. Самостоятельная работа учащихся. Заболевание органов дыхания. Их профилактика. Реанимация. Систематизация и коррекция знаний. Подведение итогов урока. План работы учащихся Изучите § 25 учебника. «Заболевание органов дыхания. Их профилактика. Реанимация.» Выполните задания 1—4 на с. 52 в рабочей тетради. Устно ответьте на вопрос: Почему важно и очень цениться использование в жизни человека (одежда, обувь, строительные отделочные материалы и т.п.) натуральных материалов? Подготовьтесь к контрольно-обобщающему уроку. Повторите материал темы «Дыхание.» Проверьте, как вы усвоили материал, используя тесты в рабочей тетради и контролирующие программы на диске. Если вы допустили ошибки при выполнении тестов, повторите материал еще раз. Каждой группе подготовить сообщение об одном из заболеваний дыхательных путей (по согласованию с учителем). Возможные темы сообщения: Грипп. ОРВИ. Туберкулез. Бронхиальная астма. Пневмония. Урок 5. Контрольно-обобщающий урок. Подведение итогов Ход урока Контроль и обобщение знаний. Подведение итогов. Технологическая карта по теме «Питание» Цели темы: сформировать у учащихся представление о питании и пищеварении в организме человека; продолжить работу по формированию у учащихся познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий; продолжить формирование научного мировоззрения учащихся на основе знаний о пищеварительной системе. Задачи темы: сформировать у учащихся знания о значении питания и пищеварения; о продуктах питания и питательных веществах как основе жизни; о составе пищи человека и роли питательных веществ; о строении органов пищеварения и особенностях их работы; о ферментах, их образовании и роли в пищеварении; об исследованиях И.П Павлова в области пищеварения; о регуляции процессов пищеварения; о правильном питании и профилактике пищевых отравлений; об основных приемах оказания первой помощи при пищевых отравлениях; Научить учащихся определять положение слюнных желез; исследовать действие ферментов на компоненты пищи; распознавать на наглядных пособиях органы пищеварительной системы. Планирование главы: Примерное распределение времени (уроков) на изучение материала. Урок 1(28). Питание и его значение. Органы пищеварения и их функции; Урок 2(29). Пищеварение в ротовой полости. Глотка и пищевод; Урок 3(30). Пищеварение в желудке и кишечнике; Урок 4(31). Всасывание питательных веществ в кровь; Урок 5(32). Регуляция пищеварения. Гигиена питания; Урок 6(33). Контрольно-обобщающий урок. Итого на изучение темы - 6 часов. Урок 1. Пищеварение в ротовой полости. Глотка и пищевод Задачи урока: сформировать представления о процессах питания и пищеварения; о продуктах питания и питательных веществах как основе жизни; о строении пищеварительной системы человека, составе пищи и молекулярном составе питательных веществ; о ферментах, их образовании и роли в пищеварении; раскрыть значение питания для жизнедеятельности организма. Планируемые результаты обучения: Предметные: учащиеся знакомятся с особенностями строения и функциями пищеварительной системы человека; выделение существенные признаки процессов питания и пищеварения; раскрывают значение питания для жизнедеятельности организма; различают на таблицах и муляжах органы пищеварительной системы человека; раскрывают содержание понятий: Питание. Питательные вещества. Пищеварение Метапредметные: совершенствуют умения работы с текстом и рисунками учебника, проводить его анализ; находить информацию о пищеварении и питании в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, Интернете и интерпретировать её; сотрудничать с одноклассниками в процессе обсуждения полученной информации. Личностные: у учащихся формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для учащихся объектов. Основные понятия урока: питание, питательные вещества, пищеварение, пищеварительный канал, пищеварительные железы. Деятельность учащихся: работа с текстом и рисунками учебника, наглядными пособиями, иллюстрирующих органы пищеварительной системы, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении характерных особенностей строения и функций органов пищеварения; Деятельность учителя в ходе урока: Оргмомент. Краткая характеристика темы (комментарии к работе по инструктивной карточке для самостоятельной работы учащихся). Питание и его значении для жизнедеятельности организма (объяснение учителя с элементами беседы) Ферменты, их образование и рольв пищеварении (объяснение учителя) Работа учащихся по инструктивной карточке (контроль за работой групп). Коррекция знаний (проверка правильности выполнения учащимися задания в рабочей тетради. Фронтальная беседа с учащимися о продуктах питания и питательных веществах, составе пищи; о функциях ее составных частей; о молекулярном составе питательных веществ. Подведение итогов урока (учитель дает указания по дальнейшей работе, характеризует работу каждой группы, возможна индивидуальная оценка наиболее активно работавшим ученикам). Урок 2. Пищеварение в ротовой полости. Глотка и пищевод Задачи урока: познакомить учащихся с особенностями строения и работы органов ротовой полости, глотки и пищевода; с основами гигиены зубов и ротовой полости; сформировать представления об особенностях пищеварения в ротовой полости; об особенностях передвижения пищи по глотке и пищеварительному тракту; продолжить формирование умения проводить простейшие исследования на примере изучения действия ферментов слюны на крахмал. Планируемые результаты обучения: Предметные: учащиеся знакомятся с особенностями строения и работы органов ротовой полости, глотки и пищевода; с основами гигиены зубов и ротовой полости; объясняют особенности пищеварения в ротовой полости; проводить биологическое исследование, делают выводы на основе полученных результатов Метапредметные: развивают составляющие исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи.; развивают умения работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках, преобразовывать информацию из одной формы в другую, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию. Личностные: у учащихся развиваются познавательные интересы и мотивы, направленные на изучение собственного организма. Основные понятия урока: ротовая полость, губы, зубы, дентин, пульпа, язык, слюнные железы, глотка, пищевод, сфинктер, перистальтика. Деятельность учащихся: работа с текстом и иллюстрациями учебника, пособиями иллюстрирующих органы пищеварительной системы, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении пищеварения в ротовой полости и пищевода, выполнение лабораторной работы. Деятельность учителя в ходе урока: Оргмомент. Самоконтроль усвоения изученного материала внутри группы, сообщение учителю о результатах самоконтроля. Самоконтроль проводится по вопросам в конце параграфа учебника или вопросам в инструктивной карточке. Учитель может сам проконтролировать усвоение материала учащимися в одной из групп. Строение и работа органов ротовой полости. (объяснение учителя с элементами беседы). Передвижение пищи по пищеварительному тракту (объяснение учителя с демонстрацией наглядных пособий). Работа учащихся по инструктивной карточке (контроль за работой групп. Во время самостоятельной работы учитель может вызвать 2-3 учащихся для индивидуальной беседы по ранее изученному материалу). Коррекция знаний (фронтальная беседа с дополнениями и уточнениями учителя по вопросам: Как распознается качество пищи? Какое значение имеет механическая и химическая обработка пищи? Какие органы находятся в ротовой полости? Каковы функции языка? Почему и как происходит смена зубов? Как предупредить заболевания зубов? Подведение итогов урока (учитель дает указания по дальнейшей работе, характеризует работу каждой группы, возможна индивидуальная оценка наиболее активно работавшим ученикам). Урок 3. Пищеварение в желудке и кишечнике человека Задачи урока: познакомить учащихся с особенностями строения и работы желудка и тонкого кишечника; с особенностями пищеварения в желудке и тонком кишечнике; о заболеваниях желудка и печени; сформировать представления о роли печени и поджелудочной железы в пищеварении; продолжить формирование умений проводить простейшие исследования на примере изучения действия ферментов желудочного сока на белки. Планируемые результаты обучения: Предметные: учащиеся формируют знания об особенностях строения желудка и тонкого кишечника; объясняют особенности пищеварения в желудке и тонком кишечнике, роль печени и поджелудочной железы в пищеварении; распознают на наглядных пособиях органы пищеварительной системы; проводят биологическое исследование, делают выводы на основе полученных результатов Метапредметные: развивают составляющие исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи.; развивают умения работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках, преобразовывать информацию из одной формы в другую, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию. Личностные: у учащихся развиваются познавательные интересы и мотивы, направленные на изучение собственного организма. Основные понятия урока: желудок, желудочный сок, печень, желчь, тонкий кишечник. Деятельность учащихся: работа с текстом и иллюстрациями учебника, пособиями иллюстрирующих органы пищеварительной системы, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении пищеварения в желудке и кишечнике, выполнение лабораторной работы. Деятельность учителя в ходе урока: Оргмомент. Самоконтроль усвоения изученного материала внутри группы, сообщение учителю о результатах самоконтроля. Самоконтроль проводится по вопросам в конце параграфа учебника или вопросам в инструктивной карточке. Учитель может сам проконтролировать усвоение материала учащимися в одной из групп. Строение и работа желудка (объяснение учителя с демонстрацией наглядных пособий). Пищеварение в желудке (объяснение учителя с элементами беседы) Работа учащихся по инструктивной карточке (контроль за работой групп. Во время самостоятельной работы учитель может вызвать 2-3 учащихся для индивидуальной беседы по ранее изученному материалу). Коррекция знаний (проверка правильности выполнения заданий учащимися. Фронтальная беседа с дополнениями и уточнениями учителя по вопросам: Как пищевой комок попадает в желудок? Где располагается желудок? Какое значение в составе желудочного сока имеет кислота? Как работают пищеварительные ферменты? Почему в желудке перевариваются белки, но стенка желудка не страдает? Подведение итогов урока (учитель дает указания по дальнейшей работе, характеризует работу каждой группы, возможна индивидуальная оценка наиболее активно работавшим ученикам). Урок 4. Всасывание питательных веществ в кровь Задачи урока: раскрыть особенности всасывания питательных веществ во внутреннюю среду организма как важнейшего этапа процесса питания; сформировать представления о барьерной роли печени; о строении толстого кишечника и его роли в питании; о нарушениях работы толстого кишечника. Планируемые результаты обучения: Предметные: учащиеся формируют знания об особенности всасывания питательных веществ во внутреннюю среду организма; о строении толстого кишечника и его роли в питании; о нарушениях работы толстого кишечника; объясняют механизм всасывания веществ в кровь, роль печени в пищеварении. Метапредметные: совершенствуют умения работы с текстом и рисунками учебника, проводить их анализ; находить информацию о всасывании питательных веществ в кровь в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, Интернете и интерпретировать её; сравнивать и распознавать органы пищеварительной системы. Личностные: учащиеся развивают познавательные интересы на основе изучения всасывания питательных веществ в кровь. Основные понятия урока: всасывание, ворсинки тонкого кишечника, толстый кишечник, кал. Деятельность учащихся: работа с текстом и иллюстрациями учебника, пособиями иллюстрирующих органы пищеварительной системы, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении пищеварения в желудке и кишечнике. Деятельность учителя в ходе урока Оргмомент. Самоконтроль усвоения изученного материала внутри группы, сообщение учителю о результатах самоконтроля. Самоконтроль проводится по вопросам в конце параграфа учебника или вопросам в инструктивной карточке. Учитель может сам проконтролировать усвоение материала учащимися в одной из групп. Всасывание питательных веществ во внутреннюю среду организма (объяснение учителя с демонстрацией наглядных пособий). Барьерная роль печени (рассказ учителя) Работа учащихся по инструктивной карточке (контроль за работой групп. Во время самостоятельной работы учитель может вызвать 2-3 учащихся для индивидуальной беседы по ранее изученному материалу). Коррекция знаний (проверка правильности выполнения заданий учащимися. Фронтальная беседа с дополнениями и уточнениями учителя по вопросам: Где происходит всасывание? Как функционирует кишечная ворсинка? Каковы функции толстый кишечник? Почему печень называют главной химической лабораторией организма? Где находится слепая кишка с аппендиксом? Подведение итогов урока (учитель дает указания по дальнейшей работе, характеризует работу каждой группы, возможна индивидуальная оценка наиболее активно работавшим ученикам). Урок 5. Регуляция пищеварения. Гигиена питания Задачи урока: познакомить учащихся с классическими исследованиями И.П. Павлова в области пищеварения; с основами правильного питания; с приемами оказания первой помощи при пищевых отравлениях; сформировать представления о гигиене питания; об инфекционных заболеваниях пищеварительной системы. Планируемые результаты обучения: Предметные: учащиеся знакомятся с классическими исследованиями И.П. Павлова в области пищеварения; с основами правильного питания; с приемами оказания первой помощи при пищевых отравлениях; получают представления о гигиене питания; об инфекционных заболеваниях пищеварительной системы. Приводят доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики нарушений работы пищеварительной системы; расширяют представления о методах биологической науки и вкладе отечественных ученых в ее развитие.. Метапредметные: учащиеся продолжают учиться работать с текстом и иллюстрациями учебника, с разными источниками информации; сотрудничать с одноклассниками в процессе обсуждения полученных результатов; демонстрируют оказание первой помощи при пищевых отравлениях; демонстрируют использование составляющих исследовательской деятельности по регуляция пищеварения и гигиене питания (приводят доказательства, сравнивают, выявляют взаимосвязи). Личностные: углубляются представления об основах здорового образа жизни; формируется убежденность в необходимости реализации установок на здоровый образа жизни; происходит развитие познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение собственного организма. Основные понятия урока: фистула, пищевое отравление, пищевая инфекция, гепатит. Деятельность учащихся: работа с текстом и иллюстрациями учебника, пособиями иллюстрирующих органы пищеварительной системы, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении регуляции пищеварения и гигиены питания. Деятельность учителя в ходе урока: Оргмомент. Работа учащихся по инструктивной карточке (контроль за работой групп). Обсуждение результатов самостоятельной работы учащихся. Систематизация и коррекция знаний (фронтальная беседа с дополнениями и уточнениями учителя о правильном питании, гигиене питания, приемах оказания первой помощи при пищевых отравлениях). Подведение итогов урока (учитель дает указания по дальнейшей работе, напоминает учащимся о необходимости подготовиться к контрольнообобщающему уроку. Рекомендует использовать для проверки своих знаний и умений контролирующие компьютерные программы с диска, характеризует работу каждой группы, возможна индивидуальная оценка наиболее активно работавшим ученикам). Урок 6. Контрольно-обобщающий урок. Подведение итогов Задачи урока: систематизировать и обобщить знания учащихся о значении питания и пищеварения; о продуктах питания и питательных веществах как основе жизни; о составе пищи человека и роли питательных веществ; о стрроении органов пищеварения и особенностях их работы; об исследованиях И.П.павлова в области пищеварения; о регуляции процессов пищеварения; о правильном питании и профилактике пищевых отравлений; об основных приемах оказания первой помощи при отравлениях; проверить умения определять положение слюнных желез; исследовать действие ферментов на компоненты пищи; распознавать на наглядных пособиях органы пищеварительной системы. Планируемые результаты обучения: Предметные: учащиеся обобщают знания о значении питания и пищеварения; о продуктах питания и питательных веществах как основе жизни; о составе пищи человека и роли питательных веществ; о стрроении органов пищеварения и особенностях их работы; об исследованиях И.П. Павлова в области пищеварения; о регуляции процессов пищеварения; о правильном питании и профилактике пищевых отравлений; об основных приемах оказания первой помощи при отравлениях; Метапредметные: учащиеся учатся обобщать и систематизировать полученные знания; учащиеся демонстрируют использование составляющих исследовательской деятельности по изучению процесса пищеварения (приводить доказательства, сравнивать, выявлять взаимосвязи). Личностные: у учащихся формируются ценностно-смысловые установки по отношению к своему организму, происходит осознание необходимости бережного отношения к своему здоровью и окружающих. Основные понятия урока: питание, питательные вещества, пищеварение, пищеварительный канал, пищеварительные железы, ротовая полость, губы, зубы, дентин, пульпа, язык, слюнные железы, глотка, пищевод, сфинктер, перистальтика, желудок, желудочный сок, печень, желчь, тонкий кишечник, всасывание, ворсинки тонкого кишечника, толстый кишечник, кал, фистула, пищевое отравление, пищевая инфекция, гепатит. Деятельность учащихся: сотрудничество с учащимися группы при обсуждении ответов на вопросы, поставленные учителем, выступление с сообщениями и их обсуждение, совместное обсуждение и оценка результатов работы каждой группы и учащихся. Деятельность учителя в ходе урока: В ходе фронтальной беседы обсуждаются наиболее важные вопросы темы. Вопросы для обсуждения: Что такое питание и какова его роль в обмене веществ? Что такое пищеварение и каково значение зтого процесса для питания человека? Каков состав пищеварительной системы человека? Каковы особенности строения пищеварительного канала и его роль в работе системы органов пищеварения? Каково значение пищеварительных желез? Почему клетки организма человека не могут усваивать белки, жиры и углеводы, содержащиеся в пище? Какое строение имеет ротовая полость? Какое строение имеет зуб человека? Как происходит формирование и развитие зубов у человека? Каковы особенности строения и функционирования языка? Какие железы вырабатывают слюну и каковы особенности её состава? Каковы особенности пищеварения в ротовой полости? Почему, если долго жевать небольшой кусочек черного хлеба, его относительно кислый вкус станет сладким? Какие особенности строения желудка как пищеварительного канала вы знаете? Каковы особенности пищеварения в желудке? Что происходит с пищей в двенадцатиперстной кишке? Какое значение имеет относительно большая длинна кишечника человека? Какова роль печени и выделяемого ею секрета в пищеварении? Раскройте механизм перистальтики пищеварительного канала. Какое значение имеет изменение кислотности среды в различных отделах пищеварительного канала? Совместное с учащимися обсуждение и оценивание результатов работы групп и каждого учащегося. |